孩子從出生後就形成了一整套的發音器官。哭，是孩子出生後最先的發音形式，隨著孩子發音器官的逐漸成熟，以及外界環境中的語音刺激，孩子逐漸會發出很多聲音。到了3歲的時候，他的語言能力得到很大提高，說話的方式也接近成人。

從一個正常的孩子來看，他的發音習慣以及他學會說話的早晚，都跟他的家長有密切的關係，所以，培養孩子的說話能力，就要從小給孩子提供一個良好的環境。

早期的時候，孩子沒有能力模仿家長的發音，但是孩子可以清楚地聽到家長的說話，能看清楚家長說話時的麵部表情以及發音口形。所以，家長在教孩子說話的時候，盡量要用豐富的麵部表情，富有變化的語調跟孩子說話，讓孩子更加清楚地看到家長說話時的口形變化，讓孩子在視覺和聽覺上協調起來，加深對語音和語調的印象，對孩子以後學習發音將會起到很大的作用。

孩子到了3歲的時候，他的活動範圍逐漸擴大，家長也要逐漸增加跟孩子交流的內容，鼓勵孩子說出今天周圍發生的事情，當孩子接觸到一種新的事物或者一個新的環境，家長要及時教給孩子新的詞匯，讓孩子學習並且能夠說出更多的語言。家長還要主動提問或者創設情景引導孩子說話，把孩子感興趣的事用多種詞匯傳輸給孩子，也讓孩子自己說出他所看到、聽到的事情。另外也要讓孩子多與同齡的孩子接觸，同齡的孩子在一起可以促進他們相處學習、相互模仿以及相互交談。

孩子在學說話的過程中，很容易出現發音不準、用詞不當、口吃等表達不準確、不清楚的情況，遇到這種情況，家長一方麵要耐心地去聽孩子說的話，仔細揣摩孩子所要表達的思想，另一方麵，也要耐心地糾正孩子詞不達意、表達欠缺的話，用更加直接、更加易懂的語言糾正孩子的錯誤，讓孩子以後的表達更加準確、更加清楚。

孩子到3歲的時候就會表現出非常強烈的表達欲，他不停地自言自語，很多孩子見到生人後還會主動上去搭訕，對於3歲的孩子來說，他們很少注意說話的環境和說話的對象是誰，他隻顧表達自己的思想，也許他連一句很完整的話都說不好，陌生的人很難聽懂他說什麽，隻有天天跟他在一起的家長才能明白他的意思。這些都是很正常的，是由這個階段孩子跳躍式思維的特點決定的，孩子的語言表達能力需要在實際的交流中逐步發展起來。家長要做好孩子的“翻譯”，如果孩子在跟別人說話的時候吞吞吐吐，表達不清或者是表達不出來的時候，家長要及時給孩子幫助，幫助孩子把他所想表達的意思清清楚楚地“翻譯”出來，並在“翻譯”中及時糾正孩子的錯誤，告訴孩子如何更清楚、更準確地去表達。

孩子能夠學會說話，除了他相應的生理基礎正常發育和認知能夠順利發展外，外界環境中提供的語言模版和激發孩子進行語言表達的動力作用也是非常重要的。其中書本的作用越來越被多數家長所認可。從完整的語言教育觀念來看，任何一個教育過程都應是綜合的。當家長拿著書本給孩子念字的時候，就已經對孩子進行了邊聽邊說的教育，隨著孩子反應能力和發音能力的提高，孩子就會在家長給他念書的時候也會下意識地跟著家長咿呀模仿，所以無論是看文字書，還是小人書，家長都應盡量利用書本的環境引導孩子在聽和看的過程中練習發音，當孩子學會一個新的詞匯時，家長要及時熱情地給予鼓勵，更好地激發孩子學習發音、說話。

無論是哪一種書，哪一張畫，家長都應指導孩子一邊聽講解，一邊學習這種發音。如：看到小狗的圖畫，家長可以指著這張圖片教孩子念“xiaogou”，同時給孩子模仿小狗的叫聲“旺旺”，孩子不僅認識小狗的樣子，同時也會說出“小狗”兩個字，還知道了小狗的叫聲是怎麽發音的，孩子的語言能力就是這樣一點一點提高的。

這種看圖說話式的教孩子說話的方法，是一種傳統的利用書本環境引導孩子練習說話的有效途徑。無論是看書、看報還是看小人書，家長都可以主動地引導孩子看圖說話，用豐富的語言給孩子講圖片裏的故事。一般來說，3歲的孩子已經具有了簡單的組織語言能力，家長在引導孩子看圖說話的時候，要多問一些啟發性的問題，比如說：畫上都畫了什麽啊？圖畫裏的小動物們在做什麽啊？還可以進一步加深：發生了什麽事啊？小動物們會怎麽做啊等等。

孩子能夠準確地說出語言文字，不是在短時期內就可以做到的，有些孩子到了5、6歲還不能夠準確說準一些語音，還會出現一些語言混淆的情況，如：zh和z，sh和s等等。這跟孩子年齡段的語音識別能力和發音器官的成熟度以及認知水平有很大的關係。我國在經緯度上跨度非常大，這也造成了不同方言的風格，所以在教孩子說話的時候，要盡量遵循普通話的要求，孩子的年齡越小越好教。

為了鍛煉孩子的語音分辨能力，應該對孩子進行發音練習，同時利用一切的教育機會，幫助孩子感受和練習固定語法句式，使孩子的語言能力得到更大的提高。在生活中時刻抓住相應的語言教育機會，為孩子提供一些練習發音的活動或者是遊戲，讓孩子在興趣中不知不覺地練習了發音。而一些單純的發音練習和語音糾正，很容易讓孩子產生厭倦，打消孩子學習語言的積極性，讓孩子失去耐心和信心，反而不利於孩子語言能力的提高。

總之，利用一切環境為孩子創造說話的機會，不僅僅局限於在單純的語言教學環境，要充分利用生活中的一切語言練習條件，給孩子創造全麵的說話環境，讓孩子的語言能力在不斷的模仿、學習中得到全麵的提高。