一、班級日常工作管理的理解
（一）班級日常工作管理的內涵
班級日常工作管理是指教育者從培養人的目標和班級工作的實際出發，對班級學生的日常行為進行的經常性教育，對班級整體進行常規性管理的工作。所謂學生的日常行為，是指學生每天在自身的生命活動過程中以及在班級學習生活中表現出的最基本最一般的精神麵貌及行為表現，如出勤、學習、課間活動、同學交往，學生的情緒、身心健康等狀態。
（二）班級日常工作管理的實質
日常工作管理是班級管理的重要內容之一，是班級工作的基礎。班主任對學生的管理首先從班級日常管理開始，班主任與學生的交流、對學生各方麵現實表現的了解主要在班級日常管理中，對學生的教育也是在班級日常管理中進行的。因此，班級日常工作管理的實質可以說是指導、規範和控製學生的行為和意向，使之按學校及其社會的要求去行動。
二、班級日常工作管理的內容
班主任管理班級的各項任務都要在班主任日常工作管理的內容上去體現和落實。班主任對班級的日常工作管理主要包括以下幾個方麵。
（一）學生思想品德的教育
品德是道德品質的簡稱，是指社會道德現象在個體身上的表現，是一個人經常而穩固的心理傾向和特征。不同的人有不同的品德，有的勤勞，有的懶惰，有的勇敢，有的怯懦；有的大公無私，有的自私自利等。思想品德教育是將一定社會的思想道德轉化為學生個體的思想道德的過程。
學生正處在長身體、長知識和品德形成的重要時期，班主任對學生的思想品德教育要有明確的教育目標、有指導性原則、有較為穩定的教育內容、有教育活動的安排、有時間的保證、有科學的評價和考核方法、有良好的環境氛圍等。[1]
班主任在實施思想品德教育時，必須根據中小學教育目標，不失時機地對他們進行品德教育，在課堂教學中要求他們遵守課堂紀律，認真學習；在課外活動中引導他們愛惜公物，互相幫助；在勞動中要啟發他們熱愛勞動，習得技能等。隻有這樣，才能使班級思想品德管理具有實效性，才能克服班級思想品德管理中的隨意行為和短期行為。
1.學生的品德類型和差異
學生的品德尚未定型，無論是道德認識、道德情感、道德意誌還是道德行為，都正在發展變化之中。由於學生品德的形成受多種因素的影響，所以在同一年齡階段、同一班級的學生，品德也存在著很大差異。
（1）品德優良、言行一致型。
少數先進的三好生屬於這種類型。他們能自覺根據少先隊隊章、學生守則的要求行事，具有正確的道德信念和道德理想，有較高的判斷水平，言行一致。在家庭、學校和公共場所，能遵守紀律，維護合法公德，關心他人，愛護公物等。
（2）品德一般、言行尚有差距型。
這種類型的學生對道德準則有一定的認識，但理解不深；有一定的是非觀念和一般的道德判斷水平，在正常情況下能夠遵紀守法，也有良好的道德行為，但缺少自覺性和一貫性。他們尚未養成良好的道德行為習慣，言行同道德標準尚有一定的差距。
（3）品德較差、時有過失型。
少數後進生屬於這種類型。他們有一定的道德準則知識，但還不能真正理解學生守則所規定的道德行為的要求。有時也有上進的願望，但個人主義的欲望比較強烈，道德意誌比較薄弱，缺乏抵製壞影響的能力和良好行為習慣的訓練，養成了粗野、任性、說謊等不同程度的壞習慣。在一定的情境下，容易是非不分，感情用事，行為越軌。
（4）品德惡劣、違法失足型。
隻有極少數的學生屬於這種類型。他們是非顛倒，以醜為美，以恥為榮，有強烈的非道德需要，易受壞人引誘，走向犯罪的道路。
2.班主任對學生進行品德教育的途徑
馬丁·路德認為：一個國家的前途，不取決於它的國庫之殷實，不取決於它的城堡之堅固，也不取決於它的公共設施之華麗，而在於它的公民的文明素養，即在於人民所受的教育……同樣，“十年樹木，百年樹人”的“樹人”，其內涵講的也是人的品德修養。由此可見，道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。
思想品德的基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意誌和道德行為，簡稱知、情、意、行。因此，班主任對學生的思想品德教育，應從以下幾方麵入手。
（1）形成道德認識。
道德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方麵。道德認識和一般認識過程一樣，要經過感性認識和理性認識兩個階段，即由認識道德現象，逐步到認識本質。由於學生對道德的認識程度不同，理解深淺不同，因而會具有不同的道德認識水平。因此，班主任在幫助學生形成道德認識時，應注重從分析道德現象入手，提高學生的感性認識，再升華為理性認識。
（2）=2\*GB3激發道德情感。
道德情感是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。道德情感是學生產生品德行為的內在動力，是實現執行轉化的催化劑。教育心理學認為，道德品質的形成，是一個從道德認識到道德行為的過程。但是，從知到行並不是直線運動，必須有情感參與，才能從道德認識過渡到道德行為。比如一個學生在教師多年的道德教誨中，早已明白什麽該做，什麽不該做，對道德行為規範和學校的規章製度也已耳熟能詳，可為什麽諸如小打小鬧等明知故犯現象還是屢禁不止呢？為什麽在校內溫順聽話而到了校外卻成了另一副模樣？顯然這些學生沒有把有關的道德認識作為自己行為的指南，沒有用道德準則去衡量自己和別人的行為的意向。因此，班主任必須抓住激發學生道德情感這個環節，通過動人的事例，使道德情感成為道德行為的動力。
（3）=3\*GB3磨煉道德意誌。
道德意誌是人們為實現一定的品德行為目的所做出的自覺而頑強的努力。道德意誌是調節學生道德行為的精神力量。班主任可以通過創設情境、角色扮演、實踐環節、體育鍛煉等磨煉學生的意誌。
（4）=4\*GB3訓練道德行為。
道德行為是實現道德認識、道德情感以及由品德需要產生品德動機後表現出的外部行為。道德行為是通過實踐或練習形成的，它是衡量道德水平的重要標誌，也是衡量少年兒童認識與修養水平高低的重要標誌。思想品德教育的關鍵在於把學生的道德認識、道德情感轉化為道德行為。因此，班主任在對學生進行品德教育時，必須抓住訓練學生道德行為這一環節。學生道德行為訓練主要有反複模仿、有意練習和情境演練等方式。
（5）通過規章製度管理。
通過規章製度管理主要是體現管理過程的規範性。在品德管理中通過完善的德育製度和規定性的要求，可以使學生從具體的“規定”中理解概括性較強的目標含義，因此，班級品德管理目標就能夠在對學生不斷地提出德行具體要求中得以體現。規章製度又有較強的約束性，對於自律意識尚不很強的中小學生，能夠使他們注意品德行為表現，並有養成意義。通過規章製度管理使學生知道該做什麽，怎麽去做。通過規章製度進行班級品德管理，能否真正地取得管理效益，首先取決於班級規章製度的方向性、科學性和可行性，[2]具備這三性，規章製度才會有教育意義，才能發揮持續作用。其次取決於班主任的素質和權威性。班主任的整體素質較高，可以提高班級規章製度的質量，可以使規章製度更能符合多數學生的需要。班主任整體素質較高，又可以使規章製度活化為班級的強有力的輿論，活化為學生的自覺意識。所以規章製度的教育作用與班主任有極為密切的關係。班主任的權威性又是與規章製度的權威性相輔相成的，也可以說沒有班主任的權威性就不會有規章製度的權威性；沒有規章製度又會使班主任的權威變成個人的獨斷。[3]顯然這都不利於班級品德管理工作的發展。
通過規章製度進行班級品德管理要做到規章製度有群眾基礎，有切實可行的操作要求，有公平合理的獎懲辦法，有督導檢查評定的具體措施。這樣就會使學生在執行規章製度中，把班級品德管理要求化做自身的要求，形成自覺的執行規章製度的行動。由此學生才能由被動變為主動，逐漸形成自我教育的力量。學生麵對的規章製度要符合可操作性的要求。可操作，學生才會去做，否則規章製度就會成為一紙空文。學生執行規章製度畢竟是一種他律要求，要學生完全自覺也是不實際的，所以檢查督導和獎懲又是必要的，其意義就在於促使學生不斷增強自律意識，使班級品德管理目標更好實現。
3.班級品德教育應注意的問題
（1）品德教育要發揮學生的主體作用。
發揮學生的主體作用，是指讓學生參與品德教育計劃的製訂、組織以及實施。如教育學生做個誠實的人，要使學生真正接受並付之行動，必須打消他們心中的疑慮，“老實人會不會吃虧”等，班主任可以抓住這些矛盾組織學生進行角色表演和討論，讓學生在矛盾衝突中獲得理性的真知，變“要我做”為“我要做”。當然，也告誡學生在複雜的社會環境中要學會保護自己，誠實不等於“直肚腸”，對居心叵測的人就要靈活處理，不一定非得實話實說。這樣的教育就會使學生覺得既可信，又可行。
（2）品德教育要倡導個性化。
新世紀的品德管理要倡導品德管理個性化，要尊重學生個體，滿足他們的需要，千萬不要追求表麵效應。當今社會價值越來越傾向於多元化，在堅持原則的前提下，把握好道德價值取向的尺度，有利於增強德育的可信度。
（3）品德教育重在內化。
目前思想品德教育普遍處於可聽不可信，可信不可行的狀況，究其原因主要是班主任忽視學生的道德需要和道德內化過程，教育內容脫離學生實際，教育方法過分強調灌輸、服從。因此，要提高思想品德教育的實效，我們就必須轉變觀念，克服傳統德育的種種弊端，正確處理好道德內化過程中出現的一些問題。
（4）品德教育要利用網絡的力量。
隨著信息技術的快速發展，信息網絡技術在學生中的迅速擴散，直接影響著學生的學習方式、思想意識和倫理道德，給班主任的品德管理工作提出了新的挑戰。
網絡最大的特點是自由的、開放的、及時的，什麽都可以利用，什麽都可以表現。網上的“文化垃圾”比比皆是，暴力、恐怖、誘導犯罪的宣傳品更是不堪入目，侵蝕著學生的心靈。因此，班主任要學習網絡知識，加強網絡文化的研究，利用網絡的積極因素，克服網絡的消極因素，做好學生的品德管理工作。
（二）學生學習的管理
教學是學校的中心工作，學習是學生的主要任務，所以，學習管理也是所有管理中的首要任務。學習管理的根本目的是保證學習秩序、創造學習條件、調動學生學習的積極性和糾正學生不良的學習思想和行為，最大限度地發揮和啟發學生的內在動力，使學生科學地學習、創造性地學習，提高學生的學習質量。班主任應該協助其他任課老師的日常教學工作。凡是對提高學習質量有益的因素如學習製度的製訂、學習動機的激發、學習態度的保持、學習環境的創設、學習方法的指導、學習習慣的養成、學習紀律的遵守等，都應予以關注。
1.進行學習目的教育
班主任抓學生的學習質量，首先要向學生進行學習目的和學習動機的教育。學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果，是學生學習的內部動力，它可以激勵學生刻苦學習，養成良好的學習習慣。一個學生沒有明確的學習目的，學習將成為他毫無樂趣的沉重負擔。
班主任怎樣進行學習目的的教育呢？
通過生動形象的方式進行。班主任可以用學生的理想前途去激勵，在深入各學科領域中進行，運用榜樣去感染，用古今中外的科學家、發明家、藝術家的故事去啟發；用刻苦學習、自學成材的實例去引導。
榜樣教育。學生模仿性強、可塑性大、富有上進心、容易激動。有時一個科學家的軼事，一位先進人物的行為，甚至一句格言，往往能震撼他們的心靈，對他們長久地以至終生起著推動作用。
2.培養學生學習興趣
興趣是學生力求深入地認識某種事物，或樂於參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。達爾文在回憶自己成長的曆程時說過：“就我記得的在學校時期的性格來說，其中對我後來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣。”可見，重視發展學生的興趣很有必要。
3.重視學習習慣養成
學習習慣對學生的學習影響很大。班主任老師要認識到良好的學習習慣是學生在學習過程中不可缺少的一種修養。這種修養不僅對學生學好功課有益和必需，更重要的是對他們將來進一步學習和自我提高有重要意義。班主任在學習管理中要關注學生的學習習慣，還要引導他們養成良好的學習習慣。對兩種學生尤其要注意：一是因為其他條件較好，雖學習習慣不良，但考試成績仍然不錯；二是有較好的學習習慣，但考試成績較差，往往被認為“學習不行”的學生。對這兩種學生，班主任常常會忽視對他們的學習習慣的培養和矯正。對前者會因考試成績而掩蓋其不良學習習慣，因而不去理會，從長遠上看這是對學生不負責任的表現。對後者沒有重視良好的學習習慣與提高學習質量的關係，因而，也會使這些學生出現更多的學習問題。
4.進行學習意誌訓練
意誌是人們自覺確定目的，並根據目的支配、調節行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。毅力是堅強持久的意誌。如何培養學生的意誌和毅力呢？
第一，教育學生遵守學習紀律，認真地完成各科作業。
第二，克服依賴思想，養成獨立學習的習慣。學習時不用陪讀，自己獨立思考，遇到不會的先思考，實在思考不出，再請教他人。
第三，介紹刻苦學習的科學家。
第四，適時創設學習方麵的挫折情境，磨煉學生的意誌。
5.加強學習方法指導
學生學習成績的好壞，學習能力是個基本標準，而學習能力的形成，又和學習方法有密切關係。方法對頭，事半功倍；反之，則事倍功半。學習方法是打開知識寶庫的鑰匙。學生掌握了這個金鑰匙，就能打開知識的大門，自由地索取知識的財富。班主任怎樣指導呢？
一是指導學生學會聽課。能在課內高效率地接受知識與技能的傳授，力求做到透徹理解，牢固掌握，舉一反三，熟練運用。做到聽課前預習，聽課時高度集中注意力。
二是指導學生正確地使用教科書。
三是指導學生做好作業。
四是學會做單元小結。
6.幫助學生學會科學用腦，合理安排時間
班主任要教會學生注意休息和娛樂，積極參加課外活動和體育鍛煉，保持大腦的休息，提高單位時間的學習效率。要指導學生訂出作息時間表和學習計劃，養成合理安排學習時間、科學安排學習各門功課的能力，同時經常注意勞逸結合，以保持最佳的學習效率，達到身心健康發展。
如何矯正學生的不良學習習慣[4]
學生在學習過程中，由於諸方麵原因，難免會形成一些壞習慣，如作業馬虎、上課小動作多、書本亂扔、不按時完成作業等等。麵對學生已經形成的壞習慣，教師該怎麽辦呢？
一、正麵疏導
正麵疏導是一種不采取強迫手段，而是抓住學生的興奮點和興趣點順勢引導，讓學生在不知不覺中接受教育以達到“潤物細無聲”的方法。這種方法由於沒有明顯的教育痕跡，學生的心理較為放鬆，不會產生抵觸情緒，同時又抓住了學生感興趣的方麵，因此教育效果較好。例如，有個學生不按時完成作業，不愛學習，做事拖拉馬虎。教師通過調查，得知他沉迷於看電視，也喜歡和別人談論電視中的內容。於是，教師可以從電視入手進行引導，先談電視節目、電視的好處，再談電視的產地、電視的原理，最後過渡到學習上去。可以用一些問題刺激他一下：“你那麽喜歡看電視，你知道電視最早是由誰發明的嗎？”“電視為什麽能接收到聲音和圖像？”“今後的電視又會是什麽樣子的？”這樣，利用學生感興趣的問題來疏導，使他由看電視到想知道電視的原理，再到熱愛學習，最後形成良好的學習習慣。這種正麵疏導就比一味禁止或說教效果要好。
二、強製訓練
要矯正壞習慣，光有正麵疏導是不夠的，還需要堵，需要一定的強製訓練和強製性的懲罰措施。必要的懲罰對矯正學生的不良習慣是有一定作用的。要克服不良習慣既需要內在的意誌力，也需要外部的強製力，僅靠自覺是不夠的。懲罰作為一種外部強製力量，對矯正不良習慣具有一定作用，是疏導法的輔助手段，但在運用的時候要謹慎。
懲罰的方式有多種，如口頭批評、通報批評、記過等。不管是何種方式，關鍵是要讓學生知道他們的行為是錯誤的，並能激發他們努力改正。為更好地發揮懲罰的效果，老師要注意以下幾點：懲罰適度；懲罰適量；懲罰適時；罰之有理；講究技巧。如，在批評、懲罰之前，先進行肯定。例如，“你一直都是一個不錯的學生，這次是怎麽了？……”“近來你在聽課方麵表現很好，但在完成作業方麵還得加把勁兒，尤其是要改掉馬虎的毛病。”
三、激將法
激將法是指教師用比較強烈的或反麵的言語、行為故意刺激學生，喚起學生的自尊，使學生猛然警醒，從而下決心改掉不良學習習慣的方法。這種方法必然會觸及到學生的自尊。從教師角度來看，運用此法是有目的的，而學生並不了解這種目的，以為教師那些過度激烈的言行是真心流露，所以自尊心一定會受到傷害。而且對教師可能抱以不滿、怨恨、冷漠等情緒。因此，不到萬不得已，教師不要運用激將法，控製不好的話，會造成師生關係緊張。
運用激將法時，首先要選擇合適的對象。對那些自尊心強、表麵滿不在乎，又屢教不改的學生適合采用激將法。而對那些膽小羞怯、敏感脆弱的學生則不宜采用。其次，要選擇合適的場合。可以私下用，也可當眾用，而當眾用比私下用更為有效，對學生的震撼力也更大。最後，要選擇合適的言行。用激將法時，教師的言行比平常的批評要更加激烈，更帶有刺激性，要使學生霎時間感受到刺傷後的痛苦，這種痛苦足以使學生痛下決心。例如，某學生學習時粗心大意，教師教育多次均無效。單元測試又因粗心，成績很差。發考卷時，教師發到這位學生，當著全班同學的麵說：“你要是能改掉粗心的毛病，老師我就要搬到月球上去住了!”語調中飽含失望、輕視和諷刺。全班學生哄堂大笑。這位學生的臉“刷”一下就紅了，並且怨恨地看了老師一眼。自此以後，他憋足了勁兒要把自己的毛病改掉，從做作業到複習考試，均認真對待仔細檢查。兩個月下來，他像換了個人似的。這時老師向他點破：“看來激將法確實能幫你改掉壞毛病。”
（三）學生紀律的管理
培養學生自覺遵守紀律，是保證良好班級秩序不可缺少的條件。針對學生的特點，班主任可從以下幾方麵進行培養。
一是經常進行《守則》《中小學生規範》和學校規章製度教育，形象生動地向學生講解，讓學生把這些規則和要求作為行為的準則，使學生知道哪些應該做，哪些不應該做。
二是要堅持正麵教育，對學生不要粗暴，要動之以情，曉之以理，導之以行；要樹立榜樣，榜樣的樹立要具體、明確、合理；運用獎勵機製，強化學生好的紀律行為。
三是與任課老師聯係，構築教育的合力。
四是采用科學的教育方法，如行為強化、代幣製、契約法、過矯正法等。
五是建立穩定、正常的教學秩序，如學生座位的安排、自習課紀律及考試紀律要求，以保證教學任務的完成。
（四）學生組織的管理
少先隊組織和班委會是班級的核心，是保證班級計劃的實現、完成學校各項要求、自覺遵守紀律並起帶頭作用的力量，是班主任的得力助手。班主任在班級管理過程中要對其實施充分的管理，實現對少先隊組織的指導和對班委會的領導，讓其發揮應有的作用。
班主任對學生組織的管理主要包括以下幾個方麵。
一是對少先隊組織的指導。班主任要認真研究組織管理的相關規定，並根據規定指導少先隊組織開展活動。班主任還要選好幹部，製訂好活動計劃等。
二是對班委會的管理。一個班級的事務性工作很多，要想搞好班級建設，就要充分發揮班委會的作用。班委會的工作任務，是在班主任的領導下，在隊委會的支持下，組織班級常規活動，開展豐富多彩的活動。班主任對班委會管理的核心問題就是選擇、使用和培養班幹部。
三是協調班委會與隊委會的工作。班委會與隊委會的工作目標是統一的。班主任應使他們既分工又合作，互相幫助，密切配合，真正成為自己的“左右手”。
一般而言，要從以下幾個方麵加強對學生組織的管理：第一，明確職責；第二，班幹部互相支持、互相幫助；第三，定期召開中隊委員和班委會的聯席會議，交流情況，共同研究解決班級的比較重大的問題；第四，要求中隊委員在舉辦大型活動時，征求班委的意見，避免在工作安排上發生衝突。班委布置工作，也要事先和中隊委員們商量，發現不妥立即糾正。
（五）班級勞動的組織管理
組織學生參加勞動，是對學生進行思想品德管理的途徑之一。它能使學生從小養成勞動的習慣，培養正確的勞動觀點和熱愛勞動的思想感情；也是增強體質，提高自我服務能力，擴大知識視野，接觸社會的重要渠道；更是學生運用自己的生活經驗和所學知識、技能創造性地解決問題的主要途徑。其內容和形式有以下幾點。
1.值日勞動
值日生的分配和管理是班級工作的一個組成部分。這一工作的好壞直接關係著一個班級的環境衛生，關係著學生的學習情緒和身心健康。
2.家務勞動和自我服務性勞動
家務勞動和自我服務性勞動重在訓練學生日常生活所必須具備的勞動技能，是培養獨立的生活能力和勞動習慣必不可少的。家務勞動和自我服務性勞動的組織，可以通過布置勞動作業、開展競賽活動、舉辦才藝展示等方式進行。
3.社會公益勞動
社會公益勞動是對學生進行共產主義教育的重要手段。對培養學生不計報酬、不講條件、團結協作、樂於助人的思想品質具有不可忽視的作用。但班主任在組織學生參加社會公益勞動時，應注意考慮學生的年齡特點，注意安全性。
（六）學生課外活動的組織管理
課外活動是課堂教學的延伸，是促進學生全麵發展的重要手段。
1.課外活動的目的
一是把課內所學，通過課外活動加以鞏固、深化，並轉化為能力。二是進行道德情操的陶冶。三是可以補充課內學習的不足，開闊視野，豐富閱曆，發展智能。如參觀活動。四是培養興趣，發展專長愛好。如圍棋活動小組。五是可以鼓勵學生自我表現，培養競爭精神。六是課外活動是教師了解學生，調整師生關係的最好渠道。隻有在活動中，學生的道德品質，學生的精神麵貌、內心世界，以及才華才可得以充分表現，這恰恰是班主任了解學生的最好的場所。
2.形式和方法
課外活動內容的廣泛性，決定了形式的多樣性。如從內容上講有文娛活動、體育活動、科技活動、文學活動、藝術活動、社會公益活動等。從組織形式上講有班會活動、隊會活動、課外小組活動等。從活動形式上講有會議形式、歌舞形式、詩歌形式、遊戲形式、競賽形式、參觀訪問形式等。內容決定形式，形式為內容服務。從參加人數上講有集體式和自由式二種，集體式指全員參加的課外活動，自由式指學生自己自願選擇並參加的課外活動。
3.課外活動小組的建立與指導
班主任在課外活動小組的建立與指導上應注意：第一，課外活動小組的建立要從學生實際情況出發。第二，課外活動小組的建立要從本班所具備的條件出發，具有可操作性。第三，課外活動小組的建立要以學生的自願為原則，讓學生從自己的興趣出發，選擇最喜歡的活動，發展自己的特長。第四，提供必要的指導和服務。
（七）學生增強體質和衛生保健的管理
體育運動和衛生保健是學生成長的重要方麵，也是學生生活、班級活動的重要內容。對班級體育活動的管理工作，主要是建立體育活動的製度，班主任通過組織手段使之落實。首先，就是使學生持之以恒地參加體育活動，並且能夠因地、因時、因人去加以調節。其次，在學生參加學校統一的體育活動中，班主任要進行組織督促，使這些活動能夠具體落實並真正產生積極的效果。最後，就是學生衛生保健。班級衛生保健管理，主要是幫助學生養成衛生保健習慣，防止疾病感染，注意飲食營養衛生，保持個人衛生及環境衛生。科學安排學習時間和睡眠時間，預防近視。對體育活動和個人衛生的管理，容易被班主任忽視，而這方麵又必須依靠經常性的管理才能奏效，所以班主任一定要將其列入工作日程內。
（八）學生安全的管理
學生安全是個大事情，在學生中安全事故可能出現不多，但是一經發生，就可能有嚴重的後果。學生的不安全因素主要是可能出現的意外傷害、運動傷害、食物中毒、傳染性疾病，還有建築隱患以及天然災患引發的安全事故等。一般來講，有些安全問題可以預見，通過教育和安全措施可以得到預防；有些則難以預料，這就需要教師平時要細心觀察，及時發現不安全因素，將不安全率降到最低點，同時，班主任要學會並掌握安全事故的應急方法。
第一，熟悉自我，掌握基本知識。班主任應教育學生牢記自己、父母和班主任的姓名，牢記家庭和學校的地址及電話；記住一些特殊電話110、119、120等。
第二，學會正確對待陌生人，要教育學生盡量與自己熟悉的同伴在一起。獨行時，路遇陌生人搭話，必須保持必要的警覺。不吃陌生人給的食物；獨自在家時，不能隨便開門；接電話時不要將父母不在家的情況告訴對方。
第三，進行交通安全常識教育。班主任要對學生進行交通安全常識教育，通過多種形式講清交通規則，同時要求學生遵守交通規則。
（九）對班級財物的管理
班級的財務，盡量由學生保管，由他們決定支出並記賬，班主任要給予協助，在財物管理方麵，班主任要做到：一是教育學生認真地對待班級收入和支出，保管者要賬目清楚、手續齊全。二是製訂必要的班級收入的使用原則和使用規定，杜絕濫用或以班主任的意圖使用，減少不必要的開支。三是教給學生保管辦法，並督促有關學生定期公布班費使用情況。
對班級物的管理，班主任也要做到以下幾點：一是財產設備的數目、質量、使用情況要記載清楚；二是財產設備如有變化，一定要交接清楚；三是財產設備損壞、消耗或遺失等情況要及時登記；四是製訂財產管理製度，最好分別由專人負責，並注意向學生進行愛護公物的教育。
（十）學生檔案管理
班主任了解研究學生的方式很多，在日常管理中，一般可以采用建立學生檔案、班級日記、學生周記等方式。
1.建立學生檔案
學生檔案是指本校在學生管理活動中形成的，記錄和反映學生個人經曆、德才能績、學習和工作表現的、以學生個人為單位集中保存起來以備查考的文字、表格及其他各種形式的曆史記錄。通過學生檔案的建立，班主任可了解學生的成長過程以及學生的各種情況等，對班主任日常工作管理有一定的作用。
2.班級日記
班級日記是學生對班中發生各種事和對每位教師教學的看法和感受的記事本。在班中設置班級日記，讓每個學生輪流寫本班的班級日記，把班上發生的大事或小事記在班級日記簿裏，然後班主任每天讀一讀班級日記，也許可以了解班中更多事情，及時解決問題。
3.學生周記
學生周記是學生每周寫一篇關於自己、同學或班級一周以來的情況，並以其中任意一話題進行寫作的內容。班主任可以通過學生周記，及時發現學生的心理、班級的情況，並就相關問題給學生以解答與疏導，對常規問題可書麵解答，對有代表性的問題可全班提醒。
[1] 白銘欽：《班級管理論》，280頁，天津，天津教育出版社，2000.
[2] 白銘欽：《班級管理論》，284頁，天津，天津教育出版社，2000。
[3] 白銘欽：《班級管理論》，285頁，天津，天津教育出版社，2000。
[4] 周鴻輝：《中小學班級管理策略集粹》，175頁，杭州，浙江教育出版社，2005。