2007年，國家教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中強調：“從2008年起全國普通高校將全麵加強就業指導服務工作，所有高校都要開設就業指導必選課或選修課，各高校需將職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃，現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善後全部過渡到必修課”。經過若幹年的積極探索，高校就業指導課建設取得很大成績，課程體係、課程內容日益完善和豐富，在就業政策講解、求職技巧運用等方麵受到學生的廣泛好評。但是，隨著職業發展向兩端延伸、市場需求向多元化發展、供求信息趨向快捷化的變化，就業指導課的實效性、針對性顯得不夠突出，其教材的指導作用不夠明顯。第一，教學內容單一，僅限於就業政策分析、傳授就業技巧，對職業規劃和事業發展問題缺乏係統指導，多數高校的就業指導課安排在大學三年級或四年級；第二，教育狀態粗放，就業指導課一般處於臨陣磨槍狀態，對其重要性和長期性認識不足，專業化程度較低；第三，專注共性，忽略個性，在授課時多采用集中灌輸式教學，缺乏針對大學生個體特點和專業特點的分類指導；第四，缺少與社會的有機結合，課程內容偏重理論講授，缺乏實際演練，注重知識技能訓練，忽視大學生社會責任感的培養，課程效果與社會所期盼的應用能力水平不相符，新興行業對人才的新需求與傳統專業的培養目標亦缺乏有效溝通。
當前，大學生就業麵臨的環境和政策都發生了深刻變化，就業形勢麵臨嚴峻挑戰。第一，人才強國戰略和創新型國家的實施對畢業生的素質提出了更高的要求。黨的十八屆三中全會強調，要加快建設一支規模宏大、結構優化、素質較高的人才隊伍。現階段高校人才培養質量與之還有較大的差距，人才培養模式難以適應越來越高的創新型人才的需要。第二，畢業生規模持續走高與有效崗位供給數量日益減少的矛盾突出。自2003年第一批擴招的本科生畢業開始，我國高校每年的畢業生人數呈快速上升趨勢，2014年全國普通高校畢業生人數高達727萬。而受金融危機影響，經濟增速趨緩，社會提供的有效需求崗位明顯減少。第三，就業市場的結構錯位、畢業生能力與崗位需求的不匹配以及供需雙方的意願性錯位導致的結構性矛盾突出。隨著產業升級和社會轉型加劇，人才市場出現“紡錘形”結構性失衡，即高端的管理人才、創新創業人才和實用技術人才供不應求，導致“有人無崗、有崗無人”的人職不匹配怪圈。第四，大學生缺乏對就業的正確認識與理性思考，對就業地區、就業行業、就業單位性質以及就業崗位的選擇傾向趨同、盲從、從眾特征，自我定位不清，對自己想做什麽和能做什麽缺乏清楚認識，也缺乏明確計劃。
就業是民生之本，大學生就業又是其重中之重，實現高校畢業生順利和充分就業已經成為社會和政府的重要工作。黨的十八大報告中提出“要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。十八屆三中全會《決定》用較長篇幅對高校畢業生就業工作進行部署，明確提出要結合產業升級開發更多適合高校畢業生的就業崗位，政府購買基層公共管理和社會服務崗位更多用於吸納高校畢業生就業，健全鼓勵高校畢業生到基層工作的服務保障機製，實行激勵高校畢業生自主創業政策，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金，實施離校未就業高校畢業生就業促進計劃，對有特殊困難的實行全程就業服務。政府相繼出台了師範生免費、基層選調、大學生征兵入伍、大學生注冊公司“零注冊資本”等一係列新政策，全麵加強大學生的優質就業，滿足社會的有效需求。
形勢的變化使大學生對開展就業指導和服務工作也提出了更高的期望。對生涯規劃和求職困惑等普遍遇到的共性問題需要科學的指導，如“所學專業的前景如何？自己適合什麽職業？如何應對社會市場的選擇？”“應該繼續深造還是直接就業？”同時，由於地域、專業和行業的差別，不同的行業、不同的專業、不同的學生個體所遇到的實際情況又是千差萬別，更需要開展個性化的指導。而以培養文化創意人才為主的院校更具有其行業性特點，在文化強國背景下文化產業顯現許多新特點，一方麵，社會不斷產生新的崗位，如微博運營專員、新媒體平台工程師、職業遊戲體驗師等，這些新崗位對學生提出了新要求；另一方麵，這些新媒體行業用人機製比較靈活，如屬於文化產業分支的傳媒行業，有集團聘、台聘、頻道聘、欄目聘等多種用工方式，而以藝術類為基礎的院校的學生注重個性不喜約束、注重創新不喜陳規等鮮明的特征，也讓學生在就業過程中體現出來的價值觀、擇業觀等不同於一般院校的學生。
值此就業形勢變化、政策導向變化、文化產業迅速變革之際，我們組織了一支由一線從事就業創業指導、具有較好工作經驗的教師對《傳媒就業與職業發展》一書進行修訂，在修訂過程中，大家充分考量文化產業發展對人才的需求，將職業發展的係統性、指導的專業性和就業的典型性進行融會貫通，希望為大學生職業發展和就業指導提供更多的幫助。
修訂後的教材具有以下幾個特點：一是強調針對性。本教材突出了文化產業就業的針對性，第一章從與時俱進的傳媒業為切入點，深刻剖析了整個文化產業發展的新趨勢、新理念和對學生的新要求。在其他章節中融入文化產業的崗位需求、用人製度、就業形勢等分析，以利於學子在其生涯規劃及擇業過程中更有方向，少走彎路。二是突出整體性。以培養文化創意人才為主的院校的學生和普通院校學生就業有著明顯的差異性，但同時在基本就業程序、求職技巧、享受的國家政策等方麵有一致性，因此本教材囊括了一般院校學生所應知道的就業創業指導內容。三是注重實踐性。本教材在編寫過程中，將行業一線的經驗和理論運用於課堂教學中，強調聘請行業經營和創業專家加入到教學團隊學中，從課程安排中引導學生到企業一線進行實地參觀和工作承接，強化創業和就業的實際運用能力。四是強化專業性。從課程安排和師資準備中，凸顯一線工作人員的力量，要求教師不僅要從以往的經驗主義中汲取合理的營養成分，同時要求按照係性的GCDF、TTT等項目進行完整的係統培訓之後，完成本課程。五是發揮引導性。本教材在編寫過程中，力求在每個章節的開端以案例、故事導入，做到貼近學生、貼近生活、引人深思，激發廣大學生的好奇和探究欲望。
就業指導課是學生生涯規劃指導與就業指導過程中重要的環節。引導學生在大一階段明確專業方向和定位，喚醒生涯意識，了解自我，培養職業興趣；大二通過職業生涯規劃書、專題講座、人物訪談、職業谘詢和企業實踐，提升職業意識；大三進行有目的的就業形式探索、入職匹配、職業目標確立、求職技巧培訓、求職法律保障和就業途徑選擇，強化就業和創業能力；大四初步完成學生到職業者的角色轉換，快速進入職場。
當然，我們也知道僅憑著這一本教材、這一門課程並不能解決學子們就業過程中的所有問題，我們隻希望學子們能夠從課程講授中獲得一些有針對性的指導，使該課程成為學子們一生的陪伴者。由於時間緊、任務重和形勢發展變化快，更因編者水平有限，錯誤和不當之處在所難免，敬請讀者批評指正，以利再版。
浙江傳媒學院黨委副書記 宣裕方教授
二○一四年二月二十六日