直觀表現策略是指教師運用多媒體表現學生難於發現、難於理解、難於想象的事物和情境，借助直觀的媒體材料，讓學生能夠完成對教學內容的認識和理解。
小學階段學生的思維以形象思維為主，因此，學生在學習時對“形象”的依賴較強。例如，低年級兒童在學習apple、pear、peach等單詞時，如果在出現文本的同時展示相應的形象，如蘋果、梨和桃子的圖片，學生學習的效果優於單純教學生學習拚寫、記憶單詞漢語意義的方法。因為文本和圖像的結合使學生通過視覺刺激直接建立單詞與事物之間的聯係，繼而可以清楚地辨識不同的詞所代表的意義。從信息加工角度說，可以理解為學習主體運用表象、直感、想象等形式，對學習對象的有關形象信息，以及貯存在大腦裏的形象信息進行加工，從而從形象上認識和把握學習對象的本質和規律。形象思維方式是小學生接受信息非常重要的方式，因此，直觀教學也就成為一種極為重要的教學手段。
一、直觀表現策略的作用
隨著現代化教學技術的發展，多媒體在教學中的作用越來越突出，特別是在直觀教學方麵，圖文聲並茂的特點，具有很強的真實感和表現力。
1.借助多媒體豐富感知對象，提供思維憑借物
由於時間和空間的限製，很多真實的事物和情境學生往往無法在課堂上一一體驗。此時，就必須借助表象。因此，在教學中，教師要想辦法不斷幫助學生喚起和加工原有的表象，建立新的表象。而要做到這一點，教師必須為學生提供感知材料。學生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，越能發現規律性知識。因此，教師需運用各種直觀形式，多方位、多種形式、多種感官參與為學生提供感知對象，豐富學生的表象。有了定量的感性材料，才能在大腦中留下鮮明的映象。在教學中，運用多媒體可以跨越時空界限展示與知識內容相關的直觀事物或情境，強化直觀教學，豐富學生的感性材料，為學生的學習提供一定的思維憑借物。
小學生的人生閱曆尚淺，某些時候可能缺乏與教學內容相關的表象積累和相關經驗，而對知識的學習造成障礙。此時，通過多媒體手段可以展示準確、全麵的感性材料，將這些難於發現、難於理解、難於想象的事物和情境再現出來，在某種意義上將教學內容有關形象搬到課堂，賦予了抽象的知識以學生能直接感知的具體形象，幫助學生建立清晰完整的表象，補充、增加學生缺乏的相關經驗。
例如，像前麵多次提到的《花鍾》這節課，教學難點在於學生對花如何形成“花鍾”不能理解。因為文中提到的一些花學生可能見過，如牽牛花、薔薇花、萬壽菊。但更多的花在他們的生活中是不曾見到的，像午時花、煙草花、月光花等，所以對其開放的時間就更不了解了；在現實生活中，學生也從未留意過花開的時間，在學生的頭腦中，隻有花“開”和“謝”的經驗，而沒有“幾點鍾開”的認識；這節課的內容也不可能通過提前組織學生真實觀察或課上動手實踐來彌補學生經驗的欠缺，所以，借助多媒體直觀表現成為本課教學的必需環節。教師運用多媒體展示文中提到的各種花的圖片，讓學生首先補充頭腦中缺失的表象，為理解課文掃清障礙。借助於媒體的直觀表現功能，使學生用自己的眼睛去觀察，進而感受、理解為什麽牽牛花像小喇叭，為什麽形容萬壽菊要用“怒放”一詞等。
2.借助媒體突出關鍵特征，引導學生注意
某些情況下，為了幫助學生理解知識，必須對學生頭腦中已有的表象進行再現和深加工，多方位、多角度、多形式豐富學生原有的感知材料和有關表象。在教學中，利用多媒體形式多樣的特點，教師可以通過展示實物圖片、視頻、音頻等多種呈現方式再現材料。也可以通過改變其顏色、大小、動靜等對比方式擴大事物、事件的有關特征，使其關鍵特征明顯化，通過變換媒體組合方式為學生提供多種形式的感官刺激，在變化中呈現對象，繼而豐富其視覺、聽覺等表象為思維提供多元的加工材料。
例如，在《認識周長》的教學中，教師運用了PPT的動畫效果，使用動態出現的方式將矩形操場、帆船型班徽等物體的周邊框出來，加深學生對周長這個概念的感知和理解。《認識分數》一節內容的教學中，教師出示了一組長方形的圖片，對這些長方形進行橫、豎、斜等不同方式的平均分，並用不同的色彩代表其中的一半，讓學生通過觀察這幾個圖形，對這些圖形進行簡單的比較，掌握一個圖形可以平均分成兩份的四種不同的分法。同時利用多媒體的技術特性，對不同的分法用不同的色彩進行處理，通過對比突出“平均”，幫助學生理解“二分之一”這個概念的意義。在《body》一課的教學中，新授本課中與“body”有關的單詞（如ear、eye、nose等）時，教師設計了缺少耳朵的小狗、缺少眼睛的熊貓等形象來幫助學生建立表象和單詞符號之間的關係，加深對單詞的記憶。另外，還巧妙地運用多媒體形成了老鼠和熊貓、豬和貓等動物形象的對比，如豬的nose和貓的nose的對比等，突出了動物形象特征的對比，引導了學生的注意，加強了學生的表象操作。
3.借助多媒體展示過程，降低認知難度
多媒體還可以展示過程，讓學生清楚地看到事物、事件發生發展的全過程，形成視覺表象序列，理解過程中所蘊涵的關係，降低了認知的難度。例如，《圓柱的認識》一節內容的教學中，教師為了讓學生理解圓柱體各個組成部分的數量關係，運用課件動畫將一個圓柱體逐步展開成為一個長方形和兩個圓形，幫助學生理解圓柱的側麵展開是一個長方形；在此基礎上，再用分解出的圓形在長方形的一條邊上滾動，用動畫展示定理的內容——“長方形的兩條邊長中，一條的長度等於圓柱體的高，一條的長度等於兩個底麵的周長”。這樣，將學生難於在頭腦中完成的過程在屏幕中展示出來，把抽象知識形象化，使其建立更加清晰深刻的表象，為思維理性化提供了條件。
二、直觀表現策略的設計
1.直觀表現的方式
課堂中教師一味說教，會帶來單一聽覺負荷造成的枯燥感，繼而使學生疲勞厭倦。此時，可通過多媒體手段創設相關意義情境，將教學內容有關形象搬到課堂。借助於媒體直觀表現的優勢，讓學生在教學情境的體驗中，進行表象的操作和加工，促進思維展開。
（1）多媒體表征事物情境，豐富學生的屬性表象
在兒童學習中通過掛圖學習是很多專家們提倡的，教師常常需要借助於一些實物來刺激學生的感覺，建立事物與知識之間的關係。然而，簡單的實物固然有用，但是並不是所有的情況都可以提供實物原型。例如，講到apple，可以拿一個真的蘋果幫學生建立事物表象，可是如果是tiger、lion，則多媒體可以通過圖像簡單快捷地表現所需要的事物，揭示其基本屬性，使外部刺激由單一變為多元。運用清晰生動的畫麵，讓學生的注意力集中到學習對象上來，讓學生將事物形象與文本知識相對應，最終達到建立事物屬性表象、內化知識的目的。
（2）多媒體表征運動情境，豐富學生的運動表象
多媒體形式多樣，可以改變過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局麵。通過其放大縮小、變色、閃爍、運動等技術手段，化靜為動，使學生更真實地感受事物之間的空間關係，激發學生全身反應。在直觀性、趣味性和富有感染力的情境下，通過觀其形、辨其色、聽其聲、會其意、記其義、發其音來整體學習，這種環境能提高信息的傳播效率，更好地幫助學生理解重點與難點，有助於知識的獲取與保持。
（3）多媒體表征事件情境，豐富學生的過程表象
多媒體可以打破時間、空間的限製，創設事件性情境，讓學生清楚地看到事物發展的全過程，形成視覺表象序列，利用情境的係統性促進思維的條理化。例如，在第一章提到的《守株待兔》這節課中，教師有意識地借助Flash動畫和表現情節變化的組圖，幫助學生借助視覺形象形成事件的連續表象，並進而形成有邏輯的語言來外化。這樣，通過多媒體信息化虛為實，使枯燥的知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理具體化，有利於學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。
2.教學活動的開展
運用直觀表現策略開展多媒體教學，可以從以下環節設計教學活動，即語言導入，直觀呈現，引導觀察，交流互動，總結提升。如圖4-2所示。
圖4-2 直觀表現策略的教學活動過程
（1）語言導入：主要目的是對學生進行預熱。教師利用介紹相關材料、設疑提問等方式為直觀感性材料的呈現作鋪墊，使學生處於積極的準備狀態，明確下一步的學習任務。
（2）直觀呈現：運用多媒體呈現與教學內容緊密相關的事物、事件以及動態過程。
（3）引導觀察：運用講解、提問、示範等方式引導學生將注意集中於需要觀察的部分，而避免被無關因素所幹擾。在學生觀察的過程中，教師要根據實際情況，進行講解和提示，幫助學生全麵而準確地觀察。
（4）交流互動：通過問答、討論、練習等方式讓學生針對“觀察結果”進行交流，形成師生互動或者生生互動。
（5）總結提升：教師對於學生的觀察結論進行總結評價，對於沒有得到的結論予以補充，對於有誤的結論予以修正，並在總結的基礎上進行提升。
下麵，以《軸對稱圖形》這節課的教學片段為例展示這一活動過程。
教師：“同學們，老師在課外收集了一些漂亮的圖片，你們想不想看啊？”
學生（齊答）：“想。”
（教師用多媒體展現了一組圖片，畫麵上分別為對稱的樹葉、蝴蝶、蜻蜓、衣服等，色彩鮮豔，畫麵簡潔而有生活氣息。）
教師：“你們都看到了什麽？”
學生：“樹葉。”“蝴蝶。”……
教師：“那你們有沒有看出這些東西有什麽共同的特點啊？”
學生：“它們都是畫出來的。”“它們都是彩色的。”“它們都很漂亮。”……
（教師繼續演示課件，彩色的圖片變成了外形輪廓的線條圖形。）
教師：“老師把圖片變成了圖形，現在你們再看看這些圖形有什麽共同的特征。”
學生：“它們的兩邊都一樣。”“它們左邊和右邊是一樣的。”
（教師繼續演示課件，依次在不同圖形的中間呈現對稱軸。）
教師：“老師給這些圖形的中間添加了一條直線，大家想一想，如果把圖形的右邊折過來，是不是和左邊完全重疊呢？”
學生：“是。”
（教師繼續演示課件，圖形的右半部分添加顏色，然後沿對稱軸折疊與左半部分重合。）
教師：“大家看，這組圖形中的每一個圖形沿著一條直線對折後都可以完全重合。這就是今天我們要共同學習的軸對稱圖形所具有的特征。”
教師通過多媒體直觀呈現了一組生活中的軸對稱圖形，讓學生在充分的感知中自己發現其中所蘊涵的規律，而不是直白地將軸對稱圖形的概念和性質告訴學生，讓學生去機械地記憶。通過不斷地語言導入、直觀呈現、引導觀察、交流互動、總結提升的過程，讓學生帶著積極的思維學習知識。
小學語文《莫高窟》的第一課時，學生已經整體感知了課文。但課文所描述的景物畢竟與學生的生活實際有很大的距離，要讓學生僅憑文字感悟想象，還是有難度的。為此教師在第二課時的教學中使用了直觀表現策略，引導學生觀察，將文本與直觀情境相結合，幫助學生準確理解課文。
教師：“同學們，上節課我們初步學習了《莫高窟》一課的課文，知道了莫高窟是我國非常寶貴的文化遺產，它位於甘肅的敦煌，是我國西北的一顆明珠。現在，大家回憶一下，課文從哪些方麵描寫了莫高窟是我國西北的一顆寶貴的明珠？”
學生：“壁畫。”“彩塑。”“藏經洞。”……
教師：“好，今天讓我們再次走進莫高窟這座藝術的殿堂，來領略一下它燦爛的文化。”
（教師引讀第二自然段。）
教師：“這些彩塑總體給你留下什麽印象？”
學生：“個性鮮明。”“神態各異。”“惟妙惟肖。”……
教師：“你們想不想看一看這些彩塑是什麽樣子的？”
（教師利用多媒體依次出示照片，重點欣賞這三尊彩塑的神態。）
教師：“瞧！這尊菩薩神態端莊嫻靜，感覺很溫和；這位在菩薩邊上的威風凜凜的天王，你瞧他橫眉怒目，身著金甲，真是很威嚴；而這尊彩塑：瞧他雙目——（圓突），怒容——（滿麵），表情——（威猛），就是佛教中的力士，是守護佛神的衛士。”
（學生跟隨教師的描述，用準確的詞語來描述彩塑的特征，多媒體呈現重點詞語。）
教師：“在兩千多尊彩塑中，這一尊臥佛最與眾不同。這一尊臥佛與其他的彩塑有什麽不同？”
學生：“臥佛長達16米。”
教師：“是啊！我們的教室大概有8米長，16米就是有兩個教室那麽長！”
學生：“哇！”
（教師出示臥佛的照片。）
教師：“瞧，它長得連攝影師的相機都無法把它的全身拍下來。”
在學習第二自然段的環節中，教師先讓學生通過文本來想象，在學生形成初步的、模糊的表象基礎上，呈現照片，幫助學生形成準確的認識。通過觀察照片，學生直觀地認識了慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士以及長達16米的臥佛。對於小學生而言，視覺形象直觀的展示能讓他們快捷有效地體會到彩塑神態的不同。
（多媒體呈現課文第三自然段的第一句話。）
教師：“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。我們再來一起欣賞這豐富多彩的壁畫內容。”
（用媒體呈現有關壁畫的照片。）
教師：“石窟壁畫富麗多彩，各種各樣的佛經故事、山川景物、亭台樓閣等都是畫師們的素材。內容可真是豐富多彩。看了剛才的圖片，結合課文的描寫，同學們有什麽感覺？”
學生1：“句中描寫飛天的動詞運用得很準確。”
教師：“是的，你體會到了作者用詞的準確性。那你也來讀一讀這句話。”
學生2：“句中作者描寫的都是飛天的姿態。”
教師：“你真會讀書。那你能用什麽詞語讚美這些飛天的姿態呢？”
學生2：“姿態萬千，千姿百態……”
教師：“這些詞語用來形容壁畫上成百上千的飛天再恰當不過了。那也請你來讀讀這句話。”
學生3：“描寫飛天的詞語都是四個字的，就像詩歌一樣。”
教師：“你真會讀書，還注意到了用詞的工整。每位飛天都是用兩個四字短語來描述。這樣寫讀起來就很好聽，朗朗上口。”
學生4：“我感覺這些壁畫上的飛天都很美。”
教師（小結第三自然段）：“飛天是莫高窟壁畫中重彩濃抹的一筆。使莫高窟的壁畫瑰麗奪目。看到這麽宏偉瑰麗的壁畫，遊人們忍不住嘖嘖讚歎，他們在讚歎什麽？”
學生：“讚歎彩塑的精妙絕倫。”“讚歎壁畫的宏偉瑰麗。”“讚歎莫高窟是一座藝術的殿堂。”“讚歎莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。”“讚歎莫高窟是我國西北的一顆明珠。”“讚歎莫高窟是古代勞動人民智慧的結晶。”……
教師：“同學們說得多好啊！看著這些精美的壁畫就像走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。這成千上萬的宏偉瑰麗的壁畫，使莫高窟成為我國西北的一顆明珠。”
由於沒有見過莫高窟，在學生頭腦中很少有相關的經驗和表象，要讓學生僅憑文字來理解很有難度。而此時，教師運用多媒體讓學生欣賞豐富多彩的彩塑、壁畫內容，無須教師多講解，學生就形象地理解了“端莊嫻靜”“威風凜凜”的彩塑形象和“佛教故事”“神佛形象”“民間生活”“自然風光”等壁畫內容。學生頭腦中有關石窟彩塑和壁畫的表象立刻豐富起來。之後，再讓學生將自己觀察到的形象與課文中相應的句子聯係起來，這樣，文字就有了形象寄托，學生再回到文字中時就會聯想到對應的形象，成功地將文字符號與形象對應起來了，既加深了對文字的理解，在一定程度上又激發了學生學習的熱情。