學生，作為教學活動的一個基本要素，是構成教學活動中豐富而複雜的情感現象的一個源點。學生具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，並對周圍的同學，乃至教師施予情感上的影響。小學生在教育的影響下，情感在不斷發展著。他們的情感已不像嬰幼兒似的主要和機體需要相關，而是和比較廣大的事物相聯係，在已有的心理發展水平上，其情感有了進一步的發展。但是，由於經驗和智力水平的限製，他們還不善於控製和調節自己的情感，情感不是很穩定，容易受外界因素的影響。

一、學生的情感主要是一種個體的主觀體驗

盛夏酷暑時節，我們會因喝了一杯清涼解渴的飲料而覺得快意；解題作業的時候，我們也會因一道難題久思不得其解而感到苦惱；身臨險境，我們害怕；麵對劣行，我們氣憤；麵對新奇事物我們興趣盎然，麵對意外發現我們驚奇萬分……所有這些快意、苦惱、害怕、氣憤、興趣盎然、驚奇萬分的主觀感受，都稱之為作為過程的情感的主觀體驗，這便是我們平時所概括的喜怒哀樂的感受。情感是個體的一種主觀體驗，是由人的需要和期望共同決定的。人類的一切情感都是在需要的基礎上產生和發展起來的。

一般來說，個體的需要得到滿足時會產生不同程度的快感，如愉快、滿意、喜愛等；需要得不到滿足時就會產生苦惱，產生否定的、消極的情感，如痛苦、厭惡等。由於個體需要的多層次性，人的情感也具有多樣性，因而，客觀現實與人的需要之間便構成了多種多樣的複雜關係，同一事物可能以其不同方麵與人的需要處於不同的關係之中，從而引起人們不同的乃至矛盾的情緒和情感。同時，由於客觀事物與人的需要之間關係不同，人們也就會產生不同的內心體驗，會表現出不同的好惡態度，產生不同的內心變化和外部表現。但是，必須指出的是，需要隻能說明情感性質是積極的還是消極的，是肯定的還是否定的；也就是說，需要隻能決定情感活動的性質，而對情感積極或消極、肯定或否定的程度尚不能說明。它隻有借助人的欲望或期望才能加以解釋。

人的情感積極或消極、肯定或否定的程度與期望的程度成正比。也就是說，期望決定情感活動的數量。在這裏，期望是人的一種心理準備狀態，是對行為活動結果的一種心理欲求或預測性估計。比如，一個學生產生取得好的學業成績的需要時，當他對滿足這一需要的可能性估計過高，即期望值過大，結果未取得好成績時，他就會感到無比的煩惱和不滿意；如果他的期望值適當，結果如願以償，他就會感到滿意和高興；當然，如果期望過低，滿足於現狀，其需要自然是滿足了，但對情感也不會有多大的觸動。

小學生的情感，一般是不穩定的、易變的、隨機性的。有經驗的教師都知道，破涕為笑、轉怒為喜的情況，在小學生中仍然是比較常見的。他們的情感會因為外界一個直接的刺激而迅速發生變化。而且，小學兒童的情感很容易顯露於言表。另外，小學生的情感與其個體的經驗直接相關。麵對同樣的事情，由於個人的經驗不同，產生的態度就不同，因此而產生的情感也就不同。小學生對主客觀世界的認識正確與否，直接影響著情感的發展。

小學生的認識能力主要包含兩方麵的內容。第一，對現實生活意義的認識。小學生對現實生活的意義認識正確，就會熱愛生活，坦然麵對生活、學習和交往中遇到的困難和遭受的挫折。小學生最初對現實生活意義的認識是入學後才發展起來的，因此教師應該有目的地引導學生思考世界是什麽樣的，人為什麽活著，活著的意義何在，怎樣才能成為對社會、對他人有用的人；通過對社會中先進人物、先進事物的學習，逐步培養小學生的認識能力，樹立遠大誌向，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。隻有這樣，才能使小學生在遇到困難的時候，能勇敢地麵對現實，不致情緒苦悶，患得患失；第二，對自我的認識。一個人如果對自己估計過高，當事與願違時容易產生強烈的失敗感，容易心理失衡，從而使情緒低落；如果一個人對自己估計過低，即使成功了也體會不到喜悅和快樂，這樣當麵對具有挑戰性質的任務時，他們往往退縮，不願付諸努力。因此，教師應該引導學生客觀地評價自己，以取得的進步作為衡量成功與否的標準，正視自己的優點和不足，努力發揚優點，改進不足，對未來持樂觀的態度。隻有這樣，才能促進小學生正視自己、接納自己、把握自我，從而保持心理平衡。

二、學生的情感產生在很大程度上受環境影響

學生是教學的對象，同時他們又是身心發展過程中尚未成熟的個體。因此，在教學活動中，他們更多的是接受外界的刺激，在外界刺激的影響下促使其內部情感的形成和發展。而且，小學生的情感帶有很大的具體性，容易受具體事物和環境的影響和支配。

例如，一所小學校，每年春天種樹，可是小樹的成活率不高，原因是小學生不愛護樹木，經常搖動它們玩。雖然老師多次要求孩子們愛護小樹，但效果不大。後來，老師們編了一篇《小白樺的自述》，對孩子們進行教育。這個故事的大意是：小白樺在樹林裏時是多麽快活，媽媽、兄弟姐妹怎樣愛護她，後來工人伯伯怎樣把她送到小學校來，她是多麽高興，希望交上新朋友。可是，沒想到來到小學校後，受到小朋友的冷遇。她喝不上水，吃不上飯，還要挨打受氣。她一天天瘦弱下來，生命垂危。她多麽想念媽媽和樹林裏的姐妹，她再也不想在學校待下去了。然後，老師給學生提出一個問題：怎麽辦？孩子們展開了熱烈的討論。故事不僅激發了他們對小樹的同情和想愛護小樹的感情，而且提示了他們應該關懷小樹的成長。結果，在老師的幫助下，學生們自願按班分片承擔培育、保護小樹苗的責任。他們天天澆水，月月施肥，精心護理，盼望小樹快快長大。在此基礎上，老師又以孩子們培育小白樺樹的事跡為題材，編寫了童話劇，請小學生自己演。經過這樣一番具體、形象的教育，孩子們和小樹成了好朋友。在外界刺激的影響下，學生的情感發生了很大的變化。

人的任何心理活動都與情境有關聯，而情感的變化受所處情境的製約。俗話說，觸景生情。具體的情境可以喚起人們相應的情感體驗和感覺。這是因為人的情感總是在一定的情境中產生的。情境中的各種因素對人的情感的產生往往具有綜合作用。在具有歡樂氣氛的情境中，人就會產生歡樂的情感；在具有悲傷氣氛的情境中，人就會產生悲傷的情感。暗示心理學研究證明：人有可暗示性，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，這是人的一種本能。

小學生接受暗示作用需要在一定的情境中進行。在課堂教學中，借用情境教學法培養學生的情感是非常行之有效的方法。因為情境教學法中的“情境”就是對社會環境和生活環境的提煉和加工，是被“微觀化”了的社會環境和生活環境，它當然具有潛移默化的情感暗示功能。情境教學法中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。這比在他們麵前進行居高臨下的講授的效果好得多。有人曾在某小學一年級兩個班做過這樣的統計：一個班，老師對“早晨起床後應該做哪些自己能做的事情”的問題，采取詳細講述法，講述中老師還反複強調要記住這些內容。但問卷結果是：能說出老師講述內容的隻有23人，占全班人數的41%；另一個班，老師以文中插圖作為背景，並借助音響和幻燈片的配合，模擬了一個小學生清早從起床到辦妥自己要辦的事後，輕鬆愉快地上學去的情境。由於表演者動作準確，井然有序，加之有輕快的音樂伴奏，引起了學生極大的認同感。老師並不強調要記住什麽，但問卷結果顯示90%以上的學生不僅知道早晨起床後要做什麽，而且知道應該怎樣做。這進一步說明，小學生模仿性強，可塑性大，易於被情境激起豐富的情感和想象，引起模仿意向。可見，直觀情境的刺激對學生的情感影響很大。在教學中，運用多媒體呈現人、事、物的情境能夠比文字和言語更好地激發學生的情感變化。

三、學生的情感變化與教學認識緊密聯係

情感是伴隨認識而產生和發展的，認識是情感的基礎和依據。人們對事物的認識逐步深入和不斷發展，其所抱的態度和所產生的情感也相應地發生著變化。俗話說：“知之深，愛之切。”如某教師在對一年級兒童進行尊敬長輩的思想品德教育中，問學生：“你愛爸爸媽媽嗎？為什麽？”學生回答：“因為爸爸媽媽會買糖給我吃”“爸爸媽媽會領我去看電影”等。這種純樸而真實的態度，是由於他們知識貧乏、情感體驗膚淺所致。教師就要針對這個特點繼續引導學生：“如果爸爸媽媽沒有時間帶你去看電影，或者不給你買糖果，你們還愛不愛爸爸媽媽？”孩子們不知道怎麽回答。這時，教師又問：“你們的爸爸媽媽做什麽工作？”接著敘述家長從事這些工作的意義。兒童很快便認識到家長工作很辛苦，即使不領自己看電影，也要尊敬他們，愛他們。在這個例子中，由於思想認識提高，兒童的情感體驗較先前加深了。因此，要促使學生的情感發生變化，必須不斷提供必要的知識，提高他們的認識水平，促進他們的情感體驗愈來愈深刻，並逐步地向更高級的水平發展。

小學生日常生活中的情感活動有其自身的特殊性。研究和了解小學生情感活動的特性，不僅有利於改進教育工作，而且有利於對學生的情感培養。情感活動受認知的影響，人的情感是在認識的基礎上產生的。從根本上說，隻有被認識了的客觀事物才能引起人的情感。情感是隨著主體認識的發展而發展的，深刻的認識必然引起豐富的情感。同時，認識也決定情感的內容，為情感的外化指明方向。認識對於一個人的情感指向了什麽或為了什麽起著決定作用。

那麽，情感是如何在認識的基礎上或認識的過程中產生的呢？美國情緒心理學研究專家霍夫曼依據信息加工理論，做了如下具體分析：物理刺激直接產生情感反應。外界物體的物理性質（如聲、光、味刺激）作用於感官，它所進行的感覺登記可直接引起情緒。這類刺激可能是無條件性的，也可能是條件性的。兒童看見醫生就產生害怕打針的反應，是典型的條件反射性情感反應的例證。物理刺激同內部表象或圖式匹配產生情感反應。霍夫曼指出，嬰兒在“對象永存”形成之後，在物體刺激同內部表象或圖式相匹配的條件下，產生圖形再認識或識別的能力。這種能力同情感反應的產生之間的關係比條件作用要複雜得多。刺激意義引起情感反應在更高一級的認知加工中，當刺激以超越其物理屬性的意義作用於人時，產生情感反應的機會和可能性就更大了。霍夫曼對此提出兩種加工模式揭示刺激意義的認知基礎。

1.歸類：信息加工把輸入的材料分為許多項目，如對象、事件、活動等。這樣，許多項目要按其物理屬性、功能屬性分類歸檔，也可按刺激項目同個人的利害關係分類歸檔。如按個人利害關係進行歸類，同一刺激可以用不同的方式歸類，產生的情感反應也會不同。

2.評價：評價反映著刺激與個體、個體經驗、個體需要、社會標準、人際關係等多方麵的特定聯係。刺激通過評價而獲得的意義是多種多樣的，從而產生的情感反應也是多種多樣的。評價所導致的情感反應，可由評價刺激事件的後果、影響事件發生的原因，以及同標準相比較這種加工模式而產生。

情感是伴隨著人對客觀現實的認識過程發生和發展的。學生對主、客觀世界的認識正確與否，直接影響著情感的發展。比如，學生隻有正確地、深刻地理解社會主義的優越性，才會產生熱愛社會主義的情感。如果不適當地誇大我們現實生活中的陰暗麵，過分地介紹資本主義國家的先進方麵，都可能促成學生認識的片麵性，從而誘發學生向往資本主義而懷疑社會主義的情感。因此，教師必須引導學生正確地認識客觀世界和自己的主觀世界，從而激發他們良好的情感。

情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑，不容忽視。課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。教師要努力創設能帶給學生快樂的環境，善於發掘蘊涵於知識本身的情感，並善於藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。而運用多媒體更能激發學生內心的情感。教師在教學中運用多媒體可以創設一個優良的情境，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。具體來說多媒體激發學生的情感可以從音樂燃情、創設意境、想象表達三個方麵著手。