第997章 學區的教育（下）
“反智主義”一詞，因美國曆史學家霍夫斯塔特（RichardHofstadter）於1962年出版的《美國生活中的反智主義》一書而走紅，該書於1964年獲普利策獎。
霍夫斯塔特作此書時，是對上個世紀五十年代艾森豪威爾時期共和黨統治的一個反應。當時，自新政到1968年尼克鬆上台，美國大部分時間是被民主黨所主宰，唯有艾森豪威爾的八年是共和黨入主白宮。艾森豪威爾政府親大企業，嘲笑滿腦子道理的讀書人是“雞蛋腦袋”，對新政後得勢的知識分子是個不小的冒犯。其間更有麥卡錫主義崛起，對知識階層進行了猛烈的攻擊甚至迫害。
霍夫斯塔特以曆史學家的眼光，對這一政治逆流進行反省，試圖厘清美國文化傳統中不尊重智力的反智主義的源流。因此，霍氏用的“反智主義”顯然是個貶詞。
後來這個詞流傳到了大洋彼岸，然後被一群自以為高人一等的“知識分子”看見，便以為是教育屁民變成牲口的好方法，於是便對其進行包裝和加工，便成為了“好東西”。
“學區的教育形式和外界不同，我們的目的不是墨守成規，而是為了探究什麽樣的事情，才更適合我們這個地方。”
凱瑟琳這樣給尼克鬆解釋。
“在學區是沒有問題……但是我個人認為，即便想要推廣。也不是那麽簡單的，這其中麵臨的阻力非常巨大。對此，我個人建議，你的這個計劃請慎重。”
尼克鬆這是在善意的警告凱瑟琳了。
凱瑟琳皺了皺眉頭。但還是說道：“我知道分寸的。”
尼克鬆看著眼前這個有些別扭的女孩——呃，至少看起來是這樣——便不由得想到了自己的女兒，在日益的接觸中，似乎有什麽感情正在萌動，就和自己在見到了自己的女兒的時候一樣。
所以這個時候，尼克鬆便善意的提醒了一下凱瑟琳。
美國教育主要由政府提供，由三級政府：聯邦政府、州政府和地.方政府（學區)控製和資助。
在小學和中學，課程、資金、教學和其他政策都由當地選舉產生的學區委員會決定。
地方學區（非狄瓦諾）通常根據官員和預算與其他地方事務分開。教育標準和標準測驗通常由州政府製定。
在美國。1618歲之前必須在學校就讀。現在許多州要求必須就讀到18歲。有些州隻規定必須就讀到14歲。學生可以進入公立學校,私立學校或家庭學校就讀。在多數公立和私立學校，教育分為3級水平：小學、初中和高中。
在聯合國的一個21個國家的教育索引中，美國得分為99.9，排名世界第一。
——雖然如此。但自家人知道自家人的事情。
在一個一半人口甚至都不知道紐約在地圖的什麽位置的國家的教育，你會說這裏的教育成功麽？
在一個連電腦遊戲稍微比較豐富一點，都會被認為複雜的國家，你會說這裏的教育成功麽？
在一個教授進化論都是違法的國家，你會說這裏的教育成功麽？
美國的教育看著很不錯。但是那隻是說美國的私人教育罷了，公立教育實在是不行。
與其他大部分工業化國家不同，美國沒有全國性中央教育係統。因此，大部分地區的K12學生有機會在免費的公立學校與私立學校之間進行選擇。
美國的私立學校包括宗教團體的教區學校、非營利獨立學校和營利的私立學校。私立學校的收費根據所處不同地區、學校開支。以及學費以外其他資金來源，而差異很大。例如。一些教堂為其成員向私立學校提供部分津貼。
也正因為如此，美國的一些有識之士便提出學校應該國.有.化。實行國家課程標準，他們還認為應該標準化測驗，正如《不讓任何孩子落後法案（NoChildLeftBehindAct）》所要求的。
可實際上，美國有超過70%的學生的財力不足以付清全部的學費，需要從大學、聯邦政府或私營機構得到學生貸款和獎學金。
在公立學校，這些都是政府承擔的，劃入預算，可並不是每一個地方的政府都喜歡在這上麵花錢的，更何況，這些政府天然就代表著階級的利益，所以這些公立教育與其說是“教育”，到不如說是“養豬”，這樣還能幫他們省下不少預算來著。
而在私立學校，卻不是這樣。美國的私立學校普遍都是非常好的，高額的學費天然就拉開了階級的差距，這裏都是培養未來統治階級的地方，教育自然就好了。
豬是快樂的，所以他們不懂反抗，於是，其他地方的“精英們”被這種精美的養豬方法所吸引，便換了一種方式，美其名曰“素質教育”，然後便開始了快樂的養豬之旅。
而一般人卻不知道，這樣的教育，隻有有錢人才能夠過得下去，學鋼琴、學繪畫，這些都是有錢人才能夠玩得轉的，一般人恐怕想要買一台好鋼琴，都不是簡單的事情。
這樣的教育，實際上就是針對那些沒有錢的人的反智教育，讓大家認為不學習是好的、認為“減負”是必要的，認為考試是“萬惡”的。
但他們不知道啊，他們被教育所忽悠，卻不知道，窮人的根，已經是斷了，階級的差異性，這時候已經是體現得淋漓盡致了。
除此之外，養豬更出色的，就要數阿三哥了。
“阿三隻有一億人口”，這不僅僅隻是調侃，因為這裏就是一億精英帶領十億牲口的地方……
凱瑟琳的教育模式，並不是公立學校的那種反智性的教育，而是逼迫著學生們去學習、去讀書，像是趕鴨子一樣……
這樣的教育，在外麵別說被資本家所排斥了，那些同樣受到了反智主義影響的家長們，對此可能都會有強烈的反應——美國是世界上洗腦教育最成功的國家，即便是被壓迫者，也會自發的站起來維護剝削者的利益。
“方舟大學的教育也是這樣嗎？”
尼克鬆問道。
“不，方舟大學隻有上午上課，下午是沒有課的，我認為學生們在中學階段就應該掌握基礎知識，而在大學，他們需要的是在實踐中進行學習。”
就好像是弗拉基米爾做的那樣。
“……而且，我認為讓大學生們跟著教授後麵一起做實驗、或者去自己去體驗這個世界，會是一種更好的選擇。”
說白了，這就是一個試驗田，什麽新科技和新理念，都可以放到這裏麵來試試看。
有效的就拿去，無效的就取消，就是這麽回事。
凱瑟琳的理念和想法，在凱瑟琳看來都是非常好的，但是如果這樣的教育是無效的話，方舟大學以後，也就會取消這樣的教育模式了。
凱瑟琳的教育模式，是凱瑟琳按照自己的想法，以及參考美國本身的一些情況而得出的。
美國的本科課程主要有兩種形式，一種是以講授為主的大課，幾百個學生坐在一個大的教室裏，課堂形式大多為教授講、學生聽，很少有課堂討論。另一種則是以討論為主的小課，每個班級隻有幾十個學生，學生有很多機會提問，課堂參與度很高。
一般大課還會配備每周十幾個人的小型討論答疑課，所有學生會被分到不同時間段的答疑課中。討論答疑課一般由課程助教主持，助教多為研究生或博士生。討論課中學生可以討論已學內容，解答疑問，因而很多學生會選擇在交作業前夕參加討論課。
而凱瑟琳的方舟大學，也是采取的這樣的形式。
在凱瑟琳解釋了一遍之後，尼克鬆算是明白了。
“雖然我們聘請的都是教授和博士，但有些時候來上課的，一般都是他們的助手。但是我們的學區有些特殊，學區的學生們都是一些比較優秀的人才，所以教授有時候也會很樂意來上課——順便為自己挑選人手……”
說起來，還有另外一個原因就是學區的預算充足，所以教授很多時候都不必如同在其他地方那樣趕著做實驗，所以他們可以騰出更多的時間來上課。
當然，如果真的是重要的研究的話，他們也會讓自己的助手過去。
教授做研究是一流的，但不一定是上課一流，他們的助手或許更適合上課。不過凱瑟琳采用的方式，下午的時間，基本上就是打發這些學生們去陪導師做研究之類的，通過言傳身教，效果也肯定不錯。
而在上午的學習過程中，則也是學生們之間的互相交流、與老師之間的交流的機會。
學生們、教授們，可以通過這個機會解答問題，也能夠更深入的了解他們所學習的東西，也是不錯的。
“我對明天的行程已經大概有了了解……”
他點著頭。
……
三更。
肚子痛，心情有些惡劣，請勿對號入座，謝謝……
繼續碼字去……(未完待續。。
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