圖書館學內容體係，指的是在圖書館學這個一級學科名稱下，由其所屬門類及各個分支學科構成的一個整體。圖書館學內容體係的確定，不僅使圖書館學研究對象得以進一步明確，更加明確了本學科的研究範圍，同時也預設出了自身的未來研究方向。有了科學的內容體係，圖書館學作為一門獨立學科才能加快自己的發展速度。

圖書館學作為一門科學，它不僅要有明確的研究對象，還應有嚴密、科學的內容體係。通常，一門科學的內容體係是由其所屬的各門類及各分支學科構成的，它們的相互關聯形成了一個整體。

一、圖書館學內容體係的形成

1886年，齊亞茨科在德國哥廷根大學開設圖書館學講座，1887年杜威在美國哥倫比亞大學創立圖書館學校，當時它們都有自己的課程安排計劃。如哥倫比亞大學圖書館學校的課程設有編目、分類、目錄學、圖書館經營等幾門基本科目，此外還有專題講座，即資深館員為學生舉行的專題講解。

1919年，美國有15所圖書館學校開設了圖書館學課程。經過調查，其中11所學校有5門課程平均授課時間在30小時以上。這5門課是：編目、圖書選擇、參考工作、分類、圖書館行政。其餘不到20小時的課程有：兒童服務工作、時事、官書、主題標目、專科書目、圖書館史、小說、借閱係統、商業書目、裝訂與修補等。

這些圖書館學課程安排雖然沒有嚴密的體係，但學時多的課程顯然具有核心課程的性質，而其餘可視為選修課，它們之間存在著某種關聯程度。如果將這些課程依其重要性給予排列，就構成了當時圖書館學的一個內容體係。

二、圖書館學內容體係的構建原則

（一）合理繼承原則

我們構建新的內容體係時，不能割斷以往曆史演變的過程，也就是說，要對以往內容體係的合理內涵、因素給予繼承與發揚。我們講繼承性，就是要吸收中國古代藏書活動中形成的那些具有科學性、實用性的學術資源與成果。如校讎學的理論與方法在今天圖書館實踐中仍具有學術價值、實用價值，新的內容體係應對其有充分的反映或體現。

（二）科學分類原則

圖書館學不管選擇怎樣的分類標準，首先，所選用的分類標準應適合於本學科的實際情況；其次，在門類或分支的劃分上隻能使用一個分類標準。

（三）成熟發展原則

判斷進入圖書館學內容體係的分支學科是否達到了成熟程度，我們可從三個方麵來看：一是該分支學科是否有明確的研究對象，有獨立的概念、範疇、原理、知識體係等；二是該分支學科是否有較完善的學術專著、專門的研究者、研究活動等；三是該分支學科的思想、方法是否在社會實踐中發揮著特有的功能，或被應用、檢驗等。