團隊活動最為顯著的特點是內容豐富，不隻是局限於德育，還包括科學、藝術、文學、體育等多個領域。隨著課程的深入，國家、地方、校本三級課程體係實踐不斷完善，學校其實可以嚐試著在完成國家、地方課程的基礎上，根據各個學校的實際情況把少先隊、社團活動等的團隊活動與學科及校本課程有機整合，發揮學校的資源優勢，凸顯校本特色，這樣團隊活動也就有了豐厚的根基，內容也更加精彩紛呈。
團隊活動走向課程化，對學生的主體發展、教師的專業發展、學校的品牌提升都具有重要的意義和深遠的影響。團隊活動課程化可以實現學生參與的全員普及，實現由業餘管理者到專業指導者的轉變。用課程化的方式來管理團隊活動，是團隊活動有效開展的根本保證。團隊活動納入學校課程，同時也就有了時間和空間保障，因為如果沒有統一的固定時間、固定場地等，團隊活動的效果必將大打折扣，社團活動很難有效、持續開展下去，因此，用課程化的方式來管理社團，是活動得以有效開展的根本保證[3]。把團隊活動與校本課程等課程整合起來，除了為團隊活動確定相對固定的時間和場地外，還可以提供必要的器材、設備等，更重要的是提供了充足的師資保障，從某種程度上講，團隊的師資力量決定了團隊活動的整體質量。團隊指導師資除了大部分由教師來承擔外，專業性較強的導師可由部分有專業水平的家長或社會專業人士擔任，還可以組織教師和家長做團隊活動的誌願者，參與團隊活動的組織與管理，為團隊提供多方麵的引導和培訓。
案例分享
做學習的主人（有刪減）
為了讓學生成為學習的主人，我們創造一切條件開發了“做學習的主人”係列成長課程，使孩子能夠盡享“成長之美”。
1.“認知體驗”課程
入學之初，認知是重要的成長體驗。針對低年級學生特點，學校為一、二年級學生分別開設了“星期五小鎮”和“繪本坊”體驗課程，使孩子們從情景體驗和書籍中獲得對社會的感知，增加對各種角色的認識。
低年級學生的課程還特別設計了家長的參與。以四年級（3）班農（家）委會曾精心設計的“責任”課程為例，他們用活動來詮釋抽象的“責任”，以孩子的名義資助了幾個山區學生，並引導孩子們用賣報紙的錢給山區小朋友買學習用品。隆冬的清晨，孩子們離開暖和的被窩去批發、售賣報紙，這對蜜罐裏長大的孩子來說是個極大的挑戰。但在賣報籌款的過程中，孩子們對責任和愛產生了特別理解。
2.“選修規劃”課程
成長需要激發、引導，學校因此開發了“童樂匯”成長設計課程。我們首先引導學生確定目標，指導學生製訂年度成長目標，協助學生探索成長路徑，並在學校“最童年”舞台上展示。也許他們的表現不夠精彩，但我們看重的是孩子們收獲了什麽。從準備到展示，在鼓勵和掌聲中，他們收獲了自信、合作、友愛，還有新的成長和永久的美好回憶。
課程沒有量的豐富，就很難激發學生的多元成長。我們把幾十門科目整合為紫藤藝術團、紅帆船俱樂部、文學社、陽光體育俱樂部等8個課程團隊。教師、家長、社區人員參與課程開發，從學生成長需求出發，基於學生的興趣，為學生終身發展服務。
為了保證課程實施，每學期由各課程團隊團長組成的課程指導小組會進行一次課程實施調研周活動，就課程實施過程中存在的問題與經驗成果進行調研、梳理、提煉，並在教師中交流分享，指導修改並不斷完善。
團隊建設促進課程實施質量，多元評價促進課程、教師、學生的發展。學校每學年評選“金牌課程”，以此鞏固優秀課程，每學期還進行“金星”“銀星”團隊的評比。學生評價除了“以展代評”外，還以“學分銀行”的方式指導學生將課程體驗中的點點滴滴積累、儲存、篩選、反思。
3.“小鬼當家”課程
蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”。學生在校的社會生活，決定了他們將具有怎樣的社會觀念，將成為怎樣的社會之人。因此，改變大多數學生在班級中的從屬地位，發展學生的自我意識與成長需要，增強他們內在力量的班級自治課程在我校開始啟動。
各班通過崗位設置—自主命名—自主申報—競爭上崗—評價表彰，讓學生在“自主”選擇中，增強學生的競爭與合作意識，又讓學生在擔當中感悟成長。“不差錢財務部”“大力士搬搬搬”等一個個極富創意的崗位為學生智慧成長提供了個性舞台。
資料來源：煙文英.做學習的主人［J］.人民教育，2013（24）：15-17.