近幾年，學校對學生的德育評價引起了很多的爭議，如“綠領巾事件”和“差生伺候優生吃飯事件”，這都引起了社會大眾對學校德育評價的關注和思考。對此，全國少先隊優秀輔導員、北京史家小學德育特級教師孫蒲遠有這樣的看法：
“我無從知道校方是根據什麽條件給這些孩子打的分，是學習成績？是道德品行？但是無論什麽，都不能把孩子分成三六九等，他們都應該在教育者的鼓勵和引導下發揚自己的優點，克服缺點，在成長和發展過程中逐漸成熟起來。我們主張孩子要在體驗中受教育，而這樣的活動，孩子們的體驗是什麽呢？我是‘優生’，我可以吃香的、喝辣的；你是‘差生’，就該在一旁站著‘伺候’我。畫麵中高昂著頭的那位‘下士’的眼神好像在告訴我們：‘誰說我長大一定不如我‘伺候’的這位‘上士’！’此時，又有誰能真正了解此舉給這些孩子心靈中帶來的不良影響和所造成的創傷呢！在我眼中永遠沒有‘差生’，我常常在學生麵前說：‘我們班沒有一個差生，大家各有優點和缺點，都要發揚優點，克服缺點，要互相幫助。’這樣做，既培養了孩子們的自尊心和自信心，也為他們今後的做人和發展奠定了基礎。對於大家選舉出來的班隊幹部，我強調他們是同學們的勤務員，強調為大家服務，絕對不可以高高在上、搞特殊化。作為一個老教師，我看到這種現象，感受到的不僅是意外，還有難受。作為教育工作者，我們要創造條件讓孩子體驗到成功的喜悅，以增強每個孩子的自信心和自尊心。開展教育活動，必須遵循以人為本的科學教育理念。對學生進行任何獎懲，都是一種導向，‘獎’是明確告訴孩子什麽是對的，引導孩子往積極方麵努力；‘懲’是明確告訴孩子不可以做什麽。‘差生伺候優生吃飯’，給我們教育工作者和廣大讀者提供了許多讓人思緒不平的信息……”[24]
一直以來，小學德育評價體係主要是通過對個體道德教育塑造成功的典範進行鼓勵和獎勵的激勵機製，它通過對個體道德行為的社會認可，激勵整個社會成員的道德作為，從而取得道德教育成果，是以點帶麵的教育評價體係。當然，這種單一的注重榮譽的評價體係在小學德育教育工作中有其積極的現實意義。“它的主要優點是：培養學生對社會道德的強烈認同，在意識領域樹立積極的榜樣和楷模，達到以點帶麵的效果，使受表揚和鼓勵的教育個體產生再接再厲、當好表率的心態，使其他受教育者產生積極的道德認同。但是，這種單一的注重榮譽的德育評價也有許多不足之處：道德感從道德行為中剝離，它們再也不是緊密聯係在一起了；道德的行為也不是真正的道德，而是成為獲得榮譽或得到教師和長輩喜歡的工具。”[25]
評價的目的不是為了刁難學生，而是為了學生的發展！所以，我們要改變這種單一的評價體係，使評價更具有全麵性、過程性、發展性。全麵性就是指對學生必須具備和自覺遵守的道德標準的全麵評價。過程性就是指要關注學生品德的形成過程，不能隻關注終結性評價，應該尤為看重形成性評價。發展性就是指要用發展的眼光來看待孩子，因為孩子就是在不斷犯錯的過程中成長的，老師要允許學生犯錯，用寬容、博大的胸懷去對待學生。
夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之間沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”[26]校長擔負著促進學生健康成長的重任，在開放的社會環境中，越來越多特別的學生出現，他們緣何特別？他們需要怎樣特別的愛呢？我們該如何給予呢？這需要校長們遵循教育的規律，踐行愛的教育，營造和諧的育人文化，創新德育工作的內容、形式、途徑、手段，使我們的孩子獲得健康、快樂、幸福、自由的人生。
案例分享
習慣養成教育的金鑰匙
“如果您在這一天中有1—2個習慣沒有做好，您的磁牌將降到黃色區域；如果3—5個習慣沒有做好，磁牌將降到紅色區域；如果5個以上習慣沒有做好，您的磁牌將降到黑色區域；如果您做好了，磁牌隨時都可以上升……”這是山東省青州市××小學一年級的“習慣養成金鑰匙評價板”上的“遊戲規則”。展板的左半邊為一個倒金字塔，由上而下分為4種顏色的4個區域，每天開始時所有的磁牌都在最上麵；右半邊是一個放射狀的環形圖案，由“整潔、自律、尊重、盡責”4個核心習慣依次細化出若幹小目標習慣，最外圈是班級個性化的拓展習慣。
“自從研發使用了這個既嚴肅又好玩，操作簡便的遊戲性評價板，我校的習慣養成教育就有了即時評價、過程性評價的抓手和金鑰匙。”××小學副校長楊金芝說道。
青州市教研室主任史振平說：“小學階段是學生習慣養成的關鍵階段，但目前一些學校和老師對小學生習慣養成教育的目標不明確，缺乏有效的實施策略，相關部門對習慣養成教育的管理、評價和指導跟不上，影響了小學生習慣養成和素質教育的深入推進。”
針對這一問題，青州市教研室自2006年起利用3年時間，開展了山東省“十一五”教育規劃重點課題“小學各學科教學中學生良好習慣培養策略研究”。2011年9月，青州市教育局又印發了《關於加強小學生習慣養成教育工作的意見》，把小學生習慣養成這項一些人認為“可有可無的軟任務”真正變成小學教育的硬指標。
經過深入調研，青州市將習慣養成教育目標確定為學習習慣和行為習慣兩大類，每類各細化成十條，如課前準備、認真預習的學習習慣，舉止文明、誠實守信的行為習慣等，俗稱“雙十條”。然後根據學生的年齡特點，將“雙十條”習慣養成教育目標再細化為不同年級具體的序列化的小目標，推行“行為習慣養成教育小目標訓練養成法”，提高了習慣養成教育的針對性、可操作性和實效性。在此基礎上，青州市依據培養目標和老師們實施習慣養成教育過程中遇到的困難和難題，在全市公開征集“小學生習慣養成教育難題及破解難題的金點子案例”，目前已征集了第一批76個金點子案例，經評選後在全市推廣借鑒。
農村學校何官鎮××小學的“農村孩子如何改掉亂花錢的習慣”就是首次征集的金點子之一。該校教師孫老師說，不少小學生經常向家長要零花錢，有隨便花錢、吃零食等不良習慣，讓家長非常苦惱。針對這一問題，該校對小學生零花錢使用狀況進行了一次係統調查，發現在學生平均每人每月的25元零花錢中，有一半用來吃零食，近1/3用來買玩具，隻有3塊多錢用來買學習用品。於是，該校開展了“我當理財小主人”專項教育活動，教孩子們從小學理財，用“買本子、獻愛心、表孝心、搞投資、買書報、去旅遊”六招引導學生合理花錢，減輕了家庭經濟負擔，培養了學生合理使用零花錢的良好習慣。
青州市的一所寄宿製小學製訂了良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣三大類共362項小目標，學校還實行“習慣養成導師製”，學校領導及全體教職工每人結對子，具體指導5個學生培養良好行為習慣，糾正不良習慣。該校還建立了學校、班級、小組、個人、家長共同參與的習慣養成評價體係，對學生小組進行捆綁評價。
青州市還加強小學生習慣養成的引導和督查工作，將新學期開始時的3月和9月定為“習慣養成教育規範月”，並組織學校開展學生習慣養成教育專題家長會，集中強化、家校合力培養小學生良好習慣，將小學生習慣養成教育納入對學校的綜合督導考核之中，有效推動了小學生習慣養成教育的落實。西苑小學一年級學生家長程和蓮高興地說：“經過一年時間的習慣養成教育，孩子現在不但能控製自己看電視、玩電腦的時間，還通過收集舊報紙、易拉罐等買了一本自己喜歡的書，形成了很多良好的習慣。”
資料來源：魏海政.青州習慣養成教育有金鑰匙［N］.中國教育報，2012-07-24：02版.
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