從2011年5月至2012年9月份，北京小學“四季課程”的製定曆時一年多，老師們有一次集中研討，統一思想認識。實施過程中也有很多實際的問題，如“綜合課程分散，怎麽進行調整？”“原任課教師怎麽安排？”

李明新校長認為，這需要重點突出，將課堂“實與活”的文化推向深入，采用個性化教學——雙向選擇課程教學。李校長曾經說過，決定一所學校實力的，在初期是學校硬件，中期是老師們的素質與水平，但真正體現學校辦學價值的是一所學校豐富的課程設計，能夠帶給學生豐富的課程體驗，走向對學生個性的關注。

課程方案大致有幾方麵內容：高年級走班，以雙向選擇課程滿足孩子們的需求。關於雙向選擇課程，我向於萍老師谘詢了一些情況：

課程設置是否偏向精英教學？於萍老師說這要看學生是否達到底線，在此基礎上，高水平的孩子缺少課程上所能夠滿足他們發展的空間。因此，一是老師選擇，主要通過半開放式的能力水平的測試，吸納一些有想法的孩子；人員之間是可以自由流動的，共30人，麵向四年級及以上學生，每周4次課，每次課50分鍾。二是學生選擇，目前因為教師資源有限，開設的是數學與英語兩門課程。這樣，解決一部分在課堂上吃不飽的孩子，也避免了奧數等對孩子們錯誤的引導。

雙向選擇課程與一些英才班的本質區別在於它不是選拔，而是突出適合的教育理念，即用北京小學現有的條件提供給孩子適合的教育。例如，有的孩子覺得收獲少，可以退課。如果家長不理解，要與家長談，不是孩子發展不好，而是課程不適合。我們要和家長一起找到孩子的生長點，重點讓孩子體會不同的學習方式，當孩子覺得有餘力的時候，再去選擇。

如今，很多孩子到了大學不會選擇自己擅長和喜歡的專業，都是由家長來幫助選的，而家長們的選擇往往又帶有功利性，諸如“這個有出路”“這個掙錢多”，對孩子們的價值觀產生了影響。北京小學的雙向選擇課程就是幫助孩子學會選擇。每個學期都會有學生的流動，老師會充分地做好學生的思想工作，班主任還要密切地關注這些退出的孩子。空出來的這段時間還可以做什麽？還可以再加入興趣小組。

於萍老師剛從美國考察回來，她反思：我們的課程設置過細，各學科老師對學生的要求也不一致；而美國的課程設置是“隻要我心裏裝著最終的目標，就可每天分散地做些事”，自主性較強。“在這兒沒有捷徑”是雷夫的教室的座右銘，懸掛在非常醒目的地方。他強調的就是孩子們自主地選擇，自主地做事，自己做自己的主人。

“四季課程”方案是不是把綜合實踐課程進行了重組？於萍老師說，原有意義上的綜合實踐課程不再每周1課時進行固定安排，而是整合在一起用一周的時間集中上課。兩個年級圍繞課程目標自主設計課程，每生22節課，集中在一周，現在隻在中年級段試行。

讀完《創造適合學生發展的課程》，我整體感覺這是一個深化課程改革的實驗項目設計，具體而言，有如下特點：

一、鮮明、適合學生的教育思想

這主要表現在：關心每個學生，促進每個學生生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育；堅持全麵發展與個性發展的統一；注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能；適合小學生的發展實際與身心發展水平；學校的培養目標和生源特點相匹配，適合學生的發展。

二、全麵考慮課程設置總目標

從國家層麵來看，課程目標是：培養學生的創新精神與實踐能力，推動學校的內涵發展。

從學校層麵來看，課程目標是：基礎紮實、學有所長、中華底蘊、國際視野。

從學生層麵來看，課程目標是：自主發展、個性化發展。

三、課程內容主題突出

以尊重學生差異為前提，以創造適合兒童發展的教育為理念，以構建以生為本的校本化課程體係為途徑，以促進學生個性的健康發展為落點，深入地開展校本化課程建設實驗。

（一）改變學程

四個季節每季兩個月，中間隔一周（簡稱“2—1—2—1”課程）。中間一周集中開展實踐性課程，教師設計，開發並組織實施，家長協助。

春之動——律動健身周；

夏之靜——讀書實踐周；

秋之思——科技創意周；

冬之品——傳統文化周。

把生命成長、自然成長、社會成長有機融合在一起，體現整體性、發展性、連續性、生本性和創新性的特點。

（二）改變課程

課程有幾個特點：課程內容校本化；設學科性拓展課程、雙向選擇課程；校長課程係統建設，分必修（遊泳、經典誦讀、遊戲、快樂科學動動動、多彩生活自助及少兒社團）與選修（遊學、學科拓展）。校本課程的建設將緊扣學校辦學目標，以促進學生發展為本。整體思路為“培養三個意識，促進一個發展”，即培養創新意識、自主意識、合作意識，促進學生個性發展。

（三）改變課堂

學生課堂學習應與生產勞動、生活體驗緊密結合，要不斷豐富課程內容，有機會到自然中去學習，到社會中去學習，到實踐中去學習。讓課堂體現生命性、生成性和生本性的特點。

（四）改變課時

打破傳統一節課的要求，而是根據不同課的需求來安排時間。

四、各項備注詳細且有落實的保障製度

（一）措施與保障政策

保障製度有：領導決策、督導評價機製，師資力量的保障、反饋、調整製度。

（二）任務分工

領導小組、教育教學指導委員會和教師是實施者和建設者。

（三）進度安排

調研半年，啟動期為8個月，全麵實施1年，項目總結期為半年。

（四）風險分析及應對預案

教師理念理解不到位；學生學習不同步。應加強培訓、骨幹引領、實踐交流、動態管理、動態監控。