“混齡教育”是由幼兒教育家瑪麗亞·蒙台梭利提出來的，是指將3～6歲不同年齡階段和發展水平的幼兒按照一定的模式加以組合，放在同一個班內遊戲、生活和學習，以促進幼兒認知和社會性發展的一種教育方式。與混齡教育相對的是同齡教育，它是將同一年齡的幼兒安排在一個班級的一種傳統的教育模式。

瑪麗亞·蒙台梭利認為不同年齡的幼兒之間的相互交往，可以擴大彼此的交往空間，掌握交往的技能，形成正確的交往態度，養成良好的親社會行為（如關心、分享、輪流、謙讓、協作等），有助於幼兒健康個性的形成。分享作為親社會的一種表現，是指個體與他人共同享用某種資源。兒童分享行為的培養一直是幼兒教育學界的一項重大課題，它對於個體品德的發展和社會適應能力的培養具有重要作用。研究表明，兒童的分享行為會受到一係列因素的影響，如兒童的性別、個性、心境、移情能力、被分享物品的屬性和分享對象等。諸多西方國家的幼兒園編班是混齡的，混齡編班是一種傳統的幼兒園教育模式。混齡編班可以分為兩種形式：大跨度編班和小跨度編班。大跨度編班包括托大班混齡、小大班混齡、小中大班混齡。小跨度編班包括中大班混齡、小中班混齡。近年來，我國對於混齡編班的方式越來越關注。

有家長如是說：“年齡不一樣大的孩子在一個班，他們會友好相處嗎？”

“我家可可喜歡模仿，她會學到大孩子身上不好的行為習慣嗎？”

“大孩子和小孩子在一起學習，會不會相互幹擾？會不會學不到東西？”

“老師會不會關注年齡小的孩子多一些？而忽略年齡大的孩子？”

幼兒園剛開設混齡班級的時候，家長經常憂心忡忡地說出他們的顧慮，他們有這樣的顧慮和擔心是很正常的。混齡班級的狀態是怎樣的呢？還是讓我們看看孩子們在一起的情景吧！

情景一：小班的東東把帶魚放到彤彤麵前：“姐姐，我不會吃帶魚，給你吃吧！”“不行，東東，帶魚的營養可高啦，多吃會變得聰明哦！我教你吃。”說完，她給東東示範怎樣吃帶魚：先把兩邊的魚刺取出，再用舌頭把小刺舔出來……講得很仔細，示範得也很認真。

情景二：“妹妹，你在裏麵走，讓我走在外麵，我可以保護你。”婷婷拉著依依一起在幼兒園散步。“婷婷姐姐，這是什麽樹啊？”“這是桂花樹，你看看它的花是黃色的，聞一聞，香不香啊？”“婷婷姐姐，你看不到金魚了吧？你往我這裏站，這樣你就能看到了！”

情景三：“哥哥，你折的鋼琴真好看，能幫我折一個嗎？”“當然可以了，你要認真看，等長大了你就會折鋼琴了。”“好的。等我長大一歲也可以做小哥哥了吧？”

開設混齡班的目的就是擴大幼兒的接觸麵，有更多的機會和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的態度和技能，學會關心、分享、交流、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。可以說為它幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，讓他們互相學習，從而達到共同促進、共同發展的目的，促進幼兒社會化的發展。混齡教育對幼兒身心和諧發展，特別是情感學習具有獨特價值，可以角色轉變，促差異互補。年齡不同的幼兒，身心發展有所差異。同齡班中，認知發展稍遲緩的幼兒無法與同伴同步學習，常常會有消極的情緒。但在混齡班中，可與年齡較小的幼兒一起學習，獲得再學習的機會，幼兒互相取長補短，各取所需，共同發展，體驗成功的喜悅，培養自信心。對年齡小但是發展較快的幼兒來說，有機會與年齡稍大的幼兒一起學習，能夠快速提高各方麵的能力。

在混齡教育活動中，不同年齡的兒童在一起工作、遊戲，增強了群體互動的複雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色體驗、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關係的挑戰。同時，隨著年齡的增長和環境的變化，以前是弟弟妹妹的幼兒，現在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。這種較為複雜的動態小型社會環境，為幼兒的情感發展提供了動力和源泉。

★案例★

“媽媽我愛你”——三八節的混齡活動。老師分別為各年齡層次的幼兒提供了彩色的小吸管、線、貼畫、彩色卡紙等。大班的小朋友在卡紙上剪出愛心的形狀，並用水彩筆進行裝飾；小班的小朋友撕貼畫，在愛心卡上進行裝飾，完成後再共同用剪下的彩色吸管穿出美麗的項鏈。6歲的牛牛做事有些急躁，沒什麽耐心，學習中遇到困難常常會退縮。這次牛牛和4歲的格格結為一組，格格一直專注地看著牛牛剪卡紙，非常羨慕。牛牛剪的時候特別認真，也很自信。

“哥哥，我也想用剪刀試一試，好不好啊？”

“可以啊，但是你要按照線來剪，還要注意不要剪到手哦！”

叮囑完以後，牛牛把剩下的部分讓給格格來剪，雖然有的地方格格剪得不是很整齊，但大致的輪廓已經剪出來了。牛牛自豪地說：“我教會妹妹用剪刀啦！”

格格在穿項鏈的時候，珠子總是從繩子另一頭掉下來，反複穿了三四次，漸漸失去了興趣。這時，牛牛幫格格在繩子結尾處打了一個結：“你看，這樣就不會掉啦！”格格開心地鼓起掌來。小朋友們互幫互助，友好團結，共同體驗給媽媽製作愛心卡的樂趣。

端午節，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起觀看有關端午節的圖片，看奶奶包粽子，學習編鴨蛋網兜、裝飾鴨蛋、品嚐粽子，在一係列的活動中，讓孩子們對端午節的風俗習慣有更全麵的了解，體驗節日的快樂。在裝飾鴨蛋的過程中，有幾個小班的小朋友說：“老師，我不會畫。”老師並沒有給他們做出示範，而是請小班的小朋友看哥哥姐姐是怎麽畫的，他們用了哪些漂亮的顏色，可以用什麽圖案進行裝飾等。小班的小朋友們開始模仿哥哥姐姐的方法進行裝飾，大班的小朋友還主動幫助個別能力弱的小朋友，並不時地提醒他們：“還可以加上彩色的花邊”“可以用小圓點裝飾”“小心不要畫到手上”。

分析

在混齡活動中，小的孩子喜歡模仿大的孩子，大的孩子會努力做得更好，給弟弟妹妹做好榜樣。一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的，如從最初的被照顧發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發生變化。混齡教育活動為兒童的這種發展變化提供了有利的條件。由於幼兒這種不同社會角色的轉換，使得他不斷調整自己的行為，控製自我的能力，逐漸內化為一種良好的學習習慣。混齡教學活動可以有效促進幼兒學習的主動性。

在幼兒的團體生活中，有許多教育資源，而同伴是幼兒學習的重要教育資源之一。在混齡活動中，雖然幼兒的發展水平因年齡的不同而存在著很大的差異，但正是這種差異，給了幼兒更多了解他人、向同伴學習的機會。幼兒是好模仿的，而模仿最好的對象就是夥伴，這是成人代替不了的。不同年齡的夥伴在一起，可使他們每個人在某些時候成為別人的“老師”，互幫互學，樹立合作意識。教育家艾倫研究發現，同伴教學對扮演教育者角色的兒童有正麵的影響。幼兒喜歡比自己大兩三歲的同伴指導，學習效果並不比教師或其他成人直接指導的差。混齡模式以大帶小、以小促大的氛圍，使得幼兒相互為師，善於互相幫助。幼兒之間的合作是一種自發的行為，真實而自然。他們在混齡活動中，會根據各自不同的知識背景和經驗，為實現共同的目標出謀劃策。

策略

1.遊戲策略

混齡活動中，小孩子與大孩子一起遊戲、生活，因而有機會向大孩子學習並得到他們的幫助，大孩子也能找到自己應有的位置，他們在一起，合作的機會多，競爭的壓力小，合作成功的概率高。如幼兒園教師設計一些混齡遊戲，大家一起觀察、討論與動手操作，共同探索完成活動。孩子們在相互效仿、幫助中體驗合作成功帶來的喜悅，大大提高了幼兒間相互合作的主動性，增強了幼兒的合作意識。

2.指導策略

混齡班孩子的發展水平存在差異，教師要提供不同的並且充足的材料來滿足不同年齡幼兒的需要，應針對不同幼兒的發展水平，給予不同的問題和任務，把每個幼兒從低水平向高水平引導。教師要善於創設問題情境，提問時要針對不同孩子有不同難易程度的問題，多向孩子反問為什麽。

3.家園合作

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，家庭是幼兒園最重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和活動參與，並幫助家長提高教育能力，共同促進幼兒發展。有研究表明，家長參與幼兒園活動的多少與幼兒身心發展的總體水平呈正相關，家長參與幼兒園的活動越頻繁，幼兒身心發展的水平也就越高。因此，可以通過家長會、講座、觀摩課、家長開放日等常規活動，讓家長對混齡教育充滿信心，並使其對混齡教育的優勢加深理解，做到主動配合幼兒園的混齡教育。此外，家長可以利用節假日的時間相互邀請、做客，結伴去社區、郊外等開展一些有益的活動，充分利用自然環境和社區的各種教育資源，以擴展幼兒的學習和活動的空間。

一些認知發展的研究表明，相互交往的幼兒，無論年齡大小，當他們處於不同的理解水平時，認知衝突就會產生，在解決同一問題時，理解水平相對較低的幼兒更可能向理解水平較高的幼兒學習，同時提高自己解決問題的能力。混齡教育確實有利於幼兒身心的全麵和諧發展，但帶給我們的挑戰也是顯而易見的。作為一名幼兒園教師，必須學會與幼兒交往，善於觀察幼兒，大膽合理地采取開放、個別的教育，學會針對共性以及根據每個孩子的不同特點和發展水平進行個別指導，讓孩子能夠自由地學習，充分地思考。同時，在教育過程中，充分發揮“兒童教育兒童”的方法，使每個孩子身心同步成長。