一、幼兒園與小學的區別
小學，是人們接受正規學校教育的最初階段的，是基礎教育的重要組成部分。小學教育的特點表現為以老師口授為主，學生以聽、讀、做作業來掌握理論知識，偏重於抽象思維。
幼兒園與小學在學習環境、生活製度、師生關係、學習方式、成人對兒童的教育觀等方麵都有很大的不同。那麽，什麽是幼兒園？在西方國家，如美國，幼兒園被放在學校的範圍內來討論。從大多數國家的教育製度上看，如在美國，幼兒園主要接納5～6歲的兒童，幼兒低於5歲被劃為嬰兒，嬰兒時期的孩子主要是在哺乳室、托兒所或護養院等。兒童心理學的研究早在19世紀就認為，孩子5～6歲可以開始接受正式教育。這樣的話，幼兒園通常被定義為學齡前的一種教育形式。幼兒園的目的是教育孩子創造性地玩耍，適當地接觸社會，逐漸在社會中認識自己。所以德國的福祿貝爾（F.Froebel）於1837年就指出，幼兒園是“孩子們的花園”，提出玩耍對孩子們的意義。比方說，福祿貝爾通過遊戲、音樂、歌唱以及講故事來教育孩子。他認為，幼兒園是孩子離開家庭、獨立地走向學校的第一步。由此可見，幼兒園應以遊戲為主要教學形式，實行保教結合原則，在幼兒一日生活各環節中，合理綜合組織多方麵的教育內容，並以戶外遊戲為基本活動，讓幼兒積極運用感官感知周圍事物。即使上課，也是采用形象直觀的、遊戲的形式，寓教育於遊戲中。
幼兒教育是教育的最基本環節，有人說對幼兒進行教育就像在一張白紙上畫畫一樣，可以任意塗抹，所以下筆之前千萬要慎重。但是現在好些執筆畫畫的人關心的並不是這幅畫畫得怎麽樣、質量如何，這幅畫今後是否能增值，而是把任務完成就可以了。這就與我們教育的初衷相背離了。就目前的幼兒教育現狀來看，情況並不是十分樂觀，相應的問題也開始出現。麵對日益激烈的教育市場競爭，近些年來，民辦幼兒園呈現迅猛增長的趨勢。從承辦主體上看，民辦幼兒園是由國家機構以外的社會組織或者個人辦的幼兒園。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園主要以盈利為目的，這就使得部分幼兒園並不是真正把培育全麵發展的幼兒、促進幼兒的身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際，而將小學的教育內容、教育方式照搬給幼兒教育，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來滿足家長的虛榮心，並以此作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。“幼兒園教育小學化”的傾向日趨嚴重，且有加速蔓延之勢。
教育心理學家早就指出，幼兒教育“小學化”的傾向是影響幼兒心理健康的重要原因，“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時，對孩子正常的生理發育也不利。如教孩子寫字，因為幼兒手部肌肉尚未發育成熟，控製筆畫的能力還很差，難以形成正確的書寫姿勢和習慣。因此，幼兒園教育“小學化”完全違背了幼兒的成長規律和教育規律，應當禁止。因此，我們對幼兒園的教學活動首先要有正確的認識，它與小學的教學活動有很大區別，幼兒園教學活動更靈活，形式豐富、種類多樣。幼兒園的教學活動主要是指教師有目的、有計劃、有組織的集體教學活動，較常見的教學活動類型有領域活動、主題活動、綜合活動等。
二、幼兒園的定位與培養目標
幼兒園教育是指3歲至入小學前的教育，從宏觀上講，幼兒教育是由幼兒園、家庭和社會共同來實施的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地製宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，為滿足他們多方麵發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”同時，強**育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。用一句話對此進行概述，即“一切為了幼兒的身心發展”。
幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
但是，目前國內卻出現了一些幼兒園小學化的傾向，筆者認為主要有以下幾種情況。
第一，分學科學習小學課程內容，開設寫字、拚音、算術、英語等課程，教授奧數、珠腦心算、四書五經等幼兒難以理解的內容，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。
第二，小學附設學前班或附設幼兒園，沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按小學生班額甚至超班額人數編班，有的一個班人數多達六七十人；按一般小學教室的方式編排座位，前後座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。
第三，統一使用教材和教輔材料，滿篇文字，圖畫很少，毫無趣味，完全背離了幼兒認知規律。
第四，以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、蒙特梭利班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發展階段的強化訓練活動。
第五，無戶外幼兒活動場地或場地嚴重不足，不能滿足幼兒探究、遊戲、運動的需要。
第六，采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。
第七，玩具、遊戲材料、操作材料缺乏，無法開展幼兒遊戲活動。
第八，不按規定年齡編大、中、小班，不根據幼兒年齡階段組織相應活動，讓幼兒提前進入學前班學習。
第九，不遵守幼兒園一日活動規範，執行小學作息時間，按小學課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，按每節課40分鍾上課。
第十，給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行麵試，按文化成績高低錄取入學。
在教學內容上，用小學課程中識拚音、識字、100以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。
★案例★
月月的媽媽是某高校的教師，月月從中班開始就在媽媽的安排下學習英語、舞蹈、繪畫、鋼琴等各項技能。中班下學期，月月的媽媽開始表現出焦躁的情緒，曾反複追問老師：“我們在這兒畢業，上小學能不能跟得上啊？”在月月媽媽的影響下，部分家長也變得躁動不安，教師的工作陷入了困境。
分析
1.危害
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力，又由於這種教學模式有悖於以遊戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而幹擾幼兒未來的小學學習。
幼兒園教學小學化的弊端如下。
（1）危害幼兒的身體發育。幼兒正處於長身體階段，機體和神經係統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會對神經係統造成傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規範性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀。另外，由於小學化教學過早地剝奪了幼兒遊戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。
（2）危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備係統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們不僅智力水平跟不上，而且由於學習過於吃力，會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
（3）影響幼兒的全麵發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的隻是單項智育訓練，這種隻重視單項智育或某種技能發展的做法，由於忽視了幼兒身心的全麵發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片麵性。
（4）幹擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學後不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕鬆。但由於重複教育，他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，麵對新的知識就會越來越不適應。可見，采用揠苗助長的方法，隻會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。
2.原因
家長望子成龍、望女成鳳心切，社會上的各種“拚音”“算術”學習班更是滿足了廣大家長的需求，很多學齡前孩子已經將小學一年級課程全部學完，整個社會“小學化”傾向嚴重。家長們都不希望自己的孩子輸在“起跑線”上，因此出現這樣的疑慮和困惑是在所難免的，具體原因可歸結為以下幾個方麵。
首先，廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求導致幼兒園教學小學化。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。
再次，有些教師素質不高是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。
最後，教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠，是造成小學化傾向的重要原因。
策略
第一，開展家庭教育課，幫助家長樹立正確的教育觀念。
教師可充分利用家長資源，邀請學前教育專家家長或者小學教師來講解幼兒園與小學的區別，列舉種種幼兒不適應小學生活的情況，使家長認識到幼小銜接不僅僅是知識上的銜接，還包括學習習慣、生活習慣、社會交往、任務意識、自我服務等種種能力的銜接。
第二，與家長有效溝通，取得家長信任，使科學正確的教育能夠在家庭中得以延續。
①培養幼兒良好的作息習慣。按時睡覺，按時起床，保證充足的睡眠，早上準時入園，不遲到。
②培養幼兒良好的進餐習慣。做到不挑食、不偏食、不磨蹭（因上學後，時間比較緊，尤其是午休，僅一個小時左右，所以好的進餐習慣是前提和保障）。
③培養幼兒良好的閱讀習慣。使家長認識到閱讀的重要性，幫助幼兒建立閱讀的興趣，每天進行親子閱讀。
④培養幼兒的任務意識。教師可適當布置一些小作業，如完成一幅樹葉貼畫或準備一個故事第二天表演等。
⑤培養幼兒良好的社會適應能力。使家長認識到幼兒的社會性是在日常生活中通過模仿習得的，注重發揮榜樣作用。教給幼兒交往的技能技巧，鼓勵幼兒積極與同伴交往。
⑥培養幼兒的自我管理能力。家長應充分放手，鼓勵幼兒自己的事情自己做，如疊被子、洗襪子、整理自己的房間，根據天氣的冷熱穿脫衣服等。
第三，關注幼兒的點滴進步，及時進行鼓勵與肯定，促進幼兒的可持續發展。
第四，教育行政管理部門要嚴格執行幼兒園教師資格製度，規範幼兒園辦園行為，充分發揮示範幼兒園的示範、輻射和導向的作用。要促進教育均衡發展，讓教育資源配置更加公平。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒平穩向小學階段過渡。
第五，加強對教師的業務管理和培訓，通過提高教師的專業素質，特別是教師教育教學的基本能力，從根本上克服幼兒園小學化傾向。
與小學教育的培養目標不同，幼兒園的教育內容應該是全麵的、啟蒙性的，五個領域的內容要相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方麵的發展。幼兒園教育教學活動要關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯係，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。