學科教學內容需要通過一定的教學方法或策略才能傳授給學生，這種教學方法或策略就是教學行為方式。中學生物學科的教學行為方式包括主動、互動與能動。
一、中學生物學科的主動、互動、能動的含義
主動、互動、能動是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式或教學策略。其中，主動，是指學生積極主動地學習；互動，是指師生互動、生生互動、人機互動等；能動，是指人們認識和改造世界的能力和活動及精神狀態。要實現知識、能力、情意三維目標，就需要采取主動、互動、能動的教學行為。
主動、互動、能動作為中學生物學科的教學行為方式，是不能強行割裂開來的，是一個整體，也就是主動往往具有能動、互動，互動中總是體現主動與能動，能動必然包含主動與互動。主動與自主、互動與合作、能動與探究是不可分的。
課程標準關於主動、互動、能動，是這樣描述的。
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下麵簡稱《初中生物課程標準》）在課程性質中這樣寫道：
生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親曆提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。
在課程設計思路中寫道：
課程規定的知識、能力和情感態度價值觀的目標，需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到，因此，課程內容還安排了多種形式的活動建議。
在教材編寫建議教材內容的選擇中寫道：
學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方麵的全麵發展，離不開積極、主動地參與學習活動。
在教材編寫建議教材內容的呈現方式中寫道：
教材內容的呈現方式應當改變傳統的注入式寫法，注意從學生的已有知識和生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇於創新的科學精神、實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。例如，有些探究活動的材料和步驟，在教材中可以不做詳細的規定，而是讓學生自己設計方案，進行探究，這樣，有利於擴大學生自主探究的空間，也有利於教師教學方法和教學模式的改進和創新。
教材內容的表述應該重視生物學概念的準確性，同時注意深入淺出，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的實例，利於學生積極主動地參與學習過程，全麵達成教學目標。
在實施建議（二）引導並組織學生進行探究性學習中寫道：
生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，並能與他人合作和交流等。
在課程內容科學探究中提出：
生物學課程中的科學探究是學生積極主動獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
理解科學探究的一個重要概念是：
科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。
雖然，新的高中生物課程標準出台在即，但是從《普通高中生物課程標準（實驗）》（下麵簡稱《高中生物課程標準（實驗）》）中我們也看到對主動學習的重視。在第一部分前言中寫道，《高中生物課程標準（實驗）》更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
從課程標準可見，整個生物學教學就是師生交流、共同發展的互動過程。在這個過程中，教師要努力給學生提供能夠主動學習、合作交流的探究活動。中學生物學科在課程性質上期待學生主動學習，在課程設計、教材編寫方麵要求學生主動建構知識、主動參與學習過程和活動，而探究是最主要的過程和活動。
二、中學生物學科的主動、互動、能動行為的設計
在中學生物學科教學中，正如《初中生物課程標準》所建議的，教師要提供更多的機會讓學生親自參與，有目的、有步驟地開展學生自主學習活動。隻有教師在觀念上進行更新，與時俱進，在正確的教育思想指導下，才能選擇有效的教學策略與行為，才能真正體現主動、互動、能動。
中學生物學科是一門以實驗為基礎的研究生命規律的自然學科，也是中學生首次接觸到有實驗內容的學科，自然的奇妙、實驗的有趣、生命的奧秘，對自身身體的探索，這一切的一切都會引發學生無比的好奇心。激發和引導學生的好奇心，是學生學習生物學科的動力。好動是中學生的一大心理特點。在學生動手探究的過程中，教師有意識地引導學生不斷自問看到了什麽？說明了什麽？可以大大提高學生對學習生物的興趣。
在中學生物學科的教學中，教師要注意：
（一）引導學生正確觀察
人教版初中生物教材七年級上冊介紹的第一個科學方法就是觀察：“觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。科學觀察不同於一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全麵、細致和實事求是，並及時記錄下來；對於需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什麽。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。”
觀察需要能力，觀察的能力是需要教師慢慢訓練的。通過訓練，學生的觀察力會變得更加敏銳，而敏銳的觀察能力，是學生善於提出問題的基礎。
（二）引導學生正確提問
愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑問是思維的契機，問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，促進學生主動學習。
在生物學教學中，教師要幫助學生“製造問題”。例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”中，教師發動學生自己尋找鼠婦並帶到實驗室做實驗，有些學生就發現他們帶到班級的鼠婦樣子並不完全一樣，與教材上的圖例也有差別，於是就發現了鼠婦的種類問題。又如，在探究“饅頭在口腔中的變化”中，細心的學生會發現，饅頭碎屑在遇到碘液時，有的同學的試管中**變了藍色，有的試管中**卻變成了紫色或紅紫色，如果這時教師適時點撥，學生就會將自己的疑問轉化為一個正確的提問。生物科學發展史是課程標準要求學生學習的內容，也是培養學生生物科學素養的好素材。
（三）引導學生有效利用資源
《初中生物課程標準》在課程資源的開發與利用建議中指出：為了給學生創設良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應積極開發和利用各種課程資源。這些資源包括學校教學設備、學校圖書館、社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養殖場、自然保護區等等資源。也包括學生的生活經驗，以及對信息化課程資源的重視利用，包括各種生物學教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等。
這部分特別指出：伴隨網絡的發展，互聯網傳遞著越來越多的生物學教育信息，如動植物的圖片、動植物的趣聞、生物科學新進展等。這些信息也應在生物學教學中得到充分利用。
互聯網及其資源是不容忽視的。這些資源可以激發學生的好奇心，促進學生主動、能動學習。教師要教會學生有目標地查找信息、辨別信息的真偽。
（四）引導學生有效合作學習
合作學習是培養學生合作和與他人交流的最重要的途徑。隨著科學技術的發展，社會分工越來越細，一個人所能掌握的知識和擔負的工作往往是滄海一粟、冰山一角，社會越來越需要能夠與人合作的人才。通過生物學教學，特別是實驗教學培養學生的樂於與人合作的意識，是一種非常有效和直接的方式。
教師根據教學的目標，依據學生的學習興趣、學業成績、實驗操作水平、個性特征、性別等方麵的差異將學生組成若幹個異質學習小組，指定或小組成員輪流作組長、副組長、記錄人、發言人。組長一般在一些重要實驗前都要先接受教師的培訓，可以說既是老師上課的“小助手”，又是本小組的“小老師”，副組長要負責小組實驗器材、材料、衛生等的管理，協調小組成員實驗的進度，是“後勤部部長”；記錄人負責小組實驗設計、現象、過程、結果的觀察和記錄，為小組成員提供實驗數據；發言人負責對記錄人的數據進行文字表達，是小組指定的“表達和交流”環節的代言人。通過合作學習，學生之間可以取長補短、全麵發展。
新課程倡導學生采用自主、合作、探究的方式進行學習。中學生物學科中，在學生觀察、提問、查找資料時，體現了學生學習的主動、能動性；在教師指導下合作學習時，學生主動發現問題、解決問題的能力得到了很好的培養。