一、案例來源
本部分采用廣州市玉岩中學某政治教師在進行高中一年級思想政治課教學時，根據六要素教學觀念和要求，進行人教版高中思想政治必修二第四課第一框《政府的權力：依法行使》的教學情況。
二、教學設計簡介
（一）教學思維方式設計
1.知識目標
了解依法行政的要求及意義，理解提高政府依法行政水平對人民生活的影響和作用。
2.能力目標
通過分析視頻中政府的決定和行為對當地農民生產和生活產生的影響，具有初步獲取和解讀信息的能力。
通過了解視頻中政府行政存在的問題和模擬政府官員決策，具有初步的合作能力、表達能力和辯證思維能力。
3.情意目標
在探究的過程中體會依法行政的重要性，體會政府的行政行為對人民生產和生活的影響，為推動我國政府依法行政打下一定的認識基礎。
在模擬政府決策的過程中，初步感受我國政府決策對人民生活的影響和作用，為我們有意識地監督政府作出思想鋪墊。
（二）教學行為方式設計
1.主動
創設情境，視頻導入農村耕地問題，由此提供豐富的有關圖文信息，引發學生的注意力和好奇心，設計一係列問題，激發學生主動思考。
如：農田為何荒蕪？是誰搶了農民的耕地，毀掉了農田裏的小麥？由此引出造成惡性事件的主體——政府，然後繼續利用視頻信息設問：政府應該如何行使其權力呢？進一步激發學生主動參與課堂、思考問題，得出部分結論。進一步設問：該政府引資建造船廠，本應是一件有利當地經濟發展的好事，為什麽當地人民群眾會不支持，而政府卻說人民群眾很支持，到底誰是誰非？學生對政府行為做出基本的評價，並運用有關政府行政的新知識評議：既然政府依法行政，分別對於人民群眾、政府自身建設及行政管理水平的提高和整個社會的民主法製建設等方麵具有如此重要意義，那麽，視頻中該政府又是如何來行使權力的呢？
2.互動
圍繞主要問題，教師激學導思、學生深入思考，師生互動、生生互動，突出主線和重點。
在上述已有情境、設問和思考結論的基礎上，讓學生就比較複雜的問題合作解決問題：請問該政府在行使權力征用農民土地時，因存在哪些問題，而沒有得到當地人民群眾的支持？針對該政府行使權力時存在的問題，你認為政府的權力應該如何行使，才能更好地為人民服務，對人民負責？教師此時需要幫助學生回憶材料反映的問題，根據政府依法行政的具體要求逐步引導學生思考，並組織學生圍繞問題展開討論，互相分享，形成並概括結論。政府依法行政的重要意義是什麽？如何提高政府依法行政水平的基本要求？這是兩個容易被師生隨便通過簡單閱讀教材就得出的結論，我們在此把問題拋給學生，讓學生借助於已有知識合作解決。
3.能動
對最終要達成的結論，學生合作探究，創造性地思考和解決問題，升華提高學科能力。
在教學的結尾部分，教師在新情境下設疑：一方是急於發展當地經濟的政府，一方是極力維護自己權益的村民，如今，全國上下都在努力構建社會主義和諧社會。如果你們是該政府的領導班子成員，為了當地經濟的發展，很想讓價值十億元的造船廠投資項目落戶本地，你們會如何決策？並說明理由。此問考驗學生能否綜合調用知識，考慮多方麵因素，麵對現實的嚴峻問題，創造性思考，提出科學合理的解決方案。
三、教學實施簡介
表4.4.1
續表
續表
四、評析
（一）對於教學思維方式設計的評析
1.知識目標
知識目標中不應該有動詞，“意義”中已包含“影響和作用”，此處重複。目標應該是政府提高依法行政水平的措施和政府推進科學民主決策。
2.能力目標
這些能力是政治課程的目標而不是本課的目標，本課能力目標應該是總結政府提高依法行政水平的措施，體察政府推進科學民主決策的措施及其意義。
3.情意目標
這樣的表達有些行為是教師的，前麵的是知識目標；情意目標應該是相信政府、參與評價政府，感受政府進行科學民主決策的意義。
（二）對於教學行為方式設計的評析
1.主動
激發學生關注問題的興趣“如何行使”問題有一定難度，教材上也沒有現成答案，給學生主動思考問題的機會；設問跳過對政府行為性質和原因角度，直接追問“怎麽辦”，缺乏設問的層次性，隻有程序性知識，沒有概念性知識，視頻中有沒有包含“依法”信息是能否得出結論的關鍵。
2.互動
本課處處依賴視頻材料，所以一旦要指導學生在觀看時留意其中的信息；“沒有得到群眾支持”可以概括出來什麽結論？此設問與片段1的設問類同、重複，總結的內容與設問的指向脫節、不一致。讓學生根據視頻材料先自主再合作總結出“具體要求”，這種從具體到抽象的思維對於程序性知識的教學策略也有效，應按照主體的價值取向進行“意義”分析，才能得出正確推論。在此運用“依法行政具體要求”是對政府行為的評價，是高層次的能力。設問第三次出現“怎麽辦”！與後麵的結論缺乏一致性，要緊扣“依法”“行政”，分析視頻信息，總結得出結論，凸顯目標。
3.能動
設計意圖中遺漏了運用新知識解決新問題的意圖，結論隻有口號，缺乏運用知識根據案例得出結論的細節和過程。