一、案例來源
本案例選自人民教育出版社八年級物理上冊第五章第三節《凸透鏡成像的規律》，是綜合了廣州市蘿崗區幾位初中物理教師的課堂教學，經過幾次優化後的教學設計，旨在說明怎樣運用六要素教學方法組織物理課堂教學。
二、教學設計簡介
（一）教學思維方式設計
1.知識目標
（1）通過複習回顧前兩節的學習內容，知道凸透鏡對光線有會聚作用，物體通過凸透鏡能成各種像，會區分實像和虛像。（概念性知識）
（2）通過引導，能設計出“探究凸透鏡成像的大小、正倒、虛實跟物距的關係”的實驗步驟和記錄實驗數據的表格。（程序性知識）
2.能力目標
（1）會進行小組（兩人為佳）合作探究。（實驗能力）
（2）能根據實驗數據得出凸透鏡成像規律。（推理能力）
3.情意目標
（1）小組合理分工合作。（合作精神）
（2）使用真實的實驗數據，科學分析實驗結果。（實事求是的科學態度）
（二）教學行為方式設計
1.主動
自主學習：在教師的引導下回顧上節的學習內容，觀看生活中各種用透鏡製作的物品（照相機、投影儀、放大鏡等）的成像特點，自覺回憶提取相關的知識，為本節要探究的問題作鋪墊和準備。
2.互動
（1）師生互動：①教師引導學生回顧前麵的學習內容，通過問答和觀看生活中各種用透鏡製作的物品（照相機、投影儀、放大鏡等）的成像特點，引導學生提出探究的問題；②在學生進行探究過程中，教師巡視並進行適當的指導。
（2）生生互動：分組設計實驗方案，小組交流優化實驗方案，小組分工合作進行實驗探究，全班共享實驗數據，共同分析得出凸透鏡成像的規律。
3.能動
（1）探究學習：提出問題，設計實驗方案，小組交流優化實驗方案
（2）動手動腦：獨立思考解答教材第98頁的“想想議議”和第99頁的“動手動腦學物理”第1，2，4題。
三、教學實施簡介
表4.7.1
續表
四、評析
1.教學設計
符合“六要素”教學的要求。
（1）教學內容包括：知識（概念性知識和程序性知識）、能力（實驗能力和推理能力）、情意（合作精神和實事求是的科學態度）。
（2）教學方式包括：主動（參與學習和探究）、互動（師生互動和生生互動）、能動（探究學習、動手動腦學物理）。
2.教學過程
（1）複習引入：在教師的引導下回顧上節的學習內容，觀看生活中各種用透鏡製作的物品（照相機、投影儀、放大鏡等）的成像特點，自覺回憶提取相關的知識，為本節要探究的問題作鋪墊和準備。
（2）提出問題：“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實跟物距有什麽關係呢？”，明確本節學習內容和學習目標。
（3）設計實驗：學生學會根據探究目的設計相應實驗的過程和記錄表格，培養設計實驗的能力設計實驗方案。
（4）優化實驗方案：學生學會在大眾麵前展示自我，學會交流、互評，學會接納他人好的建議（互動）。
（5）分組實驗：學生學會合理分工（情意），合作進行實驗探究（互動）。
（6）分析論證：實驗數據共享，一起分析得出結論更為可靠（互動）。
（7）想想議議：拓展思維（主動）。
（8）動手動腦：回應課堂引入，學以致用（能動）。
教學過程滲透了“六要素”的要求，較好地達到了教學的目標。