分享玩具的觀念甚至對發育正常的孩子來說都是困難的，對一個隻認幾個玩具的孩子來說更是近乎不可能的。你的孩子在分享藝術方麵需要耐心指導。如果“分享”一詞本身孩子不接受，換一個別的容易接受的詞，並設定一個逐漸增加的分享時間。可以稱作交易、轉換、交換。例如：用一個定時器讓孩子知道什麽時候可以將自己最初的物品拿回來，剛開始的時間要短暫，這樣可以讓孩子對這個過程增加信心，逐步增加給出的時間。
“交易”而不是“分享”也意味著孩子在交出自己物品時相互得到一些回報。這是互惠的，並且消除了“分享”的開放式（沒有結尾）特性帶來的痛苦。與此同時，你可以言傳身教。在你的一天中創造各種分享的機會：
→將你的蘋果或杯型蛋糕切開和他分享。
→當你將書、毛衣或割草機借給朋友或鄰居時要讓他知道。
→如果你們一起做餅幹、麵包或蘋果醬，讓他將盤子或碗遞給餐桌旁的每個人。
教給孩子分享不是一個自始至終、每一次都做的事情。有時候不需要分享，有時候分享可能是不公平的。
不需要分享的情形：
→允許你的孩子至少有一件特別的玩具或財產因為太珍貴而不能與別人分享。當別人在旁邊時他可以將這個喜歡的物品收起來或者學會說：“這個自卸卡車隻能我自己玩，但你們可以玩水泥攪拌機或消防車。”這對他學習和表達很重要——你應該盡可能用這種方法來示範，直到他掌握。
→當一個朋友、兄弟姐妹或同學有一些不好的習慣而不適合分享，你可以告訴孩子不分享。比如克裏斯喜歡將蠟筆折成兩段，那你的孩子不需要將自己的蠟筆借給克裏斯用。
小創意
用麵部表情、身體姿勢或手勢的圖片以及情感詞匯的卡片創建一個配對或“猜中了”遊戲。
當分享看起來不公平時
輪流使用是分享的一個形式，不可能始終保持公平交替。對於具象思維的自閉症孩子來說，尤為如此。譬如在教室中，教室的設備、書籍和電腦是所有學生共享的，當某個小組超時使用時，不公平就發生了。通過對話、圖片帶、故事、角色扮演或其他適合的活動，傳達以下觀念：
→當我們分享時，每個人都有機會，但不是同時。
→有時該他了，然後輪到另外一個人。
→有時別的人會先輪到。
→有時可以輪到每個人，有時沒有足夠時間讓每個人都有機會。
→他下一次能輪到使用。隻要有可能，給出下次輪到他的具體時間。比如“明天”或“星期三”而不是在將來一個不確定的點。
教他反思分享。談論當他想要玩一個不屬於自己的物品時是什麽感覺。當物品的主人說“可以”時他感覺如何？當物品的主人說“不”呢？當他分享了，別人玩他的玩具時他的感覺是什麽？他想讓他們對他的物品愛惜些，並且這也是當他玩別人物品時應該做的。自閉症孩子們喜歡絕對，實際上和黃金法則一樣：己所不欲，勿施於人（對待別人就要像自己想要被對待的那樣）。