視覺策略

大部分自閉症或阿斯伯格綜合征的孩子都是視覺學習者，也就是說，他們更容易理解他們所看到的而不是聽到的。然而，我們大部分教育和社交互動都是通過口語溝通的方式進行的，造成了更多日常溝通的問題。

在口語溝通時輔以視覺工具可以有所幫助。琳達·霍齊登（Linda Hodgdon），自閉症領域的視覺策略專家，將視覺工具定義為：“任何孩子可以看到的東西。”視覺時間表（visual schedules）、選擇板（choice boards）、溝通條（communication strips）、班規、步驟分解描述，甚至肢體動作，都可以顯著提高孩子成功參與學校或者家庭活動的能力。視覺工具可以輔助學生處理語言、組織想法、記憶有關信息，進而幫助學生學習適當的社交互動以及正向行為。

視覺時間表和日曆表是最常見的用於自閉症或阿斯伯格綜合征孩子的視覺工具。可以從簡單到複雜，適用於各種環境（如教室、體育室、音樂室，職能治療或語言治療室，家裏或教堂裏等）。

使用視覺時間表的好處在於：

→視覺時間表能清晰表明各個活動在相應特定的時間段發生，幫助孩子理解按順序排列的概念。

→可以提醒學生每日常規中的變動。

→視覺時間表能展示給學生下一個時間段的活動和地點，以便有效地幫助學生獨立轉換活動和環境。

→對學生每天、每周的事物進行結構化的組織和預告，能減輕自閉症兒童的焦慮水平，並因此降低挑戰行為（challenging behaviors）發生的可能性。

→通過在學生個人的視覺時間表上有策略地穿插安排其喜歡和不喜歡的活動，可以幫助提高學生完成其不喜歡的活動的動機。

→可以將社交互動融入每日時間表的使用中：將完成的作品交給老師，說“你好”和“再見”，邀請某個同伴一起玩等。

→對於沒有語言的學生來說，通過使用視覺時間表，可以促進學生對符號的理解，最終可以成為學生的一種替代溝通形式。通過持續一致地使用時間表，學生就能學會將目前發生的活動和所呈現的符號聯係起來。

如何創設一個視覺時間表？

1.決定誰來使用這個時間表：好幾個人（比如用一個總的時間表）還是單獨一個孩子？

2.將一天或某個活動劃分成不同的時間段，並為每個時間段命名。

3.要根據孩子對事物的認識水平（level of representation）來選擇你要用的視覺符號係統，如實際物品、照片、畫圖、文字。

4.想一想要何時以及怎樣使用時間表，並選擇一個適當的形式：給單獨一個孩子的個人時間表可以參考桌麵的尺寸，甚至更小一點，能夾進他的筆記本裏或者隨身攜帶；而給多個學生一起看的時間表就要做得更大一些，貼在牆上。

5.為活動或一天的安排選擇適合的圖片，並創建時間表。

6.在將時間表呈現給孩子之前，要再從頭到尾看一遍，確保一切都清清楚楚、井然有序，沒有任何遺漏。

7.教學生如何使用時間表。確保她理解所使用的每張圖片的意義。

8.要經常提及時間表上的信息，讓學生知道正在做什麽、有什麽變化，以及其他需要孩子知道的事情。

小貼士

時間表上一次至少要呈現兩個項目，這會幫助學生理解事情和活動是按順序發生的，並非孤立存在的。