導言

一、選題緣起

20世紀中葉以來，世界各國都將教育置於戰略發展的高度，進入20世紀後期，教育在經濟發展和國際競爭中的重要性越發彰顯，從而引發了世界範圍內的教育改革。對“教育質量”的關注引發人們對“教師質量”的重視。國際21世紀教育委員會1996年向聯合國教科文組織提交的報告中指出，我們無論怎樣強**師質量的重要性都不過分，因此提高教師的質量是所有國家的一項優先任務。[1]那麽，如何提高教師質量？如何提高教師教育的質量？這些問題進一步規定了各國教育改革的重點。另一方麵，近代以來，隨著教師職業的發展與逐漸成熟，教師職業的專業化程度明顯提高，教師作為教育活動的組織者和主要參與者，在教育活動中的作用和地位早已超越了傳統的倫理典範和精神導師的範疇，具有現代意義上的專業性質。1955年世界教學專業組織在伊斯坦布爾召開世界教師專業組織會議，討論了教師的專業地位問題，強調建立完善的教師專業組織，為教師爭取更多的權利和更高的社會地位。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織，在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”上，通過了《關於教師地位的建議》，建議首次以官方文件的形式對教師的工作性質做出界定：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得並保持專門的知識和特別的技能。”而教師應當具備哪些知識？掌握怎樣的技能？如何培養教師獲得這些知識和技能？等等問題則一直是各國教師教育機構、教師教育者所思考的問題。總之，無論從國家發展、教育改革成敗的戰略關注層麵，還是在教師職業生存與發展的關鍵所在層麵，對教師教育的思考和探索都具有重要的意義。

世界發達國家的教師教育發展都經曆了一個從起步到成熟的過程，它們在這方麵留下了豐富的經驗，對我國教師教育發展具有一定的借鑒意義。但是作為中國研究者從外國教育史的角度關注外國教師教育，不能僅僅關注別人做了什麽、如何做的，更應當關注他們為什麽那麽做。也就是說，不僅考察外國教師教育的曆史實踐，更應該探究這些實踐背後的思想淵源。這樣我們才能更好地理解別國的教師教育改革與實踐，也才能真正將別國教師教育的理論與經驗借鑒到我國教師教育的發展當中，從而避免生搬硬套的錯誤。

從國內文獻來看，我國學者對外國教師教育的關注主要集中在英美兩國。尤其是美國在20世紀80年代以來的一係列教育和教師教育改革更是引起很多研究者的興趣，產生了一些研究成果。比如，瞿寶奎主編的《國際教育展望》（1993）和《美國教育改革》（1990），陳永明主編的《國際師範教育改革的比較研究》（1993），張唯儀主編的《教師教育——改革與發展熱點問題透視》（2000）以及李其龍、陳永明主編的《教師教育課程的國際比較》（2002）等。大部分文獻都偏向於教師教育製度研究和對具體實踐的介紹，對教師教育思想或者理論較少涉及，而從曆史的角度對其教師教育思想的考察更是稀少。因此，以美國教師教育思想為研究對象，並將其放到教師教育實踐曆史的背景當中進行梳理與分析，將是理解美國教師教育發展的一個有效途徑。

美國教師教育的發端可以追溯到19世紀30年代師範學校的產生，經過一百多年的改革與發展，其教師教育機構、教師教育內容和形式以及對教師專業的規範都發生了巨大變化。尤其是進入20世紀以來，隨著美國教師教育進入高等教育領域，伴隨著教育改革和教育研究的發展，教師教育也經曆了數次改革。教師教育的改革與發展是一個曆史的過程，那麽支撐教師教育改革實踐的教師教育思想也是一個曆史演變的曆程。而我們需要追問的是：每一次教師教育變革背後對教師教育的認識是什麽？這些不同的認識是否存在著不同的價值取向？同一價值取向教師教育思想在不同的曆史時期是否存在前後繼承關係，其論述重點和表現形式又有何不同呢？不同價值取向的教師教育思想對教師教育實踐產生了怎樣的影響？

本書將以20世紀美國教師教育思想為考察對象，考察各種教師教育思想背後的價值取向，分析不同價值取向的教師教育思想對教師、教學和教師教育的不同認識與信念；不同價值取向的教師教育思想在不同曆史時期的表現與演變，以及它們的相互關係，從而展現20世紀美國教師教育思想的曆史圖景。

[1] 聯合國教科文組織：《教育——財富蘊藏其中》，第140頁，北京，教育科學出版社，1996。