評價在漢語中指的是對事物傳遞價值。在現實中，評價是按照一定標準對客觀事實作出價值判斷。
教育評價，是通過係統地采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷的過程。評價過程是幫助評價對象實現目標的過程。在班級日常工作管理中，教育是目的，評價是手段，評價是為了更好地教育。
以評價的對象為依據，可以將教育評價分為四種基本類型，即學生評價、教師評價、課程與教學評價和學校評價。本節主要從班級日常工作管理中的學生評價角度進行研究和探討。
一、學生評價的內涵
學生評價是指教師對學生的各個方麵行為及成長發展情況的評價，包括對學生個體學習情況的評定，對學生態度、情感和身體發育情況的評價。具體說就是對學生各種行為或結果的價值所做出的評議和判斷的過程。學生評價在教育評價活動中處於核心地位。良好的學生評價，既是教育評價的基本要求，也是做好所有其他評價工作的基礎。
二、班級管理中學生評價的功能
（一）導向功能
學生具有向師性心理，班主任對學生的評價為學生的發展起到導向的作用。從某種意義上說，學生評價是一個指揮棒，引領學生發展的方向。班主任不同，學生的觀念及行為就有所不同，正是班主任對學生評價杠杆作用的結果。
（二）激勵功能
班主任在日常工作管理中，利用學生評價激發學生某種內在的需要，從而使學生奮發向上。班主任恰當的學生評價能讓學生的自尊心得到充分尊重，產生自信，心情愉快，進而調動學生的積極性，使他們更加富有創造力。
（三）診斷功能
學生評價能讓學生知道自己的優勢和劣勢，具有臨床診斷的性質。班主任恰當的學生評價為學生如何發展自己和完善自己，做出何種努力，奠定了基礎。
（四）發展功能
學生評價的導向、激勵、診斷功能的發揮，有助於學生對知識的學習和掌握，有助於學生的多元智能、健全人格的發展。班主任恰當的學生評價能讓學生產生自覺的行動，促其發展。
班主任對學生的評價作用不可小覷。班主任的某一次評價可能會影響學生一生的命運。
小議班主任評價的教育力[1]
他人的評價、期待、鼓勵、支持對一個人究竟有多重要呢？讓我們來看看這幾個小故事。
美國的一名普通教師海倫·姆拉斯拉在當班主任時，要學生互相找優點，然後依據自己的觀察並綜合同學們的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調的評語。“從來不知道別人會認為我這麽好”，學生非常激動。若幹年後，他的一名學生因公務而犧牲了。人們在他的貼身口袋裏找到了一張紙條，是當年海倫·姆拉斯拉寫給他的評語。在這位學生的葬禮上，其他的學生紛紛告訴她，“您給我的評語一直壓在我的寫字台上”“您寫的評語一直放在我的結婚像冊裏”……
鄭淵潔在自己的博客中寫道：“我上二年級時寫的一篇作文《我長大當掏糞工》被班主任趙俐推薦到校刊發表，從此誤認為自己寫文章全國第一。由此可見，鼓勵能把白癡變成天才。”班主任評語有著不可替代的教育力。海倫老師熱情洋溢的評語，讓學生認識到“從來不知道別人會認為我這麽好”，這份鼓勵伴隨著學生的一生；林清玄的“無心插柳”給一個失足青年帶來了希望，最終成就了他的事業；鄭淵潔麵對自己的成就，認為是班主任老師的支持與鼓勵把“白癡變成了天才”。這些都表明一個人自信的建立、自我概念的完善、生活中的反思，都離不開他人評價、激勵、引導、支持。在未成年的孩子生活中，教師的評價、期待、支持對他們人生的成長有著不可替代的作用。
三、學生評價的轉變
隨著新課程的實施，以學生發展為本的思想成為教育理論的共識。班級日常工作管理中的學生評價也應體現這一基本思想。
（一）學生評價觀念的轉變
傳統的學生評價隻看成績，而獲得優異成績的隻有極少數學生，無形中把評價變成一種甄別過程（甄別：審查辨別優劣、真偽；考核鑒別能力、品質等）。而新的學生評價應該體現出不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。班主任應轉變學生評價觀念，由重甄別和選拔評價轉向重促進學生全麵發展評價。
（二）學生評價功能的轉變
班主任對學生的評價不僅要關注學生發展結果的評價，更應重視學生發展過程的評價。在對過程的評價中，讓學生真正參與到評價中來，使評價能夠觸動學生的內心深處，讓評價產生教育意義。對結果進行的評價是終結性評價，對過程進行的評價是形成性評性。前者又叫事後評價，目的是了解達到目標的程度，後者又叫平時評價，目的是把學生評價過程變成教育和指導的過程，變成不斷促進學生發展的重要手段。
（三）學生評價內容的轉變
美國心理學家加納德在《人腦結構》一書中提出的智力多元論，向傳統的評估學生能力的觀念發起了挑戰。加納德認為，人的智力至少可以分為9種類型，即語言型、數學邏輯思維型、空間思維型、肢體運動型、音樂型、人際交往型、自省型、自然認知型、生存智慧型。有的學生可能9種智力發展得都好，有的學生可能某一方麵的智力發展很好。據此理論來審視傳統的教育評價，就會發現，傳統的學生評價標準幾乎都集中在語言智力和數理—邏輯智力方麵，忽視了人的其他智力潛能，使許多學生被排斥在成功之外，甚至是一生都生活在精神重壓之下。因此，班主任應改變過去隻用單一標準評價學生的習慣，建立對學生多方麵發展的評價體係，注重對學生綜合評價。即由單一評價轉向多元評價，通過全方位的評價，在全麵了解學生發展的基礎上，對學生進行有效地指導，真正使學生得到全麵的發展。
（四）學生評價實踐中學生地位的轉變
傳統的學生評價是學生作為被評價者沒有任何權利，隻有被動接受評價的義務，沒有自主權可言。一旦班主任對學生有偏見，就會出現對學生評價的偏頗，這對學生是不公平的。班主任應在班級評價中加入人文因素，注重評價者與被評價者之間的交流和合作，促使被評價者主動、愉快地參與到評價過程中來。學生評價的積極參與包括兩種形式，一是他人評價中的主動參與，二是自我評價中的自我控製與調節。
（五）學生評價方式的轉變
班主任對學生的評價方式應該多樣化，要改變以考試和測驗作為評價的主要手段，而采用多種方法相結合，在認識到分數重要性的同時，不誇大分數的意義，形成立體、綜合、多層次的評價方法體係，運用多種方法綜合評價學生在情感態度、價值觀、知識與技能、創新精神與實踐能力等方麵的變化與進步。不能把考試成績作為標示學生類別的標簽，更不能憑成績決定學生的態度。[2]
四、學生評價的基本方法
評價方法是指班主任為了實現對學生整體發展質量評價的目的所采用的活動方式、程序、手段。
（一）班主任獲取評價信息的方法
科學的評價賴以豐富而準確的評價信息。獲取評價信息的方法很多，主要方法有觀察法、談話法、作品分析法、問卷法、測驗法等。
1.觀察法
觀察法指班主任有目的、有計劃地對學生的行為表現所進行的係統、深入的觀察以收集評價資料的一種方法。通過觀察，可以在學生的態度、興趣、習慣、創造性、價值觀等方麵獲得許多很有價值的第一手資料，這些資料往往是測驗法所不能準確得到的。
2.談話法
談話法是一種通過言語交往的方式獲得學生資料的方法。運用此種方法同樣可以獲得學生的態度、興趣、習慣、價值觀等個性評價資料。
3.作品分析法
作品分析法指通過分析學生的作品，如日記、作業等，獲得對學生評價資料。
4.問卷法
問卷法是一種書麵形式的調查。問卷法主要用於個性測量及學生對班主任管理工作反應。采用問卷法需要注意兩點，一是編製問卷要有科學性、針對性；二是編製問卷還要考慮是否便於數據統計，如封閉式問卷便於數據統計，開放式問卷可以了解學生更多的真實想法。
5.測驗法
測驗法指通過一定的儀器、試題回答等方式所引起的受測者的行為變化進行測量的方法。測驗法主要有成績測驗、能力測驗和人格測驗等。能力測驗和人格測驗必須在專家指導下才能進行。[3]對測驗結果的分析應慎重、實事求是，還要注意保密。
（二）班主任對學生評價的一般方法
班主任為了全麵考察學生的整體發展狀況，需要在掌握學生信息的基礎上，用各種方法從不同角度加以評價。在班級日常工作管理中，班主任常用的評價方法有以下幾種。
1.相對評價法
相對評價法是指在某一團體中確定一個基準，將團體中的個體與基準進行比較，從而評出其在團體中的相對位置的評價。一個學生在一次數學考試中得了75分，那麽他的成績是好還是不好呢？單看這個分數是無法評價的，必須要知道全班或全年級的得分，以確定這個分數在整體中的相對位置，才能評價好或不好。這種評價方法就叫相對評價法。
2.絕對評價法
絕對評價法是以一定的教育教學目標為評價的基準，解釋測驗結果。如上麵提及的學生數學得了75分，這個成績是否達到了合格的標準？也就是說是否完成了規定的教育教學目標？如果以60分為合格標準的話，他的成績已經符合規定標準，完成了教育教學目標。如果以80分為合格標準的話，那麽他的成績就沒有達到合格標準。因此，在運用絕對評價法時，確定合理的及格標準至關重要。
3.縱向評價法
縱向評價法是將一個學生在不同時間的德、智、體、美、勞、心理素質等方麵的表現加以縱向比較，分析其發展與變化，從而得出一定的評價結果。為了便於說明問題，可在進行比較的同時，為每個學生描繪一張具有縱橫坐標的發展趨勢圖，這樣可以簡捷明了地判斷學生各方麵素質的發展變化情況。
4.橫向評價法
橫向評價法是在同一時間內對一個學生多方麵的素質進行橫向比較。可同時比較各科學習情況，也可以將德育與智育聯係起來比較，還可以比較智育、德育與心理素質之間的相互關係。通過橫向的比較和分析，可以了解學生各方麵的具體發展情況，哪方麵是優勢、哪方麵是劣勢，這樣可以據此引領學生今後的發展方向。[4]
五、常用學生評價方法
（一）操行評語
每個學期末給學生寫操行評語是班主任的一項常規工作，操行評語是指在一定時期內班主任根據自己對學生的長期觀察和了解，依據德育目標、學生守則、行為規範以及學校的規章製度，在學生個人小結和小組意見的基礎上，對學生各方麵表現所進行的綜合性評價。其目的和作用在於通過對學生德、智、體、美、勞及個性品質和行為特征的評價，肯定長處，指出不足，明確今後努力方向，教育和鼓勵學生進步。同時，還可幫助家長全麵了解學生的在校的表現，積極主動地與學校配合，共同教育好學生。因此，操行評語是對中小學生進行教育的重要手段，其內容和形式都直接影響到它的教育效果。
多年來，寫操行評語作為班主任的常規工作，形成了固定的格式和套路，以評判式為主。雖然這種評語對學生的成長起到一定的作用，但也存在一定的問題，主要表現在兩個方麵：一是空話套話多，千人一麵，沒有個性，針對性不強。二是語言呆板生硬，教訓的口氣多，鼓勵性的語言少，有的甚至憑感覺和印象，評價不客觀，用詞不準確。這樣的評語，不能與學生和家長產生共鳴，還有可能使學生和家長產生悲觀心理和抵觸情緒，不利於學生身心健康發展。
一份好的評語，對學生的健康成長將起到不可估量的教育導向作用，因此，撰寫評語，絲毫馬虎不得。
1.操行評語的標簽效應
心理學家克勞特在1973年做了這樣的實驗：他要求人們為慈善事業捐款，然後根據他們是否有捐獻，對一部分被試標上“慈善”或“不慈善”的的標簽。另一些被試不給標簽。後來要求他們再次捐款時，那些第一次捐了錢並被標簽為“慈善”的人比那些沒有標簽的捐錢更多，而那些第一次沒有捐款被標簽為“不慈善”的人比那些沒有標簽的貢獻更少，這就是心理學上著名的“標簽效應”。即當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容一致。它啟示我們：寫好操行評語，可以產生以下“標簽效應”。
（1）針對個性，突出重點，產生引導效應。
世界上沒有兩片相同的葉子，班上也不可能有兩個在思想、智力、能力、氣質、興趣等方麵相同的學生，所以寫評語時若能抓住平時的小事，注意歸納，針對學生的個性特點，做到知人而寫，評如其人，那麽，評語就如給學生貼上的標簽，發揮出評語的導向功能，產生引導效應。黑格爾是德國著名的哲學大師，據說他從小由於家庭影響，一心想成為一名牧師，但後來大學老師為他寫的短短一段評語卻改變了他的一生。老師在評語中寫道“你記憶力強，判斷能力強，文字通順，作風正派；神學成績平平，但語言知識豐富，在哲學方麵有天賦且十分努力。”這則評語突出了黑格爾的個性，深深地觸動了黑格爾，給他指出了努力的方向，引導黑格爾揚長避短，最終走上從事哲學研究工作的道路。
（2）縱向比較，注重發展，產生激勵效應。
班主任應該用發展的眼光看待每一個學生，既作橫向比較又作縱向比較，給優等生寫評語宜多采用橫向比較，和程度相當的同學比較，和比他更優秀的同學比較。給後進生寫評語，則要注意把學生和過去比，和上學期比，要充分看到他們的進步和發展並及時給予肯定，使他們對未來充滿信心。有一則評語是這麽寫的：“你是個文靜的小女孩，這學期擔任了語文課代表，幫我做了許多工作，累壞了吧！在這裏我說聲謝謝你！你是否從中也有所收獲呢？你的作文文筆流暢，思維敏捷，真的是進步不小呀！但我希望你能對自己的要求更高一些，平時要注意積累材料。”用發展的眼光評價學生並暗示學生未來發展前途、幫助學生看到自己的發展曆程和發展方向永遠都是寫評語的主旋律。在這種指導思想下寫出的評語能產生“激勵效應”，激發學生學習的動力，鼓足學生學習的信心，促進學生健康成長。
（3）內容具體、語氣親切，產生感化效應。
給學生的評語，雖不能麵麵俱到，但也不能泛泛而談，空話套話連篇，不痛不癢。要抓住學生突出的一兩點小事，要融入班主任的情感，要以肯定和鼓勵的語氣為主，這樣，優等生才會“百尺竿頭，更進一步”；後進生也會揚起奮鬥的風帆，迎頭趕上先進生，產生感化效應。因為“使一個人發揮最大能力的辦法是讚揚和鼓勵。真誠的讚揚可以收到好的效果，批評和恥笑會把事情弄糟。”（卡耐基語）即使需要指出學生的不足，也要用鼓勵性語氣，委婉指出學生努力的方向和希望達到的程度。有一則評語這樣寫道：“孩子，老師想對你說：你辛苦了，我多麽希望你在文化課上也像畫畫兒一樣專心，像搞設計一樣投入，像掃地一樣認真。”讀了這則評語的人可能深切體會到：教師既指出了學生的優點，又巧妙地道出其不足，表達了對學生深深的愛。
班主任在日常工作管理中，隻要做有心人，善於發現學生的閃光點，抓住時機給學生一個溫暖、誠懇、鼓勵和鞭策，一定會增強學生的自信心和進取心。班主任既需要善於點撥學生的不足，也要讓愛的思緒從筆端流出，這樣就會收到事半功倍的育人效應。
操行評語是學校管理和班級管理不可低估的教育環節，操行評語的優劣一定程度上影響著學生的學習和生活，好的評語猶如灑向學生心田的甘霖，可以充分發揮出評語應用的教育功能。
2.寫操行評語的要求
（1）評語要簡明、具體，能夠為學生所理解。這是寫評語最基本的要求。所謂簡明，就是簡單明白，言簡意賅；具體就是不抽象，不概念化，不使學生無法理解；能夠為學生所理解，就是要根據學生的知識水平寫評語，真正使學生明白其內容。隻有理解了內容，學生才能受到教育。
例1：你的政治思想表現和社會主義覺悟提高了一大步，學習尚好。希望……
例2：上課時能專心聽講，積極提出不明白的問題……
以上兩條評語，第一個籠統抽象，學生不了解評語的具體內容；第二個評語基本上符合要求。哪一個有教育效果呢？自然是後一種。
（2）措詞要恰如其分，要寫出學生個性，注意正麵啟發、積極誘導，切忌諷刺、挖苦。
有位班主任這樣給學生寫評語：“你個子不矮，違犯校紀數第一，但是在學習上就沒有了本事。”事後學生找到老師，“我個子高是自己長的，你還能給我鋸去一塊嗎？”老師無言以對。這樣的評語隻能形成師生間的對立情緒。因此，寫操行評語應該注意正麵教育，既寫出學生的個性，又融進老師的喜與憂，使情感的交流成為激勵人的力量。
3.動態操行評語
為了盡可能真實地反映學生在校的表現，可采用師生共同撰寫動態操行評語。動態操行評語是指讓學生主動參與，師生共同撰寫，適時修改的評語。其操作方法如下。
（1）操作過程。
期中總結過後，班主任可以根據自己半學期來對學生了解的情況，在人手一冊的評語專用本上寫下學生的評語初稿，並分發到學生手中，利用晨檢課、班隊課、品德課在班上進行現場交流，使每個學生在知道自己評語的同時，也知道別人的評語。這樣，每個學生都能及時調整自己，明白下半學期的努力方向。然後，教師再根據下半學期自己觀察到的學生各方麵的表現、學生本人關於修改操行評語的意見以及同學的意見，適時而有針對性地給予修改，既肯定學生已取得的進步，又提出下階段的奮鬥方向，鼓勵學生向更高的目標邁進。如果學生有明顯進步，可以再次修改，甚至可以修改三次、四次……修改次數越多，說明學生變化越大。在這種動態評語的導向下，學生的德行態度可以不斷向教師所期望的方向進步，形成良性循環。這樣就最大限度地發揮了操行評語的導向作用。
（2）操作尺度。
動態操行評語應把握堅定的原則性和高度的靈活性。由於評語就是學生的在校形象，直接影響到他們在親友、家長和同學們眼中的地位，因此，每個學生對此都十分重視。絕大部分學生是通過紮紮實實的努力取得進步後，申請修改自己的評語的。可是確實也有少數學生既不想花大力氣爭取進步，又想修改自己的評語。因此，班主任應始終本著實事求是的原則來修改評語。當然，在修改時既堅持原則性，又具有高度的靈活性；既反映實際情況，又做到讓學生滿意，不挫傷他們的積極性。
評語的每一次修改，都體現了學生的又一次進步，同時也給學生提出了一個新的奮鬥起點。學生麵貌的巨大變化，充分顯示了動態評語的導向性威力。
從“實”寫好操行評語[5]
一年的班級管理工作就要結束，如何寫好學生期末操行評語已是各位班主任老師關心的話題。期末操行評語是對學生一年來表現的總結性評價，應使學生從中感受到老師的關愛，受到激勵，認清不足，更加發憤努力地學習。經過多年的經驗總結，我覺得應切實做到以下幾點。
一、內容要“真實”
中學生自我意識逐漸增強，“成人感”越來越突出，教師幾句簡單不切實際的評語反而會引起學生的反感甚至抵觸情緒。因此，評語一定要抓住學生真實的個性特點，力避千人一麵，讓學生認識到對他的評價是教師傾心之作，從中體會到老師對他的關注。這就需要教師仔細觀察，深入思考，結合學生評議，任課教師反映，家長意見，積累豐富資料，寫出實事求是、準確中肯的評語。
二、情感要“殷實”
加裏寧說過，“沒有真正的愛，就沒有真正的教育。”要打動學生，使學生樂於接受，評語中必須飽含對學生殷實的愛。用滿含愛的目光捕捉學生身上的每一個閃光點，用飽蘸愛的筆墨，慈母般與學生進行心靈的交流。對缺點委婉地指出，對成績給予熱情讚譽，引導學生樹立堅強的自信心，激發他們前進的勇氣，奮進的動力。
三、目標要“適實”
給學生確立的目標不應該是吃不到的“葡萄”，而應是跳一跳能夠摘到的“蘋果”。隻有當目標處於學生經過努力能達到的“最近發展區”，才能激起學生的積極性、進取心。否則，產生的結果隻能是吃不到葡萄說葡萄酸，破罐子破摔。這就需要教師綜合學生多方麵的能力表現，仔細觀察，深入了解，提出符合學生知識、能力現狀的目標。
四、語言要“樸實”
最容易打動人的往往是樸實無華的語言。刻意追求語言藝術之美，運用華麗辭藻，隻能轉移學生的注意力。清新、自然、樸實的詞句，讓學生讀來字字情真，句句意濃，引起學生的沉思與回味。這就需要教師有紮實的文字功底，不能文不達意，平時就注意鍛煉提高語言文字的應用表達能力。
（二）成長記錄袋
1.什麽是成長記錄袋
成長記錄袋是根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。[6]
2.成長記錄袋特征
（1）成長記錄袋的基本成分是學生的作品。
成長記錄袋內收集的是學生某一領域內的一係列作品，用以展現學生學習的態度、興趣與情感、品德與行為。它不隻是一個無所不裝的容器，把學生的分數單、測驗卷、小紅花、獎狀、作品等堆積在一起；更重要的是通過成長記錄袋看到學生在某一領域的進步與發展的方向。
（2）作品的收集是有目標的，不是隨意的。
成長記錄袋不是簡單的文件夾，其中的材料應依據教育目標或學生發展的目標來確定。從班級管理的角度創建成長記錄袋，其目的是挖掘學生的潛能，增強學生的自信，改正其不足，養成學生良好的品德。那麽收集的內容主要是能反映學生的成就和特長，反映學生點滴進步的作品。除此之外，班主任還可以根據班級管理的階段性目標，選擇收集的內容。如本階段主要培養學生積極的學習態度，收集的內容就可以是學生的學習作品；下一階段主要培養學生的助人行為，可以收集學生的助人資料等。
（3）成長記錄袋應留給學生發表意見與反省的空間。
成長記錄袋的一個重要用途就是讓學生評價自己的作品，反省自己的成長過程，由此來發現自己的優勢與不足。
3.成長記錄袋的類型
（1）過程型成長記錄袋。
過程型成長記錄袋是為學生不斷發展“積累”的信息與證據。這種類型的成長記錄袋主要特點是按照教師的規定與要求把作品收集起來，作為發展的證據，它關注的是學生的興趣培養及對自身發展的評價。
（2）目標型成長記錄袋。
目標型成長記錄袋中的內容是學生在完成某一發展計劃的過程中創作的各種類型的作品集。既可以是伴有說明的一係列草圖，也可以是在計劃過程中錄下的幾盒錄音帶。目標型成長記錄袋強調發揮學生的發展主動性、獨立性與創新精神，注重培養學生的反思能力、對自己成長發展的監控能力。
（3）展示型成長記錄袋。
展示型成長記錄袋也稱最佳成果型成長記錄袋。收集的作品是學生自己選出的某一時期最好或最喜歡的作品。
（4）評估型成長記錄袋。
評估型成長記錄袋是成長記錄袋中唯一一種通過評價學生所收集的作品來評定其在某一學科領域的成就的方法。評估型成長記錄袋可用於水平性或選拔性評價。評估型成長記錄袋主要用於向家長、學校領導，甚至是教育行政部門提供學生在某一方麵所取得成績的標準化報告。因此，在一般情況下用於期末或終結性評價。成長記錄袋可以留存學生的作品，並根據作品看到學生的成長，但成長記錄袋的應用需要教師付出額外的時間和精力，而且標準化程度較低。
4.如何創建成長記錄袋
創建成長記錄袋時，班主任必須以學期或學年的教育教學目標及學生的學習現狀為基礎，事先有一個良好的構想是成長記錄袋有效發揮作用的關鍵。
（1）明確應用成長記錄袋的目的與對象。
成長記錄袋服務的目的主要有展示學生的最佳成果，描述學生學習與發展的過程，以及對學生的發展水平進行評估三個方麵。
成長記錄袋的對象，如想了解自己的教學情況，了解學生的學習進步與問題，就可以從全班每位學生收集一係列作品。如果教師的教育對象是為了幫助學習成績差或有行為問題的學生，那就可以隻要收集個別學生的信息即可。
（2）確定成長記錄袋的主題。
班主任可以結合學生學習的現狀，來確定成長記錄袋的主題。比如，班主任想增強學生的數學學習成績，可以以數學做為成長記錄袋的主題；班主任提高學生的作文水平，可以以作文做為成長記錄袋的主題；如果發現本階段需要提高學生的德行水平，也可以以“我的一日行為”做為成長記錄袋的主題，等等。
（3）確定要收集的作品與數量。
成長記錄袋裏裝什麽與成長記錄袋的使用目的有關。如果目的是為了展示，隻要收集學生最好的作品即可；如果目的是為了反映學生在發展上的進步與不足，學生的作品就必須是在某一時間內的連續累積，作品的類型可以是一係列作業，也可是測驗試卷、觀察記錄、行為記錄等。
（4）明確成長記錄袋的參與者及其作用。
從成長記錄袋運用的目標出發，教師、學生、同伴、家長都將是成長記錄袋的參與者。多主體參與是成長記錄袋的一個特色。
六、學生評價的幾個建議
班主任對學生的評價是一個複雜的過程。評價時，要用發展的眼光看待學生，既重視學生的曆史和現實表現，又重視對學生各方麵發展過程進行科學分析，從而確定教育的重點和方向，調動起學生的主體能動性，進行積極的自我教育，發展成為一個德才兼備、合格的學生。同時，還要掌握正確的策略和方法，即評價要具體，體現操作性；評價要分層，體現差異性；評價要靈活，體現多樣性；評價要多鼓勵、體現激勵性，促其成功。
（一）實施立體式評價，注意評價體係的完整性
所謂立體式評價，就是全方位、多角度地評價學生，這就要求班主任既要看到學生的在校表現，也要了解學生的在家表現，在社會中的表現；既要聽其言，更要觀其行；既要注意外在行為表現，也要分析內在思想動機；既要看到學生智力水平、學習成績，也要看到德、體、美、勞等各方麵的發展；既要注重對學生的定性分析，也要注重對學生的定量分析。隻有從總體上全麵把握各項評價指標，形成立體評價體係，才能比較科學地、全麵地評價學生。
（二）實施發展性評價，注意評價導向的激勵性
在評價過程中，要用發展的眼光對學生進行評價，既重視學生的曆史和現實表現，又要重視對學生發展過程進行科學分析，從而確定教育的重點和方向。發展性評價，有利於學生真正認識自己，了解自己，看到自己的個性特點，看到預定的目標和實現途徑，看到自己每個階段所取得的結果，從而調動起學生主體的能動性，進行積極的自我教育，發展成為一個品學兼優、德才兼備的人。
（三）實施個性化評價，注意評價對象的層次性
評價應突出學生的個性特征，做到因人而異，避免公式化地走過場。班主任要深入了解和剖析每一個學生的個性特征，作出恰當的評價。針對某些缺點，有針對性地加以指導，指出其不足和努力方向，提出發展方向的建議、計劃和措施，使每個學生都能積極主動地發展。
（四）實施互動式評價，注意評價主體的雙向性
在學生評價過程中，最有效地評價是學生的自我評價。學生的自我評價最能激發學生的自尊心、自信心，使其能自覺主動地接受班主任的評價。學生對自己的情況最了解，如果學生態度端正，評價目的明確，這種自我評價會有較高的準確性。此外，學生的自我評價還能增強學生自我評價意識和評價能力，有利於及時自我反饋和調節，經常進行自我教育。隻有當學生能真正理解評價的意義，讓學生真正成為評價的主體，正確認識自己，對自己能作出恰當的評價時，才能調動其主觀能動性，也才能起到激發學生奮發向上的教育作用。
班主任對學生品德評價存在的問題[7]
學生品德評價是學校德育工作中一個十分重要的方麵，科學、全麵、合理地實施學生品德評價，是提高學生思想道德水平，保證學生全麵發展的重要措施，也是完善德育管理、推進素質教育的有效手段。從本人幾年來的工作經驗以及近年來學校德育工作的基本情況看，學生品德評價已走入某些誤區，從而影響學生良好品德的形成和發展，也影響著學校德育工作的順利開展，這與班主任道德評價所存在的問題是密不可分的。下麵淺談兩點認識。
一、評價內容的狹窄化、公式化、行為化
在諸多班主任工作中，特別是在學生品德評價過程中，他們並沒有考察學生品德的全部內容、指標，而將品德評價內容窄化為某些方麵，甚至某一方麵。如用智育代替德育，以學生的學習成績代替品德成績，且偏重於考察學生的學習情況和遵守紀律情況，往往把那些成績好、守紀律的、且聽老師話的學生看作好學生。這樣，在很大程度上犧牲了其他重要的德育指標，以偏概全、以點帶麵，必然會導致學生品德評定的片麵性，從而導致學生品德的片麵發展。
首先，部分班主任在學生的品德評價過程中，缺乏針對性和指導性，反映不出學生的個性特點，他們對學生的評價習慣將五育簡單相加，一般都從政治思想、道德品質、文明禮貌、學習態度、遵紀守法等方麵來評價學生的優缺點。這種評價內容單一、模糊淺顯、大同小異，忽視了學生的個性。
其次，品德評價過於注重外在行為、簡單地從學生的外在表現進行評價，並沒有透過外在行為來透徹分析學生的內在因素。實際上，品德與外在行為雖然有一定相關性，但並非函數關係，因而通過外在行為難以精確評定品德。在不同的場合下，麵對相同或相似的情境，學生可能會有不同的行為表現，而且即使是同一種行為，也常常有不同的目的和動機。有的學生做出的道德行為，可能是由於外界環境的壓力、社會公眾的輿論或是日常行為規範的約束等，也可能是他有較強的自覺性、自律性，所以對此應該有區別地進行評價，如果不能通過外在行為來分析學生的思想動機，不從學生內在的思想變化上進行評價，往往會得出不準確的評價。
二、評價方式的非學生主體化及主觀化
多數班主任老師對學生的品德評價過程，過於強調自己的主導作用，忽視了學生的主體作用。由此導致了評價過程中教師的中心主義和非學生主體化，影響評價結論的全麵性和科學性，也影響師生關係的融洽性；而且，過多的外部評價，會弱化學生的內部評價和自我評價。如果不能加強學生自我評價，強化學生品德教育，就不能激起學生奮發向上的動機，也難以對學生良好品德的形成和發展產生重大的影響。再者，在評價過程中過於強調班主任的中心主義必然又會導致對學生的評價帶有較大的主觀性和隨意性，評價者往往會帶有一些消極的心理，如第一印象，以印象評價本質，從而導致以偏概全、以點帶麵，得出不正確的結論。而且，對學生評價水平的高低與班主任自身思想政治認識水平、道德素質修養和對學生了解程度是密切相關的，因此，在對學生的品德評價中，總是滲透著班主任的主觀因素，在學生的品德評價中有著班主任的思想影子。一般說來，學生思想品德表現與班主任認識一致的，就評為優秀，反之就評為劣等。這樣的評價方式很大程度滲透了班主任的主觀意識。
[1] 趙春蘭：《認識班主任評語的教育力》，載《四川教育》，2011（10）。
[2] 李木江、吳海瓊：《論影響學生評價的幾個因素》，載《黔東南民族師範高等專科學校學報》，2004（4）。
[3] 李木江、吳海瓊：《論影響學生評價的幾個因素》，載《黔東南民族師範高等專科學校學報》，2004（4）。
[4] 徐勇、龔孝華：《新課程的評價改革》，北京，首都師範大學出版社，2002。
[5] 李善強：《從“實”寫好操行評語》，載《當代教育科學》，2008（5）。
[6] 鍾啟泉、崔允漷：《新課程的理念與創新》，北京，高等教育出版社，2000。
[7] 麻靜：《班主任對學生品德評價存在的問題淺析》，載《銅仁職業技術學院學報》，2008（2）。