蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生……我們的原則是:既依靠集體教育個人，又通過對個別學生的教育來推動集體的前進”。由此可見，個別教育同集體教育是相輔而行的。班集體中的個人都是有個性特點的，都有自己的優缺點，學習成績、狀況也都有不同。這就要求班主任從每個學生的特點和實際狀況出發，搞好個別教育，發揚積極因素，克服消極因素，使後進趕先進，先進更先進，不斷擴大先進麵，縮小後進麵。[1]

一、個別教育的概念

個別教育是相對於集體教育而言的，是班主任以個別學生為對象進行的有針對性的教育。個別教育是觸及個人的內心世界、解決特殊問題、充分挖掘潛在因素的一種行之有效的教育方式。班主任在工作中強化個別教育，是做好學生思想品德教育的一個重要環節與途徑。

二、個別教育的作用

（一）個別教育針對性強，能最大限度地促進個性健康發展

在班級教育中，班主任麵對的是一個個鮮活的、具有鮮明個性的學生。有的自覺自律，無須提醒；有的懶散拖遝，需要告誡；有的遇事敢打敢衝，不計後果；有的內向沉穩，遇事有主張；有的善於思考；有的擅長手工；有的喜歡文體活動；有的則喜歡讀書寫作……每個學生的特點各不相同，有優有劣、形形色色。班主任根據每一個學生的特點、需要及獨特問題，遵循教育規律、教育目標的要求，進行一對一、直接的個別的指點和引導，就能夠最大限度地提供有針對性的“養料”，在學生發展的關鍵時候給學生最需要的支持，因而也就最有利於學生的個性健康地發展。

（二）個別教育體現了對個性的尊重

現代教育趨向個性化，我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也特別提出，要為每個學生的發展提供適合的教育，把學生的個性發展提到非常高的地位。這說明國家從高度上、從製度上認可了個性化教育的重要性。

個別教育在形式上多使用個別接觸的方式，是個性化教育實現的主要途徑。這種“個別接觸”讓學生個體由於享受到老師“獨一無二”的關心而產生快樂、幸福、滿足和親近感。同時，個別指導是一對一地、用單獨做工作的形式展開的，它會形成對學生心理保護的空間，使得他們的一些不願意讓別人知道的秘密不被張揚，他們的自尊心、麵子因而不會受到傷害。這樣對解決學生的問題有好處，也使學生願意向老師說真心話。

（三）個別教育是集體教育的必要補充

目前，我國的學校仍然以班級這種集體教育的組織形式為主。集體教育的長處顯著，然而弊端也是突出的，最大的不足是整齊劃一的集體環境容易擠占學生個性表現和發展的空間。在現代社會生產力朝智能化方向發展、人享有的物質和精神空間越來越大的條件下，人的主體作用、個性優勢逐漸被張揚，因此班級授課製在今天已不能完全滿足個體發展的需要了。尤其我國的部分中學存在一些超大班級，一個班學生多達六七十人，在這樣的班級中，屬於學生個體的空間（無論是身體的還是心理的）非常小，這種情況下的因材施教隻是一句空話。目前雖然在一些大城市，在一些有條件的小學開始試行了小班教學，一個班大約30人左右，給每個學生充足的空間和時間，保證每個學生更多享有老師關懷、指導，得到同樣多的教育活動鍛煉的機會，但是在班級授課製條件下，完全照顧每一個學生的差異與需求也是非常困難的。因此在集體教育的同時，加強對學生的個別指導教育也是對班級授課製不足的彌補。

個別教育雖然有諸多優點，但是如果使用不當也會呈現弊端。例如：個別教育使用過多時，會占用教師大量時間，消耗教師過多精力，從而影響教育質量；又如：個別教育不當，可能非但達不到預期效果，甚至使學生厭煩，也使教師對自己或學生喪失教育信心。所以，在教育過程中隻有合理、恰當地使用個別教育才能使其發揮作用。[2]

[1] 曹世國：《班主任工作中集體教育與個別教育》，載《中國西部科技》，2011（6）。

[2] 馬會梅：《學生個別教育工作的對策思考》，載《中國電力教育》，2008（9）。