班級組織是建立在班級授課製的基礎之上的。班級授課製的問世和推行已三個多世紀之久，至今仍然是世界各國學校教育的基本模式。隨著現代社會經濟、政治和文化的變革和發展，教育的社會化、個性化已成為世紀性教育改革的課題，隨著終身教育體製的發展和完善，班級社會將是現代社會的公民自我教育、自我發展和自我完善的社會生活領域。
一、目前班級管理存在的問題
班級管理是一種專業實踐，需要專業知識的支撐，需要專業精神的保障。但現實的班主任工作改革卻帶有明顯的不理智性，缺乏專業精神，從而在一定程度上降低了班主任工作的實效。
第一，班主任工作改革的盲目隨意，突出體現在關於班主任的崗位的設置還是取締上。[1]20世紀初期，某學校的一項改革，引起了基礎教育界的廣泛關注，因為這所學校取消了該校一個年級的班主任，代之以幾名生活輔導老師。這一事例可以看出一些人對班主任這一崗位已經漠視或錯誤地理解到了走極端的地步。這種改革思維，是將班主任與學生的關係理解為約束與被約束、管理與被管理的僵硬與對立，事實上，這種理解是非常片麵的。
第二，班主任的教育作用一度被片麵誇大。生命科學和生命哲學表明，學生的健康成長不會完全自發地進行，必須在教育和環境的影響和幫助下才能逐漸完成。從這個意義上分析，中小學班主任的工作作用是巨大的。班主任麵對的“學生”有個體意義的和集體形式的，工作的側重點放在哪裏？是學生個體還是學生集體？從理論上講，一旦班級變成了穩定的成長集體，學生的成長就會出現群體提高的教育效益，學生也就從教育的“客體”上升為教育的“主體”，因為學生同時具有了自主管理、自我教育的能力。[2]這時，班主任便不宜以自己的言行幹擾學生的自主成長活動。學生的成長達到這一階段之後，班主任即使發現了學生在成長中有不適當的選擇，對於這種行為偏差也隻能加以引導，更多的由學生自己在成長中去解決存在的問題。但在實踐中，班主任工作漸漸發生偏離：一種情況，學生的自治逐漸被班主任推進的集體管理所“吞噬”，班主任的教育作用被片麵誇大了。另一種情況，有的班主任在對象培養的價值取向上發生倚重倚輕，將社會性與個性對立起來，過分強調突出社會價值、學校價值、成人世界的價值，漠視學生的自我價值和個性。因此，班主任工作就過多地強調學生按社會的要求進行自我改造，很少講實現自我、發展自我。
第三，班主任在工作中一度成為弱勢群體。進入20世紀90年代以後，學生的主體意識逐步覺醒。由於各種新聞媒體片麵、曲解地向社會傳輸學生維權的信息，一部分學生及其家長在維護自己的權利時采取了不正確的態度或方式，有的甚至直接衝擊影響了班主任的正常工作。更有甚者，一些學生及家長在維護自己的權利的同時又構成了對班主任權利的侵害，甚至人身的威脅。為了明哲保身，很多科任老師不再涉及學生管理問題，更多的學生工作任務全部集中到了班主任身上。如果班主任取得了工作成績還好說，一旦稍有閃失就會成為家長攻擊的對象。班主任為工作開展承擔了太多不必要的心理壓力和責任，無怪乎有專家稱班主任隊伍為“弱勢人群”，班主任工作成為“危險崗位”。
第四，班主任自身專業形象的缺失。由於班主任隊伍的來源是非正規化的，他們也很少有提高完善的機會，因此，在工作、研究和參與改革時，班主任的專業素養與實際要求存在差距，這在不同程度上讓班主任失卻了自身的專業形象。由於師範院校現行的對學生進行班主任工作的職前教育和培訓，顯得十分乏力，甚至是一片空白，致使很多師範院校的學生畢業後麵對中小學班主任工作時感到茫然無措。另外，為在職的班主任所設的繼續教育的機會也很少，突出表現在：教育主管部門很少組織班主任工作的研討，學校很少派班主任外出學習；學校內部可供班主任利用的資料很少；班級管理研究經費不到位；現今以學科為單位劃分的學科教研組或以年級和學科一起為標準劃分的學科教研組，也限製了班主任工作的研討交流，資源不能共享；各級教科研主管部門設立的關於班主任工作的研究課題也是寥寥無幾等。這大大延滯了班主任群體專業素質的提高，也導致了班主任工作的專業內涵不足。
二、班主任專業化是新時期班級管理的必然走向
從宏觀實踐路徑上分析，班主任專業化的實現是在追求班主任崗位的專業社會地位。[3]
首先，班主任崗位必須具備較高的專業道德規範和專業崗位素養，以便更好地履行專業職責、承擔社會責任從而實現班主任工作所獨具的社會功能；其次，班主任崗位必須具有專業地位和專業權力，這需要班主任作為專門崗位具有完善的專業理論和成熟的專業技能、高度的專業自主權和權威的專業組織；最後，班主任群體必須擁有社會地位資源和社會分層的向上流動機製，如工資、晉升機會、發展前途、工作條件、崗位聲望等外部生存環境。
從微觀實踐路徑上分析，推動班主任專業化，實現我國中小學班主任工作範式的轉型，可以有以下四個切入點。
第一，重新認定班主任工作的作用。從學校內部結構體係的層麵分析，班主任處於聯係學校管理者和各科任課老師的樞紐地位；從學校與社會結構體係的層麵分析，班主任處於聯係學校教育、家庭教育、社會教育的樞紐地位；從學生的成長的層麵分析，從培養目標的確定到班主任工作內容的選擇，再到班主任工作的實施，班主任還是處於樞紐地位。因此，取消這一崗位，學校管理將出現短暫的管理紊亂乃至癱瘓，因此，班主任的重要作用在當前的學校教育生態圈中應引起足夠的重視。
第二，加強學科建設，重視中國化班主任工作的基礎理論研究。進入21世紀的教育生活對我國中小學班主任工作提出的要求、在基礎教育改革中班主任工作的性質與地位、我國中小學班主任工作的傳統、班主任工作內容的變遷、中小學班主任工作到底向哪裏發展等帶有邏輯起點性質的原理，都需要從全新的視野進行深入地探討；不加強學科建設，許多實踐中的盲點、難點、困惑都會存在一個理論原點模糊的問題，而對一些基本問題缺乏細致、深入的研究與探討，很可能會導致實踐中的迷茫與搖擺不定。[4]
第三，賦予專業形象，中小學班主任應走專業化發展的成長之路。班主任應立足崗位發展，在實踐中不斷成長，賦予自己以專業形象。在專業道德上，完成從教育事業的奉獻者到教師生命的提升者的轉型；在專業知識上，完成從知識體係的完善者到知識體係的拓寬者的轉型；在專業能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉型；在專業文化上，完成從教育理論的消費者到教育理論的創生者的轉型；在專業智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發者的轉型。而在具體實踐中，班主任應該從自己的教育理念的形成與豐富、教育原則的確定與堅守、教育內容的開發、教育策略的選取、良好的工作習慣的養成與堅持五個維度來全麵提升自己的專業水準。
第四，打造科學機製，確保中小學班主任專業化的長效推進。[5]當前，就全國範圍內的班主任專業化研究與實驗而言，由於存在嚴重的機製缺陷，期望它立即成為一種全新的班主任成長範式是不明智的。沒有一個長效的激勵班主任專業化發展的機製，班主任專業化發展隻能是以往各種教師成長的簡單翻版。要合理地解決這個問題，必須進行合理的機製建構，發揮製度的應有效應，實現班主任專業化的理念轉換和行為轉換的製度化是有效途徑。這種機製的建構應該是從上到下的統一行動，並形成一以貫之的機製框架。從總體上來說，班主任專業化要通過建立專業組織、改革班主任教育機構，既使班主任崗位具有專業自主權和專業權威地位，也使之獲得社會地位資源和社會性發展條件，進而據此培養出社會承認的專業化的班主任隊伍。在當前的改革實踐中，專業化的班主任發展主要關注班主任教育改革以建立開放的培訓體係、加快班主任培訓從上到下一體化的進行、促進班主任培訓課程的改革。還要加快班主任資格證書製度、班主任培訓機構認定製度以及班主任培訓課程鑒定製度等方麵的改革。
三、未來班級管理的發展趨勢
（一）作為學科的班級管理將受到重視
理論研究滯後，不能為改革提供及時的理論支撐和智慧支持，班主任工作改革自然就多了許多盲目性。沒有前瞻性理論的引導和支撐，班主任完全憑自己的經驗開展工作，是沒有根基的、沒有靈魂的。即使是進入21世紀以後，也隻有極少數科研意識強的班主任在實際工作中研究班主任工作，這樣以個體的形式從事研究，很難形成規模，研究的層次也提高太慢，這在一定程度上既造成了人力、資源的浪費，卻又達不到預期的效果。
盡管現在有一些關於班主任工作研究的書籍和刊物，但這與班主任工作的重要性相比還遠遠不夠，對他們實踐的研究和指導，實際還是一鱗半爪的表麵涉及，缺乏係統性、完整性的對理論體係、操作規程的研究。全國各門學科理論研究的報紙雜誌，一般少則十幾種，多則近百種，而在學校裏能見到的有關班主任工作理論研究的雜誌刊物，隻有《班主任之友》《班主任》這兩種，班主任工作理論研究的相對滯後與班主任工作的重要性形成了巨大的反差。
（二）班級管理思想會以關愛、自主、責任為核心話題[6]
作為班主任，麵對自己的班級都會萌生這樣一種美好的願望：竭盡全力把自己的班級管理好，努力創建一個優秀班級。那麽怎樣才會把自己的期望變成現實，多數班主任的思維定勢是想方設法改變學生，把學生改變成符合自己心願和要求的學生。其實，班主任要想改變學生，應采取內向的思維方式，改變自己傳統、低效的工作做法，高瞻遠矚樹立全新的班級管理觀念。隻有樹立先進的班級管理觀念，才會產生積極的班主任工作行為，最終創建一個優秀的班集體才會化為現實。具體包括：樹立素質教育觀念，努力提高班級個體成員的全麵素質；學生是班級的主人，班主任是為學生服務的；傾注滿腔真情熱愛學生；講究科學的工作方法，發揚民主的工作作風；班主任要以身作則，完善自身的人格；同時，構建以學生為主體，以培養學生自我教育能力為主線的班級自動化管理模式。具體包括：發揮集體智慧，製定精細的班規、班法；建立層層負責的班級管理網絡；調動學生保持參與班級管理的持久的積極性。
學生參與管理班級的責任心是學生對管理班級工作責任的認識、態度及行為的集中反映，加強學生管理班級責任心的培養，對於形成一個良好的集體，提高管理成效是極其重要的。主要做法包括：第一，轉換角色，挖掘管理潛能。所謂轉換角色，是指學生從被動挨管的角色向自主服務、自我管理的角色轉換。進行這種角色轉換要注意從兩方麵抓起，其一，必須提高學生對管理角色的認識；其二，班主任應多創設一些管理崗位，有意識地把各種管理角色分配給每一個學生。第二，明確崗位責任，使學生的行為有章可循。班主任從班級工作的實際出發，讓學生明確管理的具體任務和職責，可以增強學生的責任感。學生明確了各個崗位職責和具體任務後，班主任可以組織學生申請管理崗位，競爭上崗，以此進一步強化學生的責任感。第三，製訂管理工作程序和考核標準，落實管理責任。班主任和學生共同製訂管理工作程序，並在運作中不斷進行調整、修改和完善。在此基礎上，班主任組織全班同學定期對照管理工作考核標準，對責任人進行評議，營造“為集體服務光榮，不盡責可恥”的輿論。
（三）班級管理內容將偏重德育主題
我們的社會處於轉型階段，其道德結構出現調整期的動**。而中學生正處於一個特殊的心理、生理形成階段，如果缺乏正確的道德評價標準，往往會誤入歧途。這代青少年，出生於改革開放年代，成長於社會主義市場經濟體製的建立時期，所以根植於這一階段的道德也帶有了明顯的階段性特征。千百年來，我們的民族沉積出了許多傳統美德，這些傳統美德經過道德教育，在學生身上延續了下來。在發展市場經濟的過程中，商品生產者和經營者都是在價值規律的自發調節下追求自身的經濟利益，這容易強化人們的金錢和財富意識，產生隻講金錢、不講道德的錯誤傾向；也容易引發個人主義、拜金主義、享樂主義道德觀的盛行和以權謀私，為人民服務精神、集體主義原則受到削弱。據中國青少年犯罪研究會的一份統計資料表明：青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，十五六歲少年犯罪案件又占其中很大的比例，在校學生的犯罪率也呈上升趨勢。這也透露出我們的德育教育還存在某些缺失。但是現在，一方麵是社會上屢禁不絕的造假、販假、腐敗等問題衝擊著學校德育的實際效果；一方麵是學校德育教學本身流於“高大全”、流於形式，往往是說得太多、拔得太高，但落實到具體的行為習慣的培養上，就出現明顯落差。
網絡技術和網絡的迅速發展，正以特有的魅力影響著人們的社會生活，衝擊和改變著人類幾千年來逐步凝結而成的道德體係，為道德進步提供了難得的機遇。許多事實告訴我們，每當一種新的技術出現後，它就可能成為一把雙刃劍，當代信息社會技術也不例外，它在促進道德進步的同時，也造成了某些方麵消極的影響，甚至導致了嚴重的網絡道德失範。在網絡社會中，青少年麵對的是一張上天入地的網絡，正義、美德、邪惡與醜陋充斥其間，吸納什麽、認同什麽全都有賴於青少年的自主選擇，於是，在魚龍混雜的網絡道德情境中，青少年難免會陷入道德的迷茫。
（四）班主任素質會出現新的整合
以往我們對班主任的素質要求是：第一，較高的政治素養，必須有堅定的政治信念和政治立場。要擁護憲法，熱愛祖國，堅持四項基本原則，堅持改革開放，樹立無產階級的世界觀和人生觀，以實現共產主義為遠大理想和終生追求的目標；在“信”的基礎上“學”，在理解和消化的基礎上去“做”。這就要求班主任以自己正確的政治觀點教育學生，以敏銳的政治思維審時度勢，以較高的政治覺悟去工作，使學生的德、智、體獲得全麵發展。可以說，較高的政治素養是班主任最為首要的素質要求。第二，健全的人格，主要包括：班主任的人格必須健全，否則不利於學生身心的健康發展，更不利於學生德、智、體等方麵的全麵、和諧發展；班主任教師對自己的意識和行為進行反思，以期矯正，以積極樂觀的態度和責任心去教育學生，以培養人格健全的學生。第三，合理的知識結構，具體包括：廣博而深厚的文化科學基礎知識、紮實而係統的學科專業知識、全麵而係統的教育、心理科學方麵的知識。第四，全麵的教育能力，具體包括：較強的組織管理能力、[7]做好常規工作的能力、協調諸方麵關係的能力、因材施教的能力、處理偶發事件的能力。
在新的曆史時期，社會形勢和教育形勢的不斷變化，使得班主任工作日益複雜化，班級管理不斷麵臨新的挑戰，對班主任的素質要求越來越高，相應地，班主任的素質結構注入了新的內涵，班主任應該做到集心理輔導員、生活導師、德育老師等若幹角色於一身的全能型教育工作者，其具體內容包括以下方麵。
1.班主任是學生的心理輔導員
第一，班主任必須明確心理學上的心理輔導與班主任工作是有本質區別的。在心理學上，心理輔導是指心理谘詢，專業性極強，而班主任與學生之間是師生關係，有鮮明的政治立場和思想教育傾向，沒有固定的場所，所采用的方式除談話外，還有班會、家訪、文體活動等形式。明確了二者的區別，則有利於班主任在對學生進行心理輔導時，把握教育立場，避免模糊教師與學生間應有的界限。
第二，班主任必須掌握一定的心理知識和輔導技巧。班主任應擠出一點時間，自學或積極參加培訓，提高自己的心理輔導技巧，班主任把心理健康教育與班級的其他教育目標融合在一起，相互穿插，互相借鑒，既體現了促進全體學生心理健康的發展性目標，又改變了傳統的班主任的班級教育的模式，而且有助於提高班主任的教育能力。
第三，心理輔導式的班主任工作中，班主任與學生的互動，不僅使教師與學生溝通交流中享受到快樂與幸福，也調整了教師自己的認知水平和行為方式，提高了自身的能力和水平，使教師自身不斷完善和超越自我。
2.班主任是學生的生活導師
其一，班主任要關心學生的全麵發展。學生要擁有幸福美滿的人生，首先必須身心和諧、知情相融。作為學生的“人生導師”，班主任要引領學生在知識學習的同時，也要在身體、精神、情感、意誌等方麵實現全麵、健康、可持續的發展。學習是學生的天職，但學生首先是一個人，還需要實現人的個性化發展和社會性成長。針對中小學生的身心發展特點，班主任要關心學生的思想發展、知識學習、社會成長和心理發育。
其二，班主任要關心全體學生的發展。班級教育是一種集體教育形式，班主任要關心全體學生的發展，真正實現“讓每一個學生都能成功”這一目標。關心全體學生的發展，不是實行教育平均主義，給予每一個學生完全相同的教育，讓他們成為標準化的“零件”，恰恰相反，而是要給每個學生提供適合的教育，讓他們成長為個性化的社會人。在班級教育和管理中，關心全體學生的發展意味著在態度上對學生一視同仁，在教育策略上必須對學生進行針對性、區別性的教育。
其三，班主任要關心學生的終身發展。中小學生是未成熟的個體，具有多種發展的可能性。關心學生的終身發展，就是要關注學生當下的發展和未來的發展，把發展的可能性變成發展的現實性和持續性，為學生的長遠發展乃至終身發展奠基。班主任作為人生導師，就是要教會學生做人，教會學生學習，教會學生健體，教會學生全麵發展。要通過有效教育，將學生從孩提的蒙昧狀態逐步引向理智的人生，培養學生良好的思想品德、行為習慣、心理素質，為他們的全麵發展、終身發展奠定基礎。
3.班主任是學生的德育老師
（1）加強班主任自身師德建設，為人師表，是班主任做好德育工作的基礎。
作為班主任，首先要具有高尚的政治思想素質，即熱愛黨的教育事業，為人師表，熱愛學生，有強烈的事業心和獻身精神，這是班主任對學生進行思想品德教育的基礎。其次班主任在工作態度、品行操守、生活習慣、言談舉止乃至儀表服飾等方麵也都要嚴格要求自己，處處以身作則。要求學生做到的，自己必須首先做到，以自己美好的思想品德和行為準則影響學生，去塑造學生美好的心靈。
（2）尊重學生人格，關愛學生，這是班主任做好德育工作的前提。
尊重學生是教育學生的開始，作為教師，尤其是班主任，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給予其足夠的溫暖，以便發揮每位學生的最大潛能。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，當學生從班主任那裏感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴。當一個後進生在接受教育過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊重教師，到對教師產生感情，並轉化到樂意聽從教師講道理，努力把教師的要求化為自己的行動。教師一個關切的眼神、一次友好的微笑、一次愛撫、一句溫暖的話語都會讓學生感到溫暖。十年樹木，百年樹人。尊重、關心、愛護學生既是一種艱辛的勞動，又是教師素質的最好的體現，也是班主任開展班級工作的基礎。關心愛護學生可以營造一座信賴的橋，幫我們建立誠懇和諧的師生關係，而誠懇和諧的師生關係是班主任對學生進行思想品德教育的前提。
（3）聯係實際，開展德育工作，是班主任做好本職的關鍵。
現在的學生絕大多數是獨生子女，班主任要盡量采用生動的形式，對學生實施情感式的心靈教育，引起學生情感共鳴，才能收到良好效果。例如，針對學生的誠信缺失，可給學生講述“千金一諾”的美談佳話、運用“一言既出，駟馬難追”“言必信，行必果”等格言警句演繹與闡釋誠信的含義，使學生明白誠實守信是一切道德的基礎，是一個人立身處世的根本。又如針對一些學生缺乏社會責任感、有極端功利化傾向，可給學生講述顧炎武、範仲淹、毛澤東的生平故事，使學生領悟“天下興亡，匹夫有責”“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的道理。人的最終價值集中體現在對國家、對社會有用無用、貢獻大小上。傳統社會的“我”首先表現為大家的我、社會的我，而不是孤立、個體的我，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值取向。優秀的影視劇具有生動、直觀、感染力強的特點，有著健康向上、催人進取的思想內涵。運用優秀影視劇對未成年人的思想道德教育，對於幫助廣大未成年人滋養心靈、陶冶情操、激勵進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有重要的意義。
【本章小結】
由於基礎教育改革進程的加快和信息社會對基礎教育的巨大衝擊，我國的中小學班主任工作麵臨著前所未有的挑戰和壓力，出現了班主任工作改革的盲目隨意；班主任的崗位是設置還是取締；班主任的教育作用一度被片麵誇大；班主任在工作中一度成為弱勢群體；班主任自身專業形象的缺失等問題。在班級設置的基本要求日趨生態化、班級教育的組織形式日趨多樣化的今天，對班主任素養的要求日趨專業化，主要表現為作為學科的班級管理將受到重視；班級管理思想會以關愛、自主、責任為核心話題;班級管理內容將偏重以人類命運為主題的德育;在時代要求和教育哲學的影響下，班主任素質會出現新的整合。
【思考與練習】
1.新時期班級管理麵臨的挑戰與壓力有哪些？
2.未來班級管理發展趨勢有哪些？
【綜合案例分析】
嗬護“尖子”學生軟弱的心理[8]
那年，夏老師接任班主任工作的高二（1）班，有一名競賽尖子，原班主任在介紹情況時告訴夏老師：“李某成績雖好，但個性乖張、古怪、任性，說話做事錙銖必較，所以老師同學人人厭惡他。我數次嚴厲教育都是對牛彈琴……”聽完介紹，夏老師已心中有數，決定在開學前約見李某。
“你獲得過數學、物理一等獎。不錯啊！高二就獲得兩個一等獎，同學一定很羨慕你。”“沒有，他們都躲著我，當我是怪物！”他突然神經質似的激動地說。夏老師當即抓住話頭，順勢誘導：“按理說，同學都想沾你的光，可他們為什麽都躲著你呢？”學生沉默。夏老師直截了當地切入主題：“這是由於你性格弱點導致的人際關係適應不良，如不解決，久而久之你會變得更敏感、偏激、封閉、孤獨，不利於人生發展！”
他撓了撓腦袋，說：“同學老師都不理解我。上次足球賽，我帶球射門被人推倒，痛得不得了，才氣憤地踢了對手，又不重，裁判將我紅牌罰下。球賽輸了，他們都怪我。”夏老師語重心長地說：“我且不說你踢人這事就該遭紅牌，單談這件事給同學的直覺——報複心強。同學交友無非是想獲得同舟共濟的安全感，所以對威脅自身的人與事自會‘敬而遠之’，對吧？”他點點頭。“你認為你原班主任老師怎樣？”“不怎樣，怪得很。”他麵無表情地回答。“何以見得？”他想了一下，說：“明明我沒聽課，非要叫我回答問題，這不是存心出我的醜嗎？再說，書上那些簡單作業，非要我交，不是浪費我的時間嗎？”夏老師說：“你與老師有過衝突嗎？”“當然有，他們這樣整我，我能不還擊嗎？”他接著又急切地說：“上學期期末，我的成績、體育都達到了評‘三好學生’的標準，但不評我為‘三好學生’，班主任還說這是同學推選的結果，他明知道我與同學關係不好嘛！我認為不公平，在班會上跟他鬧起來了。”夏老師臉色嚴肅地說：“你陷入了苛求別人的怪圈，恐怕對象還包括你的父母，你是否經常認為他們故意與你為難，所以常有人心叵測的感慨，對吧？”他的臉一下子紅到了耳根：“你說得太準了，可我……該怎麽辦呢？”“不要緊。其實人性的弱點就是無條件地認同自己，隻要我們認識到這點，並加以戒除，端正自己的言行，就會贏得朋友。不過一時做好恐怕不容易，但隻要時時提醒自己，必有收獲！”“好!我會盡力去做的。”他信心滿懷地告辭了。
開學後，夏老師為防止他與同學發生衝突，為他安排了單人獨坐；協調科任老師，理解他的學習方法及他的怪癖；在班會上宣講人往往有一些不為常人理解的人格心理弱點。這樣一來，為李某創造了一個良好的人際氛圍，加之其自身努力，師生、同學關係大為改善，他也如願以償地被同學評為“三好學生”。更令人驚喜的是，他在高三全國數學競賽中脫穎而出，衝入了全國冬令營並取得優異成績，當然被清華大學免試特招。
解析：
教育心理學家認為，教育的第一職能就是發展學生的人格心理；第二是開發智力；第三才是傳授知識。不過對於一個學習能力突出卻有人格心理障礙的學生，教師應該怎麽辦？該故事的價值，不僅在於老師解決問題的能力高超、方法正確，更讓我們感受到這位老師的教育思想正確。他沒有像許多老師那樣，犯一個經常性的錯誤：袒護學習成績優異的學生。由於當前我國中小學教育仍主要表現為“應試教育”，所以實踐中形成了一種不良的群體教師心理；隻要學生學習成績好，其他問題都可以忽略不計，至少可以暫時不理，即所謂“一美遮百醜”。但案例中的這位老師卻在學生的生活細節中細心嗬護，給學生以道德的塑造，像他這樣下去，“不利於人生發展”，並且著手來幫助他解決問題。這樣，雖然煩惱了學生一時，卻成就了他的一生。
【本章參考文獻】
1.林崇德.教育與發展.北京:北京師範大學出版社，2002
2.朱洪秋.現代班級管理的七大價值追求.中國教育報，2011-09-02
3.成旭梅.班主任文化價值領導力之建構.http://www.dtjy.org/dygz/llyj/2010/08/30/0947405311.html
4.張永順.新時期班主任角色的轉換與定位.http://blog.jjjxxx.com.cn/，2010-11-25
5.汪禮金.處理學生問題的幾個原則.http://blog.sina.com.cn/wanglijin123
6.張天雲.談班級管理的“無為而治”.齊齊哈爾師範高等專科學校學報，2006（2）
7.黃東銳.班主任素養“三思”.廣東教育，2006（12）
8.崔慶兵，王永菊.新時期班主任工作藝術淺探.科學大眾，2008（4）
9.王立華.中小學班主任工作改革三十年的回顧與展望.班主任之友（中學版），2009（1）
10.王立華.我國中小學班主任工作製的曆史考察與當代發展.當代教育科學，2007（5）
11.黃正平.專業化視野中的中學班主任.長春：東北師範大學出版社，2005
12.楊曉峰.我國中小學班級管理工作發展趨勢.天津師範大學學報（基礎教育版），2006（4）
13.馬向平.對中學生德育教育現狀的思考.現代教育教學導刊，2011（4）
14.賴華強.班主任工作案例教程.廣州：暨南大學出版社，2008
15.付偉.小學生如何進行自我管理，http://bzr.teacherclub.com.cn/dts
【閱讀鏈接】
1.任小艾.我的班主任工作.北京：光明日報出版社，1989
2.田麗霞.田麗霞班主任工作法.石家莊：河北教育出版社，2006
3.張愛萍.班主任工作方略.長沙：湖南師範大學出版社，2010
4.李森.教師職業技能訓練教程.北京：高等教育出版社，2009
5.王桂波，王國君.教師職業技能訓練教程.北京：清華大學出版社，2008
6.周達章.班主任工作案例精粹.寧波：寧波出版社，2008
7.賴華強.班主任工作案例教程.廣州：暨南大學出版社，2008
[1] 王立華：《中小學班主任工作改革三十年的回顧與展望》，載《班主任之友》（中學版），2009（1）。
[2] 王立華：《我國中小學班主任工作製的曆史考察與當代發展》，載《當代教育科學》，2007（5）。
[3] 王立華：《我國中小學班主任工作製的曆史考察與當代發展》，載《當代教育科學》，2007（5）。
[4] 同上。
[5] 黃正平：《專業化視野中的中學班主任》，長春，東北師範大學出版社，2005。
[6] 楊曉峰：《我國中小學班級管理工作發展趨勢》，載《天津師範大學學報》（基礎教育版），2006（4）。
[7] 馬向平：《對中學生德育教育現狀的思考》，載《現代教育教學導刊》，2011（4）。
[8] 賴華強：《班主任工作案例教程》，廣州，暨南大學出版社，2008。