保育員既是保育工作者，也是教育工作者，是幼兒在園生活的重要他人，對幼兒的成長、發展起著重要的影響作用。保育員與幼兒的互動以個體互動為主，組織性不強，但其間潛在的教育成分卻不少於主班教師所組織的活動。因此，保育員應隨時注意發現一日生活中的教育契機，用自己的教育智慧和經驗去引導和幫助幼兒更好地學習、成長。具體來說，保育員在一日生活中進行隨機教育應注意遵循以下幾點。
1.有意識地多觀察、傾聽幼兒。
觀察、傾聽是了解幼兒的基礎，可以幫助教師更好地理解幼兒行為背後的原因，從而實施適宜的教育。作為保育員，當看到幼兒的某些做法時，切記不可從自己的角度單方麵猜測事情發生的原因及過程，草率地下結論，給幼兒“貼標簽”，而是應該真誠地傾聽幼兒的想法，多角度地了解事件發生的真正原因。
2.尊重幼兒的年齡特點和心理特點。
每個年齡階段的幼兒都會有一些共性的特點，如小班的幼兒愛模仿，容易把想象與現實相混淆；中、大班幼兒愛問為什麽；處於規則形成期的幼兒愛告狀等。保育員應多學習了解幼兒的年齡特點和心理特點，正確對待特定年齡段幼兒的某些行為和心理，才能做到尊重幼兒、理解幼兒。
3.堅持正麵教育。
在日常的隨機教育中，保育員要注意多采用鼓勵的方式給幼兒以積極、正向的引導。當幼兒不小心“犯錯誤”時，教師要“慢一拍”處理問題，仔細反思所謂的“錯誤”行為是否由孩子的能力達不到而造成的；認真考慮所謂的“錯誤”行為是否說明幼兒在某方麵正需要教師的支持和引導，切忌出現對幼兒說反話、話中有話、嚇唬、嗬斥、挖苦、冷落等行為。
4.與幼兒互動時注意語言的運用。
保育員在與幼兒的交談中應考慮其特定年齡的接受能力，注意兒童化語言的運用。同時，語言盡量簡潔、明確，使幼兒聽得懂、易接受，切忌長篇大論、反複嘮叨，而對於低幼年齡段的幼兒適當采用遊戲的方式代替說教。
案例一
穩定剛入園幼兒的情緒（嬰班）
今天是幼兒獨立入園的第二天。默默的情緒開始波動了，邊哭邊說要找媽媽，越哭越傷心，哭的時候怎麽勸說、安慰也不聽，甚至就要坐在地上打滾了。我想起昨天中午看天線寶寶時他很興奮，我就問他：“天線寶寶有幾個呀？”他說：“四個。”我說：“那紅色的是誰呀？”他說：“是小波，黃色的是拉拉，綠色的是迪西，紫色的是丁丁。”他一口氣把所有天線寶寶的名字都說了出來，我說：“一會兒我們去找大班的哥哥姐姐借天線寶寶的光盤好嗎？”“好。”“那現在咱們高高興興去玩玩具，一會兒看見大哥哥姐姐再找他們借好嗎？”“好。”默默漸漸停止了哭鬧去玩玩具了。
默默是個比較活潑的孩子，酷愛天線寶寶，因此在他哭的時候，這個話題對他來說是最安全的、最可信任的。嬰班幼兒注意力比較容易轉移，因此,教師在引導幼兒的時候，要抓住他們感興趣的事物吸引他們的注意力，這對於緩解剛入園幼兒的分離焦慮是很有效的。
（張靜）
【分析和提示】
對於新入園的幼兒，都會存在不同程度的分離焦慮，哭則是分離焦慮的一種表現方式。本案例中，教師不是簡單地把讓幼兒停止哭泣作為唯一目標，而是能夠真正從幼兒的年齡特點和興趣出發，給予幼兒安全感，使幼兒感受到老師是可以信任的，這才是緩解幼兒入園分離焦慮的根本。
案例二
關注不愛參加集體活動的幼兒（小班）
涵涵是個好動、愛跑、喜歡自己玩的女孩子。戶外活動排隊時，她常常不在隊伍裏。為此我想了一個辦法，小朋友在排隊的時候，我就對涵涵說：“你抓著高老師的手，看看你自己可以從我的手裏找到什麽？”我站在女孩的隊伍裏，故意在一隻手裏放一個小玩具，另一隻手是空的，然後握拳給她看，她如果想要從我的手裏找到東西，那麽她就必須要站到女孩的隊伍中，這樣涵涵就排到了隊伍當中。
戶外活動開始前，楊老師帶領小朋友們做準備活動，涵涵不專心，也不做動作，隻是一味地站在那裏，這個時候我輕輕地走到她的身邊。楊老師在前麵帶著小朋友邊做動作邊說著：“看看小二班小朋友誰的小飛機的翅膀打開得最漂亮。”我就輕輕地托起涵涵的小胳膊，在她的耳朵旁邊對她說：“小飛機翅膀打開了，漂亮的小飛機，讓我們轉一個圈。”我手扶著涵涵的兩隻手轉了一圈。楊老師又說：“小飛機降落了。”我就讓涵涵蹲下來，這時候我對涵涵說：“你的小飛機降落了，讓高老師坐你的小飛機。”涵涵非常開心，笑得合不攏嘴了。
（高甜甜）
【分析和提示】
往往每個班都會有個別像上麵案例中涵涵這樣不參加集體活動的幼兒，這正是保育員進行個體教育、發揮作用的時候。對於案例中的情況，教師不能視而不見，但是也不能強行要求幼兒，而是需要用一些巧妙的方法，使他們自覺自願地參加到集體活動中。上麵案例中，教師隨機地運用了與幼兒共同遊戲的方法帶動幼兒，使幼兒體驗到活動的樂趣。我們相信，“非常開心”的涵涵一定會喜歡與大家一起活動。
案例三
給予幼兒被需要的感覺（小班）
每個孩子都具有個體差異性，再加上教養環境不同，所以入園適應時間也會相差很大。念念入園分離焦慮的時間持續較長，他每天入園時總喜歡在外麵磨蹭，不願進班。一天，我走到他的身邊，輕輕地抱住他說：“念念，你喜歡幼兒園嗎？”“喜歡。”我說：“那為什麽念念來幼兒園的時候還總愛哭鼻子啊？”“因為我想媽媽，我怕媽媽也想我。”我說：“念念，你知道嗎？宋老師剛來小二班做老師，在這個班裏也沒有好朋友，而且我也想媽媽，有時候心裏可難受了。”“真的嗎？”我說：“當然是真的了，念念，那你能做我的好朋友嗎？”念念點了點頭。我說：“那咱們約定，念念每天回家的時間陪媽媽，來幼兒園陪宋老師。如果念念不來陪我，我就該難受了，好嗎？”念念爽快地答應了。
就這樣，我與念念約定好了。第二天，念念開心地來到幼兒園，我給予他鼓勵，他臉上露出得意的笑容。念念媽媽也高興地對我說：“您跟念念說什麽了，以前每天晚上念念都告訴我明天早上不想上幼兒園，可昨天晚上他卻告訴我叫他起床，如果晚來幼兒園宋老師該想我了。”聽了念念媽媽的話，我心裏也很高興。其實，小孩子也喜歡被人需要的感覺。
（宋健）
【分析和提示】
幼兒作為獨立的個體，有很多種不同的需要，其中也包括高級的情感需要。本案例很好地說明了這一點，念念具有的“被人需要的感覺”就是一種高級的情感需要。很高興我們的教師能夠在繁忙的日常工作中理解和滿足幼兒的這種需要。
案例四
戶外活動中的矛盾（中班）
愷愷平時不愛說話，但我發現他的感情很細膩。一次戶外自由活動時，愷愷使勁地摟抱著鍾揚，鍾揚掙脫了幾次，都沒有成功，於是鍾揚就急了，他用手一邊使勁地推著愷愷，一邊很不高興地說：“別碰我，我不喜歡你！你討厭！你煩人！”我聽到聲音看了過去，隻見鍾揚漲紅著臉，表情很難看。而愷愷雙手死抱著鍾揚，低著頭沒有出聲，隻是靜靜地看著他。於是我走過去問鍾揚怎麽了？他說：“張老師，愷愷老抱我。”我問愷愷：“愷愷你為什麽抱鍾揚呀？”愷愷說：“我喜歡他呀，想和他做好朋友。”我微微一笑說道：“愷愷，你想和鍾揚做好朋友，就要告訴鍾揚啊，要不他怎麽知道你喜歡他？你看你抱鍾揚，但鍾揚並不高興。這樣，你過去拉拉鍾揚的手，說要和他成為好朋友，你看行不行。”於是愷愷過去拉著鍾揚的手，說道：“我很喜歡你，鍾揚，我們成為好朋友，好不好？”鍾揚想了想，又看了看我，我衝他微笑著點點頭，他說：“那好吧。”愷愷馬上笑了，和鍾揚一起去玩了。
性格內向的孩子往往感情很細膩，但有些時候不會用語言去溝通，經常會被拒絕，甚至有時也會受到傷害。針對這點，我首先肯定了愷愷的友好動機。其次，教給他適宜的方法，使別人可以接受。之後，我在班級裏也進行了一次這樣的談話活動。同時我也和家長進行了溝通，家長表示在家也會用教師提供的適宜方法正確引導孩子和別人交往。最後，我和家長達成了教育共識：要幫助孩子運用有效的方法，積極主動地與他人交往，使孩子獲得更多愉悅體驗。
（張鈴）
【分析和提示】
在幼兒園的一日生活中，戶外活動是幼兒自由的同伴交往比較多的一個環節，也是幼兒之間容易出現矛盾衝突的環節。如果教師能夠很好地利用隨機出現的同伴衝突事件，那麽就能夠幫助幼兒有效地學習同伴交往的方法和技能。本案例中，教師就及時抓住這一教育契機，不僅幫助幼兒化解了矛盾，而且使其學習了如何用語言與同伴交往、如何理解同伴的真實想法以及寬容待人等。