教材能有什麽問題？
按日常思維，學校發什麽就用什麽；老師教什麽就學什麽，這是天經地義的事情，不要多問為什麽，也不會想到去懷疑，隻要跟著好好學就是了。
所以，我們從來都是在培養乖乖仔，培養出來的都是聽話的人。
莫非我們的教科書都是金科玉律不容置疑？
家長是無暇去翻看我們的書包的，他們不知道我們每一天在課堂上會學些什麽，老師會講什麽，我們抄什麽背什麽，這些家長都不會去關心，他們隻關心我們的作業完成沒有，試卷上得了多少分，錯了幾道題，全班最高分是誰……
我們不要虛偽的教育，也不需要虛偽的教材。
教材應該是什麽樣子的？在我們的心目中，它應該是親切的，好玩的，和我們是平等的。它不是用來讓我們頂禮膜拜的，我們讀它，是因為可以學一點語文知識提高一點遣詞造句的能力應付一些必需的考試。但是，沒必要將其中的內容置於高處，讓大家瞻仰。
這一點，他似乎看得很真切。所以，他的課堂上，總是讓我們去發現尋常裏的不平常，去思考合理之中的不合理。
就拿二年級上冊的一篇課文《玩具櫃台前的孩子》來說吧。
他讓我們練習朗讀，去認識課文裏的生字和書寫課後的生字，然後再轉入對課文內容的討論。
課文中寫到小男孩非常喜歡玩具小汽車，以致他一直站在玩具櫃台前舍不得離開。可是當售貨員阿姨要送給他車時，卻被他斷然拒絕，並拉著媽媽的手走了，此後再也沒有出現。
讀著這篇課文，我不免小心翼翼地想：編書的人到底想要借這篇文章告訴我們什麽呢？
像小男孩那樣懂得體貼家人？
像售貨員那樣熱情友愛？
像售貨員的女兒那樣樂於助人，懂得與人分享？
課堂上，我們圍繞這個話題討論了一番，通過對小男孩前後表現的對比，很難理解小男孩為什麽選擇拒絕別人的友善和自己的喜好，難道這樣才“高、大、全”？
這樣的疑問，一開始我們都還沒有意識到，沒有發現，也就談不上思考。正是在他的啟發下，我們才明白，我們苦苦學習的東西有時也是一種無意的圈套，沒有清醒的提醒，我們都會陷在課文裏，想方設法為男孩的拒絕找理由，可是無論怎麽說，都難以服人。
學完課文，他布置家長和我們一起討論這個問題，得到一些家長的回應，結果發現，大家隻是在絞盡腦汁地揣測，甚至在努力尋找一種標準答案，卻沒有一個敢於對課文發問質疑：這個故事是不是假的？有沒有合理性？
這樣的生活故事，在真實生活裏會發生嗎？
麵對別人友善的贈予，我們如何應對？
麵對自己的喜好，我們如何抉擇？
故事裏的孩子，真的是有血有肉的男孩嗎？或者隻是一個概念或者符號？
這是不是隻是為了傳達某種意圖而努力捏造的一個故事？
當他鼓勵我們和家長都開始這樣的思考，學會對課文發問生疑時，哪怕沒有一個明確的答案也無妨，因為這正是培養獨立人格的開始。
這樣的課堂，何止我們受益啊。