魔法？是啊，魔法！誰不喜歡擁有魔法？
輕輕念動一個咒語，整個世界頓時煥然一新。
小學時代，說起各自的夢想，很多夥伴如我一般，都想去英國讀哈利·波特讀過的魔法學校。小H的媽媽在他還沒進小學的時候就告訴小H，Y校是一所有魔法的學校。
他也告訴過我們，在他小的時候經常一邊幹活一邊默念咒語，期盼奇跡發生——幹不完的農活眨眼就會完成，他種下的稻子會獲得不一般的豐登。在他那小小的內心世界，有自己的魔毯，有自己的神筆，有自己的阿拉丁神燈。
原來每一個孩子都有魔法情結，他也不例外。
或許，正是因為他心裏還裝著一個小男孩，才有一顆不泯的童心，才有逃不脫的孩子氣？
你會看到他常會在課堂上虛張聲勢，儼然我們就是一個個大小魔法師：
拚讀黑板上的拚音時——
“我要舉起這支充滿魔法的鉛筆，隻要我指向黑板的一個拚音，就會發出可怕的聲音。”
拚讀語文書上的音節時——
“小魔法師們，伸出你的魔法小手指，指到語文書的第三十六頁，發出你魔法一樣的聲音。”
如此表述有著強大的吸引力，能讓所有的孩子都變得專注起來。
我們在課堂上習慣實行團體競爭製，將全班分成兩大組一二組呼做“羊羊隊”，三四組稱為“兔兔隊”。表現好的獎勵一麵紅旗，不好的要拔走一麵紅旗。如果組內有孩子不夠專注，總會有身邊的孩子在一旁提醒，目的是盡量減少錯誤發生率，讓更多的紅旗飛揚起來。
孩子更容易在團體內找到自己最好的表現狀態，這一點他似乎堅信不疑。
“樹上有梨，地上有泥。風刮梨，梨落地，梨滾泥，泥沾梨。吃梨不吃泥。”
這是一則很好玩的童謠。我們很喜歡這個童謠，他就讓我們放開來讀。就像誦讀《十二生肖歌》一樣，每一個人配一個生肖動物，大家做自己的動作，滿教室裏玩，轉著圈圈跑。這樣的興奮讓我們很快記住童謠的內容，又會消除學習的疲憊。孩子是遊戲的精靈，遊戲是孩子的精神植被。老師們啊，你們總得多想點可愛的活動，讓我們的身心自由舒展才好。你們可知道——學習的單一模式最容易讓孩子產生疲憊。如果你不能用充滿**的聲音來喚起孩子的興趣，那就變換成其他遊戲形式來刺激刺激吧。
這個遊戲裏，讀到最後一句時，好玩的事情自然發生了。
本來這就是一則繞口令，很容易產生口誤說成“吃泥不吃梨”。
可是在我們孩子的世界裏，吃泥比吃梨好玩。而且一旦有一個聲音響起來說“吃泥不吃梨”，其他同學就會紛紛效仿。
我們擠到他麵前，大聲說“吃泥不吃梨！”
有的還特意向他強調：“老師，我吃泥，不吃梨。”
快樂的氣氛洋溢在教室裏，笑聲驅散了疲勞與辛苦。
有一段時間，我們讀的童謠是顛倒歌，顛倒歌裏世界顛倒的感覺，我們很喜歡：
稀奇稀奇真稀奇，
麻雀踩死老母雞，
螞蟻身長三尺六，
八十歲的老頭坐在搖籃裏。
短短四句，趣味無窮。
你或許會奇怪：我們為什麽這麽強調童謠的誦讀，而不是去讀很多學校熱衷於誦背的《三字經》《百家姓》《千字文》？
他的一番話，或許可以解去你心頭的疑惑：
以顛倒歌為例，誠如耿占春先生在其著作《回憶和話語之鄉》[1]中所說的：“它顛倒了自古以來的世界秩序……童謠的編唱者在話語中顛覆了它，為無數失敗的反抗者複了仇，為被奴役者喊出了瘋狂的願望。這景色是那麽荒誕，又那麽令人驚異，欣喜，它帶給我無限的驚異：言語的力量的最初的顯示。”“在這些童謠中，我度過了一個古老的語言的狂歡節。童謠的種子，語言的自由，已經埋在一個孩子心中。”
語言是存在的家園，孩子首先應該是一個語言人。童謠的節奏、韻律、趣味足以撼動每一顆幼小的心靈。而童謠的語言是最有魔力的，它能在唇舌的舞蹈之中，不經意地為我們打開一扇神秘的語言之門，使之窺見事物間的另一重聯係和生命的秘密。同時，“它也把荒謬轉換為意義，把意義轉換為荒誕不經，把虛構和真實勾連在一起，把生活和幻想融合在一起。”
對於我們來說，誦讀童謠既能享受這種語言的狂歡，又能通過語言自由往來於現實與虛幻之中，這就是我們的天性。
誦讀這樣的童謠，一定要加入一些更好玩的元素。除了拍著手打著節拍的形式以外，我們還采用相聲中的捧哏形式，一起來玩顛倒歌：
稀奇稀奇真稀奇，
（什麽事啊？）
麻雀踩死老母雞，
（啊？）
螞蟻身長三尺六，
（不可能！）
八十歲的老頭坐在搖籃裏。
（嗨！）
先是我們讀，他來跟，然後是他來讀，我們跟，大家玩得興致勃勃，教室裏一片歡騰。即便是短短四句童謠，也能讓我們陶醉其間，語言就這樣神奇地契合著我們的生命，**漾在我們的童謠課堂上。
[1] 耿占春：《回憶和話語之鄉》，廣西師範大學出版社 2003年版