一、鮮明的現實性、針對性
（一）幼兒生活故事的題材
幼兒生活故事主要是表現幼兒自己的生活，是幼兒生活的真實寫照。作品的題材大多為幼兒家庭或幼兒園內外的熟悉生活，有些就直接以真人真事為原型，逼真地描繪幼兒的行為、情感和性格特點。作品中的這些內容會使幼兒感到真實和親切，能夠啟發、暗示幼兒與自己的行為對照。
例如《小碗》（方軼群），內容是在幼兒園吃飯時發生的一件小事：小朋友把手洗幹淨了，在小桌子旁邊坐好，阿姨端來一大鍋香噴噴的棗子糖粥，可是蓉蓉低著頭，撅著嘴，她進幼兒園才幾天，是女孩當中最小的一個，旁邊的國強看出來了，“蓉蓉沒有小碗”，於是：
他一聲不響地把自己的小碗推到蓉蓉麵前。
可是蓉蓉又把小碗推回給國強。就這樣，這隻小碗在桌上推來推去。
旁邊的小朋友看見蓉蓉沒有碗，也都把自己的小碗放在蓉蓉麵前。蓉蓉麵前一下子就放著12隻小碗，孫老師走過來就問：“這是怎麽回事？”
國強說：“老師，蓉蓉沒有碗！”
兩個值日生，一個從這邊，一個從那邊，都急忙拿了小碗跑過來，把小碗放在蓉蓉麵前。孫老師說：
“蓉蓉有碗了，小朋友拿回自己的碗吧。”
蓉蓉麵前留下了兩隻小碗，一隻邊上麵畫著綠色小方塊，另一隻邊上畫著紅顏色的小花。
蓉蓉微微地笑了笑。她選了那隻有小紅花的小碗，把另一隻推到小桌子的中間去。
孫老師在小碗裏舀了糖粥，蓉蓉高高興興地和小朋友一起吃香噴噴、甜蜜蜜的棗子糖粥了。[5]
這篇故事逼真地再現了幼兒園小朋友的生活情景，說明故事的題材是選自幼兒園的實際生活。作品不僅易於幼兒接受，而且會使幼兒感到親切，受到感染。
（二）幼兒生活故事常見的主題
引導幼兒分辨是非，領悟正確的認識和行為，如《誰勇敢》（楊福慶）：
棗樹上有兩個馬蜂窩。
小鬆指著馬蜂窩說：“誰敢把它捅下來，就算誰勇敢！”
他問小勇：“你敢嗎？”
小勇搖搖頭：“別捅，馬蜂蜇人可疼啦！”
小鬆指著小勇的鼻子說：“得啦，膽小鬼！瞧我的。”
小鬆找來一根長竹竿，使勁一捅。“啪！”馬蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩。
小鬆丟下竹竿，捂著腦袋就逃，大家也嚇得跑開了。鋼鋼年紀小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”的一聲嚇哭了。
小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身後，掄起手中的小褂，拚命抽馬蜂。
馬蜂趕跑了。小勇讓馬蜂蜇了一下，半邊臉腫起老高，疼得他直掉淚。
小勇哭了。可是大家都說他勇敢。
小鬆捅馬蜂窩，誰也沒說他勇敢。[6]
該故事全文隻有四百多個字，其手法是通過人物行為的對比，告訴孩子什麽是莽撞逞能，什麽是真正的勇敢行為。
引導幼兒向上，追求美好的事物，如《排隊上車》（安偉邦）：
大成最愛坐汽車，喜歡找個靠窗口座位，坐下來向窗外望。每回他坐汽車都不排隊，等下車的人從前門下完了，就急蹦上去搶座位。
聽了雷鋒叔叔在火車上幫助別人的故事，大成想：“我一定要學習雷鋒叔叔，以後要排隊從後門上車。”
一天，大成去看電影。時間快到了，他趕緊往車站跑。
跑到車站，汽車正好開到。大成趁下車的人剛下完，就從前門鑽了進去。他一進去，前門就關了。
他在車廂中間找到一個座位，剛要坐下，忽然聽見售票員喊：“請大家排隊上車，不要搶先。”大成回頭一看，後門那兒，有好多人正排著隊上車呢。
大成想起了雷鋒叔叔，也想起了自己保證的話。
“哎呀，我怎麽又忘了呢？”
他趕緊跑到前門去，對司機叔叔說：“叔叔，請您開開門，我要下車！”
前門開了。大成跳下車，跑到後門那兒，排在隊伍的最後麵。
大成最後一個上了汽車，售票員阿姨笑著摸摸他的頭。一位解放軍叔叔拉著他的手說：“來，我摟著你吧，你真是個好孩子。”[7]
這個故事反映一個孩子向雷鋒叔叔學習的過程中，嚴格要求自己，遵守公共秩序，講文明禮貌的行為，同時也表現一個人要改正缺點，要從現在做起的道理。
指出幼兒身上存在的缺點，啟發他們改正，如《藍色的樹葉》（蘇聯奧謝耶娃）：
卡佳有兩支綠色的鉛筆，可是蓮娜一支也沒有。蓮娜向卡佳請求說：
“給我一支綠鉛筆吧。”
但是卡佳回答說：“我得問一問媽媽。”
第二天兩個小姑娘都到學校裏去了。
蓮娜問：“媽媽允許了嗎？”
卡佳停了一下才說：“媽媽倒是允許了，可我還沒有問過哥哥呢。”
蓮娜說：“那有什麽關係，再問問哥哥吧。”
第二天卡佳來的時候，蓮娜問道：“怎麽樣，哥哥答應了嗎？”
“哥哥倒是答應了，可是我怕你把鉛筆弄斷了。”
蓮娜說：“我會小心些用的。”
卡佳說：“小心些，不要削，不要太用勁兒，不要放到嘴裏去，不要用得太多啊！”
蓮娜說：“我隻要把那圖畫紙上的樹葉畫成綠顏色的就夠了。”
“這可多啦！”卡佳說著，緊緊地皺著眉頭，臉上還做出不樂意的樣子來。
蓮娜看了看她就走開了，也沒有拿鉛筆。
卡佳奇怪了，跑著去追她。
“喂，你怎麽了？拿去用吧！”
蓮娜回答說：“不要啦。”
上課的時候，老師問道：“蓮娜，為什麽你的樹葉是藍色的呢？”
“我沒有綠顏色的鉛筆。”
“那你為什麽不跟同學去借呢？”
蓮娜默默地不說一句話。
但是卡佳羞紅了臉，像隻大紅蝦似的，說道：“我給她啦，可是她沒拿去。”
老師看了看兩個人說：“要好好地給，別人才肯接受呢。”[8]
這個故事批評了不願借東西給同伴使用的狹隘、自私的行為，啟發幼兒認識並摒棄這樣的缺點，對同伴應友愛、團結，要樂於助人。
奧謝耶娃所寫的幼兒生活故事很受幼兒教育工作者和兒童文學作者的重視，原因是她的作品都來自孩子的日常生活，而且很多是實事，其中的人物也有原型，使小讀者感到十分親切。她的作品的主題思想偏重向孩子介紹社會的行為準則，幫助孩子們認識和珍惜純潔的友誼，引導孩子有禮貌、善良、勇敢、不自私、尊敬老人和愛護弱小。作者的這些道德引領與勸告，在作品中滲透得十分智慧、巧妙，從不直白地講道理。她總是用一個個生動有趣而又富於啟發性的小故事，讓幼兒讀者去思考其中的人物乃至自己的行為，做出評價，從而培養他們明確是非善惡的觀念。奧謝耶娃的故事作品講究結構藝術，一般比較短小，情節簡單，但具有很強的生動感。作者還善於運用對比的手法，使作品的主題表達鮮明。
二、生動的故事性
小說是以塑造人物形象為中心，故事則注重情節的完整和引人入勝，把故事寫得生動的要素有以下幾點。
（一）設置懸念
懸念就是在情節發展過程中，設一個“疑問”或矛盾衝突，給讀者造成一種急切期待了解的心情。幼兒好奇心很強，懸念的出現會立即引起他們的注意和興趣。但幼兒生活經驗少，懸念不宜擱置太久。如《一亮一暗的燈》（任霞苓），作品寫的是幾個膽小怕黑的孩子的趣事。開端是小晴一個人在家等爸爸媽媽回來，天黑了，她心裏害怕起來，想到門口去等。這時卻發現小閣樓裏的燈一亮一暗的。“幼兒園的小火車，車頭上有兩盞燈，火車一開，兩盞燈一亮一暗。閣樓上的燈怎麽也會一亮一暗呢？”這個懸念的設置，為情節的開展提供了條件，引發小朋友聽故事的興趣。可是小晴剛上樓梯，就聽到一陣“窸窸窣窣——撲托”的聲音，她覺得有個怪東西朝自己撲來，嚇得轉身就逃。到底是什麽呢？懸念進一步加深，更讓小朋友急於聽下去了。這時，小晴喊來住在對門的蘭蘭，她倆走到樓梯跟前，又聽到那“窸窸窣窣”的聲音，而且“撲托”一聲，小閣樓裏的燈暗了。她倆嚇得轉身往外逃，又找來男孩虎娃，聽小晴和蘭蘭說“那是個怪東西”，在樓梯上跨了三步的虎娃也害怕起來了。故事情節的發展一步步緊張，達到**。聽故事的小朋友好奇心也越來越強烈。終於，三個孩子“並排著，手拉著手”，嘴裏數著梯級的數一步一步跨上樓梯。這時謎底揭開了：原來是小晴家的小花貓在桌子上玩電燈線。“它咬住電燈的拉線，‘撲托’，跳了一下，燈暗了；‘撲托’再跳一下，燈又亮了。大家‘咯咯’笑了起來。”事情到此也有了結局，聽講的孩子也就恍然大悟，放下了緊張的心情。
（二）寫活人物
幼兒生活故事雖然不像兒童小說那樣強調人物形象的塑造，但故事中人物的語言、行動要力求生動活潑才能引人入勝。把幼兒生活故事中的人物寫活要注意以下兩方麵。
1.要注意寫好人物的行為、動作、活動
幼兒好動，喜歡活靈活現的人物。寫好人物的行為、動作、活動不僅符合幼兒好動的特點，而且能喚起幼兒對故事中人物的注意，也使情節變得明快、緊湊。如在前麵列舉的《誰勇敢》的故事中，沒有對環境、人物心理活動進行描述，但對幾個人物動態描述很生動，尤其是對小勇的勇敢行為，一連用了五個動作：“回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身後，掄起手中的小褂，拚命抽馬蜂。”構成了一組連貫躍動的畫麵，使故事達到**。
2.寫活人物還要依靠寫好細節描繪
幼兒生活故事篇幅短小，寫人物隻能抓住性格特征的最突出之點，因而細節描寫不能過多，要選取表現力強，能準確、逼真地突出人物性格的細節。如在前麵列舉的《藍色的樹葉》中，故事的內容主要是以兩個小姑娘的對話表現她們不同的性格和心理活動。如卡佳小氣、自私，不情願把自己的東西借給別人，卻又不直說，而是一再找借口，當不得不借時，又提出了一連串的“不要……”形象地反映了她實在舍不得借給別人東西的心態；而當蓮娜不拿鉛筆走開時，她意識到自己不對，又追上去給蓮娜“拿去用”；最後老師問起蓮娜的樹葉為什麽是藍色的？卡佳雖然嘴還硬，說自己已給蓮娜了，但臉卻紅得像一隻大蝦，說明她已為自己的行為感到害羞。文中對蓮娜的言語和行為的描述可讓人認識到蓮娜是個文靜內向的女孩，因為需要求助於人，才一再忍讓，但她又自尊、倔強，當自尊心受到傷害時，她走開了，寧可讓樹葉塗成藍色，也不要卡佳的綠色鉛筆。這個不到千字的故事能把兩個小姑娘寫得栩栩如生，的確是幼兒生活故事中的精品。
三、濃鬱的趣味性
幼兒喜歡聽故事但沒有一個人是為了“受教育”的，而是因為故事中有活潑的人物、好玩的事情（情節）才屢聽不厭。因此，作者的創作必須寓教於樂，讓作品富有濃鬱的趣味性，讓幼兒聽了（或讀了）以後，發出親切的笑聲，感到愉快。
為幼兒創作富於趣味性的生活故事，要注意以下要點。
（一）故事內容要來自幼兒的生活
幼兒生活故事的趣味性來自幼兒充滿童趣的生活。幼兒天真活潑，好奇心強，控製自己行為的能力差，思考問題的方式簡單，不易理解一些大道理。作者欲通過作品給予幼兒某些影響，需要從生活中選取富有表現力的片斷，以小見大，寓教育於啟發之中。
如前麵已列舉的《李子核》的作者是列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國著名作家，他一生的創作活動貫穿著對人類美好道德理想的探索和追求。他在創作多本巨著的同時，還創作了四百多篇珍貴的兒童文學作品。《李子核》是一篇文字極為簡約而又極富幼兒情趣的生活故事，成功地塑造了一個可愛的頑童——萬尼亞的形象。他擋不住李子的**，先“拿起來聞聞”，再“圍著李子轉來轉去”，最後“抓上一個吃了”。當問起李子時，他嘴上說“沒有吃”，臉卻紅得像龍蝦，顯然為自己的不誠實而羞愧。最後，還天真地說出：“我把核吐到窗子外麵啦。”把萬尼亞誠實的本性表現得非常傳神。
通過動作的描寫表現人物的心理，是本作品最突出的藝術特色。“聞聞”“轉來轉去”“抓”“哭”等動作，把幼兒既控製不住自己，又感到驚恐、羞愧、悔痛的複雜情感表現得十分生動。
尤其值得一提的是，作品中始終沒有出現偷吃的“偷”字。在作者看來，小孩饞嘴是人皆有之的事，不足為奇。他對孩子的理解和尊重是值得我們學習的。
（二）運用幽默風趣的敘述語言
幼兒生活故事的趣味還來自幽默風趣的敘述語言。追求快樂是幼兒的天性，他們愛笑，愛聽笑話，故事作品有無趣味與語言是否生動、幽默、風趣有很大的關係。如《圈兒圈兒圈兒》（安偉邦）：
大成愛看書，可是不愛寫字，老師教他寫字，他心裏說：“我隻要能看書就行了。”
一天，上語文課，老師要大家聽寫。大成一聽慌了，他拿著鉛筆，手有點發抖，隻聽老師念道：
“啄木鳥，嘴兒硬，篤篤篤，捉小蟲，大家叫它樹醫生。”
大成有好幾個字寫不出來，隻好在紙上寫道：
“○木鳥，○兒○，○○○，○小蟲，大家叫它○醫生。”
大成寫完，就交給老師。
第二天，老師讓他把自己寫的念一念。他念道：
“圈兒木鳥，圈兒圈兒，圈兒圈兒圈兒，圈兒小蟲，大家叫它圈兒醫生。”
念著念著，同學們嘩的一聲笑了，大成很難為情。
老師說：“大成，你自己寫的東西，自己都看不懂，別人怎麽看得懂呢？”
大成想：“老師說得對呀！我應該好好學習。要是別人把字也畫成圈兒，我到哪裏去找書看呢？”[9]
該作品的語言樸素、自然、淺顯，口語化，人物語言個性化，有幽默感，如同學聽著大成念他自己寫的字時，同學嘩地一聲笑了，聽著這個故事的孩子也會哈哈大笑起來，讓孩子從笑聲中悟出點道理。
小結
幼兒生活故事是敘事性文學中最短小的樣式，長期以來被誤認為是兒童文學中的“小兒科”，致使這個體裁的創作一直不夠繁榮。本章列舉的作品中有兩個都是外國的作品。原因是我國兒童文學作者深入幼兒生活中的人較少，不熟悉幼兒生活，不掌握幼兒觀察周圍生活時的視角，不了解幼兒表述（描述、敘述）言語的特點。作者沒有生活的源泉，就選擇不好題材，構思不出生動的情節，對幼兒喜歡的、易於理解的、生動的言語沒有儲存。因此，就造成我國幼兒生活故事數量與我國幼兒的人數不成比例。這就影響了幼兒生活故事貼近幼兒生活、口語化的優勢發揮應有的作用。加強幼兒生活故事的創作，是幼兒文學領域中的急迫任務。
思考題
1.故事《圈兒圈兒圈兒》的語言特色。
2.故事《藍色的樹葉》《李子核》的題材選擇對幼兒產生的影響。
[1] 魯兵等.幼兒文學選.北京：人民文學出版社，1981
[2] 魯兵等.幼兒文學選.北京：人民文學出版社，1981
[3] 轉引自祝士媛.低幼兒童文學.北京：北京師範大學出版社，2015
[4] ［蘇聯］比安基.比安基科學童話選.王汶譯.北京：中國少年兒童出版社，1964
[5] 魯兵等.幼兒文學選.北京：人民文學出版社，1981
[6] 轉引自祝士媛，張美妮.幼兒文學.長春：吉林大學出版社，2000
[7] 轉引自祝士媛，張美妮.幼兒文學.長春：吉林大學出版社，2000
[8] 北京師範大學中文係.兒童文學作品選.北京：北京師範大學出版社，1986
[9] 魯兵等.幼兒文學選.北京：人民文學出版社，1981