一、幼兒心理特點與幼兒文學的創作
3～6歲的幼兒剛剛掌握語言，詞匯不豐富，不能理解複雜的句式；具體形象思維占優勢，分析、綜合、概括的能力較低，抽象邏輯思維至6歲左右才開始萌芽。
（一）感知覺
文字性的作品是由家長或教師講述、朗誦，幼兒聆聽。受聽覺水平的製約，幼兒難以理解過於書麵化的詞句，會影響對作品的感受。作品的內容適於多著墨於外部形象的描繪，人物的心理活動和大段的獨白不適於幼兒文學作品。幼兒運用視覺器官感知作品插圖時，明顯表現出感知的選擇性和目的性。他們感知的特點常常是大輪廓、粗線條的，容易抓住作品形象的外部特征。幼兒空間知覺發展水平較低，深度視覺尚未發展，為他們創作圖畫讀物或插圖時，背景要簡單，避免重疊現象。幼兒的時間知覺發展較遲，還不能掌握“月”“年”“年代”的概念，在作品中最好用“從前”“很久以前”等籠統的時間詞匯。
（二）注意
幼兒的無意注意占優勢，刺激物的物理特性和個人興趣是引起無意注意的主要因素。鮮明的顏色、生動的形象、誇張、有變化的刺激物及個人感興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。為適應幼兒特點，幼兒文學讀物的篇幅不宜過長；作品的開頭不僅要生動，而且要盡量簡短，盡快展開情節；故事情節要生動、曲折、有趣，對幼兒有吸引力。
（三）記憶
幼兒無意記憶占優勢，幼兒所獲得的知識經驗大多是無意記憶的結果，且形象記憶優於詞語記憶。幼兒無意記憶的效果依賴於客觀事物的性質，識記對象直觀、形象、具體的物理特點容易引起幼兒的集中注意，激起幼兒的情感，容易被幼兒在無意中記住。因此，作品的人物形象鮮明、情節曲折、有懸念的故事、富於幻想的童話、語言合轍押韻、朗朗上口的詩歌等有利於幼兒記憶。幼兒後期有意記憶逐漸發展，可以回憶已有的經驗和複述學過的文學作品。
（四）思維
幼兒以具體形象性思維為主，依靠事物在頭腦中的顏色、性狀、聲音等生動形象來思維。幼兒思維過程中常常以自己的生活經驗為依托，能夠掌握代表實物的概念，不易掌握抽象概念。抽象邏輯思維要到五六歲才開始萌芽，但概括能力還較低。為幼兒創作時，在題材方麵，需要選擇他們熟悉的事、熟悉的人為主要內容。在情節方麵，要注意他們判斷和推理的能力是從理解事物的外部聯係逐漸發展到理解事物的內在聯係，從對事物比較簡單、表麵的評價發展到比較複雜的評價的特點，作品情節的曲折性和複雜性要慢慢發展。
（五）想象
在幼兒想象中，無意想象占主要地位，屬最簡單的、初級的想象。這一水平的想象無預定目的，想象的主題容易變化，有時分不清想象與現實；幼兒想象的過程常受外界事物的直接影響，大多在具體形象的水平上進行，進行創造性想象的能力還很低；幼兒的想象往往不追求達到一定的目的，隻滿足於想象的過程。為幼兒創作時，幻想、比喻、擬人、誇張、荒誕、變形手法的運用有利於促進幼兒想象力的發展。
（六）情感
隨著幼兒情緒的分化，情感的表現逐漸顯露，發展的趨勢越來越豐富和深刻，逐漸出現道德感、美感、理智感等高級情感。幼兒情感大多受外界事物刺激而產生，“以情動人”的文學作品、形象性強的作品極易使幼兒受到感染，使他們潛移默化地了解什麽是美的形象和行為，什麽是醜的形象和行為，逐漸形成他們的社會性情感和審美意識。
（七）語言
幼兒期雖然是語言發展最迅速的時期，但言語發展的水平還處在低級階段。幼兒的詞匯量有限，對詞義的理解還很膚淺，對代表抽象意義的詞較難理解，對多義詞隻能了解其最基本或最常用的意義，對詞的轉義就更難理解了，如用“甜”表示味道，幼兒能理解，如說某某幼兒長得“甜”，幼兒就不懂是什麽意思，甚至有的幼兒會反問：“你舔過她了！”又如用高矮、美醜描述人的外部特征，幼兒可以理解，但用這些詞去形容人的內在品質是美還是醜，是高大還是矮小，幼兒就難以理解了。為幼兒創作時，用詞要具體、淺顯、形象生動，句子口語化，幼兒既易於理解，又能促進其語言的發展。
二、對幼兒文學作品的創作要求
鑒於幼兒身心發展的特點，為他們創作文學作品和知識讀物，在題材、主題、形象、情節、結構、語言、體裁方麵都有特殊的要求。
（一）題材
題材是指作者把現實生活中積累的素材選擇出來，經過集中、提煉和虛構而成為文學作品材料，即作品中描繪的具體事物。為了能較準確、概括地把握兒童文學題材特點，常用“母題”這一概念來概括題材。“母題”的概念比“題材”的概念更抽象，居於更高層次，它所指的是一種審美眼光、一種藝術氛圍、一個相當寬泛的審美範圍。概括地講，有愛的母題、頑童母題、自然母題和成長母題等。
幼兒文學作品的題材需要廣泛多樣，以利於幼兒在德、智、體、美、育各方麵的發展。但他們受思維水平的限製，認識周圍事物總是緊緊依賴於直接的生活經驗，也可以說直接生活經驗是幼兒思維活動的支柱。基於這個特點，幼兒文學作品的題材應以他們熟悉的生活為主，如家庭、幼兒園或小學的日常生活等，但也不能為適應幼兒的特點，把取材的範圍隻限於幼兒的生活經驗之內，應以他們生活經驗為起點，向外“伸展到自然環境、科學家的創造等”（陳伯吹語）。因為幼兒文學作品負有幫助幼兒擴大眼界、逐漸掌握一些間接知識和經驗的任務，在作品的內容中，不可避免會有某些與幼兒生活經驗有一定距離而又為教育所需要的內容，如反映成人生活的題材（英雄事跡、科學家的發明創造），富於幻想色彩的曆險題材，從神話傳說、民間故事中取材、改編的作品等。
選擇幼兒不熟悉的生活為題材時，必須注意選材的角度，選擇那些幼兒借助原有的生活經驗能理解的內容。如反映國家建設成就的題材幼兒比較生疏，而金近寫的《小鯉魚跳龍門》的童話，是通過小鯉魚跳“龍門”（指水壩）以後所看到的景象表現了水庫建設的宏偉和美麗。給幼兒講水庫建設，隻需要告訴他們水庫建設起來了，建設得非常好就行了。魯兵寫的《老爺爺搬家》，通過老爺爺幾次搬家反映工業建設發展很快，人民生活不斷改善。故事中所講的“家”越搬越好，工廠越蓋越大，這是幼兒所能理解的。
幼兒文學作品的題材之所以強調以幼兒熟悉的生活為主，借助熟悉的事物去認識、理解不熟悉的事物，是因為表象在幼兒認識事物中起著重要作用。表象是人們感知客觀事物後在大腦中留下的痕跡，遇到相當的信號刺激，就會在大腦中再現該事物的形象，即感知覺的痕跡在適當條件下的複活。幼兒熟悉的事物就是“相當的信號刺激”，它們可以在幼兒頭腦中喚起一係列的表象。這些表象能幫助幼兒理解作品的內容，使他們感到親切，很自然地受到感染。如果作品的內容不能喚起幼兒任何表象，就可能成為無關刺激，引不起他們的興趣，也就談不上受到什麽感染和教育了。
為了擴大幼兒的眼界，滿足幼兒的求知欲與好奇心，幼兒文學作品中知識性題材要占較大的比重。給幼兒創作這一類題材的作品，要與科普讀物有所區別，一定要注意用文學的手法形象地表達知識，如《小蝌蚪找媽媽》《啄木鳥醫生》《誰的本領大》等都是知識性與文學性兼顧的優秀作品。
（二）主題
幼兒對作品的理解受生活經驗製約，對事物的理解多停留於表麵現象。他們多數是用“好人”或“壞人”來區分人物，隻注意故事情節，對作品的主題思想常常不甚了解。因此，對幼兒文學作品要求單純、淺顯、鮮明，不能過分含蓄。如有的作品主題有些費解時，成人可以幫助幼兒釋疑，以助其正確理解作品的中心思想。
幼兒文學讀物的主題主要有三類：
道德性主題，是以形象告訴幼兒什麽是“好”或“不好”，什麽是“對”或“不對”的作品。
知識性主題，是以豐富幼兒知識為主題的作品。
娛樂性主題，或稱興趣性主題、無主題之主題，是指不強調作品一定要有什麽“意義”，而是以愉悅幼兒為目的的作品。
幼兒文學的創作要防止違反文學創作規律的“主題先行”傾向。如為了培養幼兒某方麵的品德，就編一個沒有素材依據的作品，借用作品中人物的語言來講道理，把作品的主題思想講得明明白白。這樣簡單對應的創作方式很難寫出受到幼兒喜愛的作品。
（三）形象
幼兒模仿性強，分辨是非能力差，這就需要在作品中塑造值得他們學習和效仿的形象和行為，不宜過多地寫反麵的東西。在需要反映一些反麵東西時，要態度鮮明，使幼兒能明確地感覺到哪個好，哪個不好。
幼兒好動，喜歡活靈活現的人物（或角色），不喜歡沉默寡言的人物。對《孫悟空三打白骨精》故事中的人物，幼兒都喜歡孫悟空，不大喜歡唐僧。另外，幼兒普遍喜愛動作多的故事，《蘿卜回來了》《小羊和狼》之所以能受到幾代幼兒的喜愛，是因為作品中對動作的描繪符合幼兒好動的特點，能喚起幼兒對形象的注意，有助於對人物（或角色）行為的理解。
幼兒感知覺能力比較發達，感知的特點是大輪廓、粗線條的，容易抓住人物具體的外部特征，但抽象邏輯思維能力很低，還不具備透過現象分析、體驗人物內心世界的能力。他們對大段的心理描寫或獨白普遍不感興趣。人物形象的外部特征生動突出，不僅可以吸引幼兒的注意，還可以幫助幼兒掌握人物的性格特征和作品內容。
幼兒文學讀物中的文學作品部分，與成人、少年兒童文學不同，作品中不強調形象的典型化。為適應幼兒知識、經驗有限，難以理解複雜性格形象的特點，幼兒文學作品中的形象一般是類型化的人物形象（含童話中的擬人形象），如“狼外婆”是凶狠狡詐的類型，“灰姑娘”是勤勞善良的類型，“十兄弟”是智勇超群的類型。這類人物形象的特點是：一出場，性格不再有變化；人物的共性掩蓋了個性；環繞人物的生活細節都趨向單一化。這類形象易於理解和記憶。
幼兒文學作品除了文字要寫得生動形象外，還要用圖畫來加強形象性，減少幼兒理解作品的難度。因為圖畫的直觀性可以幫助幼兒理解作品，所以在幼兒文學作品中，圖畫書占有相當大的比例。
（四）情節
文學作品的情節，是指敘事性作品中人物活動的過程，是由一係列顯示人物與人物之間、人物與環境之間的複雜關係的具體事件組成的。
幼兒喜愛故事性強的作品，在幼兒文學作品中，有情節的作品要占絕對優勢。作者為幼兒設計作品情節時，既要注意生動有趣，又要注意幼兒理解人物活動、行為的能力特點。幼兒受生活經驗及思維水平的限製，對遠離他們生活的英雄、模範人物行為動機的理解水平是很低的，如教師講過《邱少雲的故事》以後，問幼兒：“我們應該向邱少雲學習什麽？”幼兒回答：“學習他趴著。”講過《羅盛教的故事》後，問幼兒：“羅盛教為什麽要救那個朝鮮小孩？”幼兒回答：“因為他學習雷鋒叔叔好榜樣。”這兩個回答成人聽了不免好笑，但幼兒卻是依據他的生活經驗做出的回答。這一現象說明，凡需要經過推理、判斷才能弄清事物關係的情節，對幼兒來講都有一定的難度。這就成為對幼兒文學作品的情節提出一些特殊要求的依據。
1.情節單純
情節單純是指在一個作品中，最好反映一個事件，涉及的人物要盡量少，事件邏輯關係要簡單。4歲以下幼兒讀物的情節連貫性不必太強，因為這個階段的幼兒還難以理解事物之間的邏輯關係。4歲以上幼兒讀物情節之間的邏輯關係也不能太複雜，人物的行為動機應是幼兒所能理解的。
2.生動有趣
情節生動有趣，是指作品中的情節應由人物的行動組成，是一個接一個的活動場麵。作者在構思這些活動場麵時，要盡量新穎、巧妙，對幼兒有吸引力。如科洛迪的童話《木偶奇遇記》中，木偶匹諾曹說了謊，鼻子就長出一截；再說一次謊，鼻子再長出一截。張天翼的童話《禿禿大王》中，禿禿大王一生氣，牙齒就長長，他大怒不止時，牙齒就一直長下去，最後戳進了土地裏，他的身軀也像旗子似的掛在天上。他越升越高，到了月亮旁邊，他那個光頭在天上發亮，天上好像多了一個月亮。童話中類似的荒誕描寫很多，幼兒對這樣的情節感興趣，就是因為這些作品構思巧妙、新奇，富於想象力，能吸引他們的注意力，又能滿足他們的好奇心。
作品中敘述人的議論、靜止的心理和景物的描寫要少。
3.情節完整
幼兒作品情節要完整，情節安排要注意有頭有尾，主要情節可有適當的重複。
（五）結構
1.條理清楚
為幼兒寫的作品最好一條線貫穿到底，枝節要少，層次分明，情節按照順序一層一層地展開，避免插敘、倒敘。
2.有一個好的開頭
作品有個好開頭，目的是一開始就能吸引住幼兒的注意力。如俄羅斯民間童話《金雞冠的公雞》：“從前有一隻貓，有一隻畫眉鳥，還有一隻公雞，一隻金雞冠的公雞。它們住在樹林子一間小房子裏。”兩句話，把故事的主要角色和它們的活動地點全交代清楚了。《小羊和狼》的開頭是：“一隻小羊正在河邊喝水，一隻狼走過來說：‘這河裏的水是我的，你為什麽喝我的水！’”幾句話就把故事的主要矛盾揭示出來了。以上兩個作品開頭的共同特點是開門見山，一開始就把小讀者引入故事之中，因為兒童年齡越小，就越缺少耐心，作品開頭應盡量短些，盡早提出人物性格和行為發展的線索。
（六）語言
幼兒文學作品語言的特殊性是由幼兒言語發展的特點所決定的。3～6歲幼兒的言語水平總體上講處在低級階段，但發展很快，每一年齡段的言語水平都有明顯的提高。3歲左右幼兒掌握的詞中，主要是具體名詞和動詞；四五歲以後，逐漸擴展到掌握各種詞類。對詞義的理解也逐漸由具體到抽象，概括性的詞和表明事物因果關係的詞也能掌握一些。給不同年齡幼兒寫作品，在用詞、用句方麵要有相應的變化。根據幼兒言語發展的特點，對幼兒文學作品語言的總體要求：一是可接受性，作品的語言要適合幼兒的理解水平；二是超前性，作品中的語言要稍稍超出幼兒的實際理解能力，以不斷提高他們的言語水平。幼兒文學作品的語言做到既有可接受性，又有超前性，應注意以下要求。
1.用詞具體、淺顯
語言具體、形象是幼兒文學作品的明顯特點。如民間童話《小兔乖乖》中：“在一個樹洞裏，住著媽媽和她的三個孩子，一個叫紅眼睛，一個叫長耳朵，一個叫短尾巴。”三隻兔子的名字說出了兔子的基本特點，幼兒不僅易懂，而且富有吸引力。在幼兒文學作品中用詞要避免籠統、概括。如“森林裏，有一隻猴子和一隻梅花鹿。”“森林”一詞對於幼兒來講就過於概括，如改為“樹林”就具體些。形容詞的運用也要盡量具體。幼兒對於比較簡單的表明事物具體形態或性質的形容詞容易掌握，但對於抽象的形容詞、華麗的詞藻或詞的堆砌就不好理解，所以作品中應盡量不用。如成人作品中常出現的一些抽象形容詞——敬佩的、無情的、有威望的，對幼兒就略深了。
用詞淺顯是為了使幼兒聽得懂、讀得懂作品，為此最好多用一些合乎語法的“孩子的話”，不用或少用“成人的話”。如成人作品中，常有這樣的句子：“頓時，森林成了歡樂的海洋。”幼兒就會迷惑：森林怎麽會變成海洋。作品中遇到較深的詞時，要以淺代深。如“山路崎嶇不平”可改為“山路高低不平”；“小鴨心情很不好……母雞不理解他”，改為“小鴨心裏很難過，可是母雞不知道”；“老狼於是掉到陷阱裏去了，原來獵人早已設好了圈套。”“陷阱”“圈套”幼兒不熟悉，改為“老狼掉到坑裏，讓獵人抓住啦！”用詞淺顯，還要注意虛詞的用法，要多用口語中的虛詞，少用書麵語中的虛詞，不必要時就盡量不用。如用“可是”不用“但是”；用“和”不用“與”；用“把”不用“將”；用“就”不用“便”等。
淺顯是幼兒文學作品語言的特征，但是淺顯不等於詞匯貧乏、幹癟無力，淺顯也不等於說“小兒語”。作品中的語言是對幼兒進行語言教育的重要工具，語言豐富才能為幼兒提供可模仿的範例。幼兒文學作品的語言需要做到淺顯與豐富完美統一，淺而不薄，深入淺出，有豐富的內涵。
2.充分發揮動詞的作用
幼兒普遍喜歡動作多的故事，這就需要充分發揮動詞的作用。如童話《小羊和狼》的結尾：“小花貓看準老狼的臉就是一爪子；小黃狗看準老狼的腿就是一口；白馬看準老狼狠狠地踢了一腳；大象用鼻子把狼卷起來，‘呼’地一聲就把老狼扔到很遠很遠的大河裏去……”作者用一係列動詞去解說一個個生動活潑的場麵，使故事達到了**。幼兒聽到這一段時，不僅注意力集中，而且有時情不自禁地拍起手來或模仿其中某一個動作。該作品之所以能引起幼兒強烈的反響，動詞運用得好無疑是一個重要因素。
在作品中，動詞不僅用於說明動作，有時也可用於形容人的心理活動和神態。如《瓜瓜吃瓜》故事中，“瓜瓜嫌那西瓜太小，生氣了”這句話，用動作來寫：瓜瓜斜眼兒瞧一瞧那西瓜，噘起了嘴巴，心想：哼，這也叫西瓜？這眼睛一斜，嘴一噘，就把代表抽象意義的“生氣”一詞寫具體了。
為了加強動詞的效果，運用動詞時還要選擇確切，注意變化。如《小熊拔牙》中，形容小熊洗臉時寫道：“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊耳朵拉兩拉，熊頭發梳三下。”洗一個臉，用了“洗、擦、抹、拉、梳”五個動詞，表現出了小熊調皮、活潑、有趣的神態。另外，運用動詞的技巧還表現在巧妙利用動詞的形象、重疊或重複運用上。如“忽然，海上起了大風，小船一搖一晃，一搖一晃，好像一片小樹葉，飄過來，飄過去”，這兩個“一搖一晃”加上“飄過來，飄過去"，就使小船的動態十分具體，產生很好的形象效果。
3.句子口語化
幼兒受認識事物水平的限製，他們最初隻能認識某些事物的外部特征，在表達自己認識的時候，也多用簡單句。3歲以後，隨著認知能力的發展，能初步反映同時或先後發生的事件之間的某些聯係或關係時，在語言結構方麵，就逐漸出現了複合句。但複合句在幼兒平時的口語中，所占比例不超過1/4，大量使用的還是簡單句，而且在為數不多的複合句中，大部分是聯合複句，關聯詞用得很少。由於幼兒揭示事物關係的能力發展還不充分，代表抽象意義的連接詞（關聯詞語）隻有語法意義，沒有具體意義，幼兒不易理解，複合句也就很少使用在自己的言語當中。為幼兒寫作品時，要注意到這些特點。
首先，幼兒文學讀物中的語言要以簡單句為主。簡單句易為幼兒理解和上口，適合他們的接受水平，特別是給3歲左右幼兒寫的作品，更要如此。以簡單句為主，不等於不用複合句。為了引導幼兒認識一些事物之間的關係，為了不斷提高幼兒的言語水平，也需要在作品中增加複合句的成分。
其次，多用主動句，少用被動句。在幼兒文學讀物中，最好不用長定語、被動型的句子。如把“這一切都被躲在樹上的小猴子看見了”改為“小猴子躲在樹上，什麽都看見了”，變被動句為主動句，既淺顯又順口。
再次，盡量用短句。幼兒文學作品多由大人朗讀或講述，是訴之於聽覺的文學，長句不僅不上口，還常常讓幼兒聽不明白，如《三隻驕傲的小貓》中“不勞動不但不算不聰明，而且，還是了不得的聰明哩。”一個句子中連用四個“不”字，幼兒就不懂是什麽意思了。但是短句不僅上口，而且通俗易懂。如將“同她一起來的，還有一位50多歲的不相識的男子”改為“同她一起來的，還有一位老爺爺”，由長句變為短句，刪去不少字，但做到了“字去意留”。
最後，要口語化。上麵提到多用主動句、短句就是為了口語化，但口語一定是幼兒能懂的口語，不要把成人的口語強加給幼兒。在注意口語化的同時，還要注意規範化，避免方言土語。
4.韻律和諧，富有節奏感
通過視聽器官進入幼兒大腦的成千上萬的信息中，韻律和色彩是重要的方麵。幼兒自己看圖畫書時，色彩信息對他們感知作品內容起重要作用；幼兒聽成人朗讀或講述作品時，韻律信息對他們起重要作用。韻律和色彩相比，有時韻律作用更大，因為韻律更直接，可以較快地喚起幼兒對某一事物的理解，引起幼兒學習藝術語言的興趣，愉悅幼兒的情緒等。在作品中構成韻律效果的因素主要是象聲詞、韻律和節奏。
象聲詞用得多是幼兒文學作品一大特點。如《小熊請客》：小貓出場喵喵喵，小狗出場汪汪汪，小雞出場嘰嘰嘰。這些象聲詞突出了形象的聲音特色，聽見了音響立刻可以引起表象活動，喚起記憶中的形象，達到幫助幼兒感知作品形象的目的。又如在作品中經常出現的：風“呼呼”地刮；雨“嘩嘩”地下；“嘩啦”一聲水缸破了；“哢嚓”一聲筍折斷了腰等，都可明顯地增加作品的生動形象性。
韻律和節奏主要是對詩歌、謎語等韻律作品的語言要求，但在幼兒散文性的作品中，有時也需要穿插一些有韻律的句子。如《金雞冠的公雞》中：公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。這些句子在文中前後反複出現了三次，使作品有自然的韻律和節奏。有時也可運用結構相似或對稱的平行句式，如《阿裏巴巴和四十大盜》中：等呀等呀，等到天黑，高木西沒有回來；等呀，等呀，等到半夜，高木西還沒有回來。這樣的句式可以給人一種韻律感。
（七）體裁
在人們的印象中，幼兒文學作品的體裁好像就是童話和兒歌，其實不然，幼兒文學作品的體裁也是廣泛多樣的。這是由幼兒的特點及各種體裁具備著不同的功能所決定的。
1.幼兒年齡特點決定體裁要多樣化
幼兒期注意力的發展水平較低，無意注意占優勢，注意的穩定性較差，注意力非常容易轉移。組織幼兒學習時，經常需要用鮮豔的圖片、活動的教具等新異刺激吸引幼兒的注意。幼兒雖然普遍喜歡聽故事、看圖書，但並不是每一個作品都能吸引他們的注意。他們不僅喜歡內容形象生動、色彩鮮豔的作品，而且喜歡體裁及樣式經常變化的作品。這些變化可以吸引幼兒的注意，有利於逐步培養他們對閱讀的穩定興趣。這種興趣的形成將對幼兒產生深遠的影響。
2.幼兒的個性初步形成
個性是指一個人比較經常、穩定的心理特征。心理學家認為，個性的初步形成是從幼兒期開始的。這時幼兒出現了最初的興趣愛好的個別差異，表現出一定的能力；初步形成了對人、對事、對自己的一些比較穩定的態度。幼兒對不同體裁的文學作品表現出明顯的個性特征。例如男女幼兒對不同體裁作品的愛好傾向是有區別的。在幼兒喜歡的作品中，總的說童話占絕對優勢，其中女孩子和年齡小的幼兒（包括男孩子）喜愛童話的最多，特別偏愛動物童話。而男孩子，特別是大一些的男孩子則喜歡打仗的故事、民間傳說、神話或其他英雄人物故事，如武鬆、孫悟空、嶽飛等。幼兒隨著年齡和知識的增長，這種愛好傾向也有明顯變化。年齡較大、知識水平較高的幼兒隨著邏輯思維和社會情感的發展，慢慢傾向於現實題材的故事，開始對社會生活產生興趣。例如大班幼兒對《我跟紅軍過草地》《小傻哥哥》一類故事表現出明顯的興趣。
3.不同體裁的作品具有不同的功能
兒童詩歌一類的作品具備著多種功能，它的樣式豐富多彩。例如兒歌有知識歌（數數歌、謎語）、遊戲歌（伴隨遊戲活動念唱的）、繞口令和連鎖調（練習發音的）等，詩有抒情詩（給予幼兒某方麵的感染，培養幼兒欣賞藝術語言的能力，發展美感）、故事詩、童話詩（通過一定情節培養幼兒某方麵的道德觀念）和科學詩（進行知識教育）。所有的詩歌均可供幼兒朗誦，可以培養幼兒初步掌握一些藝術發聲的方法。
童話和兒童生活故事，是向幼兒進行道德和知識教育的重要體裁。童話是通過豐富的想象來反映現實生活，可促進幼兒想象力的發展。
童話劇可供幼兒表演，練習用不同聲調表現不同人物性格，提高口語表達的技巧，也可滿足幼兒自我表現的需要。
4.幼兒文學作品的特殊樣式
幼兒文學作品不僅要體裁多樣，還要有自己的特殊的遊戲樣式。因為遊戲是幼兒的基本活動，他們不僅在遊戲中滿足活動的需要，獲得愉快的情緒，而且可以通過遊戲最先和最容易認識周圍世界。遊戲化、玩具化是當前國內外兒童圖書的新特點，常見的遊戲樣式的作品有：
（1）立體畫冊，這種書畫麵凸出來，立體感強，使幼兒感到真實。
（2）活動的書，這種書的立體畫麵可以活動。
（3）有不同味道的書，這種書若在水果、花、咖啡壺、瓜類上一摩擦，就會發出該物體的特殊味道。
（4）配有音頻或視頻的書，即配有CD或VCD光盤的書。配有CD的圖畫書，是當孩子一頁頁翻書時，CD就會把每一頁文字讀出來，像大人講故事一樣。配有VCD的圖畫書，可讓幼兒像觀看動畫片一樣看圖畫書。
（5）玩具書，有用來填畫、塗色或做手工的書；有用厚紙板製成的各種車、船等形狀的書，車帶輪子可以活動，船可放在水中遊，外麵印有漂亮的彩色圖畫。書的外形設計和書的內容有關，反映童話內容的居多，可以引起幼兒的興趣和聯想。如《小蟲拉車》有兩個輪子十分形象；《小熊洗澡》可以放在水中，非常逼真；《誰在吹口哨》書的一角可以當哨子吹。
小結
優秀的幼兒文學作品都是以具體、生動、感人的藝術形象和情節反映幼兒的生活，一個個生動活潑的故事、一個個活靈活現的角色、一幅幅具體的生活圖景讓幼兒如臨其境、如見其人、如聞其聲，受其感染、教育和熏陶，產生具體的感受和體驗。幼兒文學作品能在幼兒身上起到這樣的作用，需要作者精心創作。因此，作者的創作不僅要有豐富的生活積累，有對幼兒身心特點的把握，還需要文學理論的指導。帶領、指導幼兒欣賞文學作品的教師、家長，也同樣需要具備一定的文學理論知識，以更好地為幼兒選擇好的作品，講述、誦讀和指導幼兒閱讀作品。
思考題
優秀的幼兒文學作品應具備哪些要素？
名詞解釋
1.題材
題材是指作者把現實生活中積累的素材選擇出來，經過集中、提煉和虛構而成為文學作品材料，即作品中所描繪的具體事物。
為了能較準確、概括地把握兒童文學題材特點，常用“母題”這一概念來概括。“母題”的概念比“題材”的概念更抽象，居於更高層次，它所指的是一種審美眼光、一種藝術氛圍、一個相當寬泛的審美範圍。概括地講有愛的母題、頑童母題、自然母題和成長母題等。
2.主題
作品的中心思想。幼兒文學主題不過分強調“意義”。幼兒文學的主題主要有三類：道德性主題、知識性主題、趣味性主題（或曰無主題之主題）。
3.情節
文學作品的情節，是指敘事性作品中人物活動的過程，是由一係列能顯示人物與人物之間、人物與環境之間複雜關係的具體事件組成的。
4.體裁
各種文學體裁在反映社會生活、表達思想感情方麵具有不同的特點和作用，形成了文學的一些類別。文學分類有不同的標準：①兩分法，把文學體裁按有韻、無韻分為韻文、散文兩大類；②三分法，依據塑造形象的不同方式劃分為敘事、抒情、戲劇三大類；③四分法，根據形象塑造、結構、語言運用和表現手法等不同點，把文學作品分為詩歌、小說、散文、戲劇。
[1] 魯迅.彷徨·祝福.北京：人民文學出版社，1973
[2] 魯迅選集（下）.北京：人民文學出版社，1962
[3] 轉引自祝士媛，張美妮.幼兒文學.長春：吉林大學出版社，2000
[4] 轉引自祝士媛，張美妮.幼兒文學.長春：吉林大學出版社，2000
[5] 轉引自祝士媛，張美妮.幼兒文學.長春：吉林大學出版社，2000
[6] 轉引自祝士媛.低幼兒童文學（第3版）.北京：北京師範大學出版社，2015
[7] 北京師範大學中文係.兒童文學作品選.北京：北京師範大學出版社，1986
[8] 上海幼兒園教材編寫組.語言.北京：人民教育出版社，1982
[9] 金波.幼兒文學選（散文卷）.北京：教育科學出版社，2011