多媒體教學在我國從產生到普及，已有超過二十年的曆史。這二十年是我國教育信息化快速發展的年代，越來越多的教師開始樂於、甚至是依賴於使用多媒體來開展他們的課堂教學。如今，多媒體設備正在成為教室中必備的教學媒體；任何一節公開課，都離不開多媒體。從上課伊始的導入，到重難點的講解；從認識新鮮事物，到激發學生情感……在課堂教學中，到處都可以發現多媒體的蹤影。
同蓬勃發展的應用實踐相比，對多媒體有效應用的教學研究卻顯得發展緩慢。為什麽要使用多媒體？使用多媒體和不使用多媒體有什麽差別？多媒體是不是用得越多越好？對類似於這些深層次的問題的思考，在各類書籍和論文中，探討得還比較少。一方麵是熱火朝天的實踐，一方麵是略顯蒼白的研究。缺乏理論指導的實踐，必然隻是經驗層麵的實踐，或多或少會帶著自發和盲目的特點。而從實踐來看，這種現象並不少見。正如北京師範大學李芒教授所言：“對於廣大教師來說，多媒體的應用是一個‘燈下黑’的問題。大家天天都在用，可是對為什麽要用、如何用、用到什麽程度等問題卻常常一無所知。”
對實踐的觀察和分析，揭示並證實了這個問題。教師的課件普遍存在著製作簡陋、不合乎學生認知特點等問題；教師應用多媒體所進行的教學常常缺乏明確的必要性和合理性，甚至在很多的課例中，多媒體成了破壞教學質量的“罪魁禍首”。
出現這種現象的一個重要原因是缺乏對多媒體的基本教學理論的研究。多媒體作為一種教學手段，歸根結底是為教師的教和學生的學，特別是為學生的學服務的。如果不能將多媒體的應用和學生的學習過程有機結合起來，那麽多媒體的作用就會成為無本之木、無源之水。從哲學角度說，工具永遠和活動聯係在一起，沒有超越活動的工具。多媒體也是一樣，隻關注多媒體本身，不去關注相應的教學活動，再華麗的課件也不會帶來好的教學結果。
教學，是一項複雜的活動，不會因多媒體的出現而變得簡單。相反，多媒體的出現，為教學帶來了許多新的變化。教師不僅需要掌握更多的理論知識與實踐技能，還需要投入更多的精力去設計教學。僅僅做出漂亮的課件是遠遠不夠的，很多的教學實例都反映了這一點。
教師們常常對如何有效地使用多媒體感到茫然。針對這種現狀，北京師範大學教育技術學院的工作者們申請並承擔了“十一五”全國教育技術研究專項課題——“課堂教學中多媒體應用的有效性研究”，立足實踐，通過大量的現場觀摩、案例分析等研究活動，對數以百計的課堂教學實例和課件實例進行了統計分析，逐步揭示了教師們在課堂教學中應用多媒體存在的主要問題和實際需求。
本書是此項研究的部分成果。主要從教學策略的層麵，以學習心理學為指導，結合實例論述了多媒體與課堂教學間的關係，提出了多媒體教學的心理模型。本書根據多媒體對學生認知影響的心理機製，從感知、動機、表象、記憶、情感五個方麵論述了有效教學的策略，並在最後一章介紹了以教學為本的多媒體應用效果評價。本書使用具體案例描述與點評的方式來闡述有關的理論與策略，希望能夠通過本書的介紹，幫助教師明確應該在什麽時候，如何使用多媒體，並通過多媒體發揮的積極作用，促進學生的學習。
課堂教學中多媒體的有效應用是一項複雜的研究課題，僅憑這一項研究是遠遠不夠的，還需要更多的理論與實踐工作者共同投入研究與總結工作，才能逐步讓“燈下黑”的問題明亮起來。希望這本書能夠拋磚引玉，為這個領域的繁榮與發展起到鋪路石的作用。
朱京曦
2010年4月10日