情境吸引策略是指教師為了吸引學生的注意、激發學生的學習興趣，而在教學過程中利用多媒體呈現學生喜歡的教學情境，通過教學情境吸引學生主動學習的一種策略。
一、情境吸引策略的作用
對於低年級的學生而言，自我控製能力很弱，好動、好問是他們的本性。他們不能長時間地集中自己的注意力，容易出現興趣轉移或者消退，而且抽象思維處於一種低端的水平，枯燥、抽象的知識不能吸引他們的注意力、激發他們的學習興趣。教師過多采用教師講、學生聽的教學方法遠遠不能滿足學生的要求，這就要求教師改變教學方法，來適應學生的心理和思維特點，在教學過程中創設一個能吸引學生的教學情境。
隨著多媒體的出現，利用多媒體創設情境這一方法越來越受到教師和學生的青睞。因為在情境中有學生喜歡的童話故事、有學生熟悉的生活場景，使得知識不再那麽枯燥，不再那麽抽象。學習變得有趣，而不再是一種負擔。這樣的情境，可以幫助學生建立生活和知識之間的聯係，喚醒學生的先前經驗，從而促進學生進行有效的、深層次的學習。
1.借助情境吸引學生的注意，引發學生對教學內容的關注
法國生物學家喬治·居維葉說過：“天才，首先是注意力。”意大利教育家蒙台梭利也曾說過：“給孩子最好的學習方法就是讓孩子聚精會神地去學習。”其中“聚精會神地學習”就是指學生學習的時候要集中注意。注意是保證學生學習成績優異的重要因素。保持良好的注意是大腦進行感知、記憶、思維等認知活動的基本條件。
學習過程中，學生的注意是打開學生心靈的一扇門戶。這一門戶開得越大，學生接受的信息知識就越多，學習效果就會越好。學生若沒有足夠的注意，經常受外界刺激所幹擾，不能將全部的注意力集中到學習上，就不能進行深入的思考，會大大影響學習的品質和效果。
然而，調查表明我國有75%的兒童處於注意力不佳的狀態。[1]上課經常走神，左顧右盼；容易受外界因素的幹擾，周圍的一點聲音都會分散其注意；學習上不靜心，在位置上坐不住等現象屢見不鮮。出現這些問題的原因有很多。學生本身的意誌力差、外界刺激幹擾太多等都是引起學生注意力不能集中的因素。
大多數時候，這些問題是可以解決的。目前，教師經常會用數數、聽數、報數等方法對學生的注意力進行一定的訓練。但是這還遠遠不夠。試想一下，學生之所以容易受到外界幹擾，注意分散，無非是因為外界的刺激比學習更有趣，更能激發學生的興趣。如果教學變得更有趣，學生的注意就可以更為穩定地保持在教學內容上。
情境教學策略的引入為我們解決了這個難題。情境是集圖片、動畫、聲音、視頻等多種媒體因素於一體的，依據教學目標，將教學內容和學生感興趣的小故事、動畫片等融合在一起，通過小故事、動畫片等導入和講授教學內容，讓學生在自己感興趣的喜歡的情境中進行學習。在這樣的一種情境中，學生更容易集中注意，進行有深度的思考與學習。
2.借助情境建立知識與生活間的聯係，挖掘生活中隱藏的知識，讓知識回歸生活
杜威提出“教育即生活”，教育是社會生活所必需，教育最廣的意義就是這種生活的社會延續。陶行知主張“關於生活”“依據生活”和“為了生活”的教育，明確提出“生活即教育”的主張。
生活中隱藏著許多的教育，是教育的源泉；同時，教育也要回歸生活，服務於生活。知識是前人在生活中總結出來的經驗或揭示出的規律，因此教學要遵循“從生活中來，到生活中去”這一基本理念，即生活是教育的源泉，教育要具有生活的意義。
學生已有的生活經驗使得學生對生活中隱藏著的知識的已經有了一種感性的認識，為學生從感性認識上升到理性認識打下了基礎，作了鋪墊。此時，教師所要做的工作，就是將學生生活經驗中隱藏的知識提煉出來，使其與教學內容聯係起來，從而促進感性認識到理性認識的轉變。如學生們都很熟悉玻璃刀的刀口是金剛石，是自然界最硬的物質，而鉛筆芯是石墨，是自然界最軟的物質。兩種物質都是碳元素組成的，但是卻不知道為什麽同種元素組成的物質竟然有這麽大的區別，這就說明學生對“元素的構成決定物質特性”這一知識的理解還處於一種感性的認識水平。但是，教師卻可以很好地利用這個感性的基礎，引進生活情境，能夠喚醒學生的先前經驗，從而促進學生從感性到理性的升華，有利於有效學習的產生。
建立知識與生活之間的聯係，除了挖掘生活中隱藏的知識之外，還要讓知識回歸生活，這也是教學的最終目標，即讓學生學以致用，將所學到的知識應用於生活，解決生活中存在的實際問題。當學生利用學到的知識解決了某一個問題的時候，學生會有一種非常強烈的成就感，使學生產生更大、更強的學習動力，為學生進行長期學習，完成學業提供了保證。
然而，對於低年級的小學生而言，他們的年齡小，所見、所聽、所經曆的事情都很少，他們的生活經驗是貧乏的，他們從生活中發現的知識也就很少，甚至可以說他們從生活中發現知識的能力還很弱。在這樣的一種情況下，就要求教師在教學過程中，根據教學內容，從學生熟悉的生活入手，創設學生能較容易接受理解的、生活性的情境，幫助學生發現生活中的知識，讓學生認識到知識無處不在，從而激發學生的學習興趣。
信息技術的引入，為教師創設生活性的情境提供了方便。目前，在教學實踐中，很多教師都利用多媒體發揮圖片、視頻、動畫特效等信息表征形式的教學功能，從學生已有的生活經驗出發，將學生熟悉的生活引進課堂，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意。
二、情境吸引策略的設計
雖然多媒體在創設情境，吸引學生方麵具有很突出的效果，但是正如第一章中所討論的，多媒體對學生的吸引，常常不是我們所預期的。不合理地使用多媒體，不但不能吸引學生，反而會引發學生注意分散。所以，教師在教學中應用多媒體情境吸引策略，首先就需要了解具有什麽特點的情境才能夠有效吸引學生，以及在教學過程中應如何使用情境吸引策略。
1.教學情境的創設
在教學過程中，教師利用創設的情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而促進有效學習的產生。這種情境往往具有故事性、趣味性、生活性、形象性的特點。下麵分別從這幾個特點來做簡單闡述。
（1）故事性
教師將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事或者童話”的形式展現給學生，通過調動學生視、聽覺等盡可能多的感官來理解和建構知識，吸引學生，推動學習層層展開。
故事、童話是人類智慧的結晶和傳承，語言簡潔有趣，情節引人入勝。在教學過程中，引進故事、童話，是快速激發學生學習興趣的有效方法。對於低年級的學生而言，童話、故事似乎有著極大的吸引力，在教學過程中教師可以利用多媒體創設圖文並茂、聲像齊全、生動易懂、情節動人的故事情境，讓學生在聽故事、看故事的過程中積極參與教學活動，樂於學習。
例如，在小學英語課上講解brush teeth，wash hands，comb hair等內容時，教師創設了這樣的一個故事情境：一個原本可愛幹淨的小白兔，由於不注重刷牙、洗臉等衛生習慣，不久之後，就變成了一個髒兮兮、狼狽不堪的小黑兔。在這個故事情境中，學生被喜愛的小兔子形象吸引了，很容易就融入了情境之中。教師也很自然地從小兔子的前後變化對比中，引出brush teeth、wash hands、comb hair等一些基本的衛生習慣。由於故事情境的引入，激發了學生的學習熱情，使得學生們在輕鬆的氛圍中掌握了教學內容。
（2）趣味性
在教學過程中，教師往往通過引進小遊戲的形式來增加所創設情境的趣味性，讓學生在做遊戲的過程中學習知識。通過在教學中根據教學內容引進趣味性強，學生喜歡的小遊戲，調動了學生的積極主動性，激發了學生的學習興趣，真正做到了寓教於樂。
例如，在《角的認識》一課中，教師設計了“送角回家”小遊戲。在學生基本掌握了銳角、鈍角、直角的基礎之上，教師利用多媒體設計了三個小房子，分別叫做銳角的家、鈍角的家和直角的家。當屏幕上出現一個角的時候，學生們利用鼠標把它送到家中，如果正確屏幕上就會出現相應的獎勵語句。如果錯誤屏幕上會出現相應的鼓勵語句。
低年級的小學生是很喜歡動手操作的，在這個趣味性非常濃厚的小遊戲中，學生的參與熱情非常高漲，而且在參與遊戲的過程中，進一步加深了對教學內容的理解。
（3）生活性
教育源自生活，讓學生在生活中發現知識的同時，利用知識解決生活中存在的實際問題，激發了學生學習的內在動力，使學生認識到了知識的有用之處。所以，在教學過程中，教師要根據教學目標，通過創設一定的情境，將教學內容和生活實際緊密結合起來，讓學生在熟悉的場景中學習知識，應用知識。
例如，在《認識人民幣》一課中，教師首先利用錄像展示了上公共汽車買票、在超市購買文具、在書店買書等使用人民幣的生活情景，幫助學生建立起經驗和知識間的聯係。然後，再利用多媒體呈現各種各樣的人民幣，讓學生直觀認識不同年代、不同麵額的人民幣。有了初步認識之後，教師開始引導學生掌握不同麵額人民幣間的換算，並利用一係列生活情景創設問題，讓學生來運用所學知識解決生活問題。整節課都以學生所熟悉的生活經驗為背景，輕鬆地解決了人民幣單位、換算等教學重難點。
（4）形象性
創設形象性情境的目的是幫助學生更容易、更深刻地理解抽象的教學內容。在學生理解抽象教學內容有困難的時候，教師利用多媒體創設情境，將抽象的教學內容形象化，有利於學生依托形象化的事物或者過程，來理解抽象的內容。
例如，在講解小學信息技術《計算機病毒》一課時，病毒、電腦病毒程序、電腦感染病毒、殺毒軟件等知識對於初學計算機的學生而言是很抽象的，很難理解的。這時，教師引進了農民為稻草除害的情景，教師將電腦感染了病毒比作水稻的害蟲病，把電腦病毒程序比作蟲害，把電腦病毒的殺毒軟件比作農民們噴灑的藥物。
有了形象、易理解的事物作為依據，可以降低學生認識抽象事物的難度。在這節課例中，教師通過對比學生熟悉的場景、事物，幫助學生理解了抽象的計算機病毒等概念。
總之，在教學過程中所創設的教學情境，要具有故事性、趣味性、生活性、形象性等特點，才能達到通過情境吸引學生注意力，促進有效深層次學習的目的。
2.教學活動的開展
教學過程中，教師利用創設情境，將教學內容巧妙恰當地融入情境之中，在情境之中開展教學活動，讓學生在情境中完成對教學內容的學習。
一般來說，利用教學情境開展教學活動分為教師語言導入、情境呈現、教師引導學生觀察情境以及最後由教師總結概括等四個環節，如圖3-1所示。
圖3-1 情境吸引策略的教學活動過程
（1）語言導入：在教師給學生呈現教學情境之前，要有一段引導語。這段引導語主要是為後續引進情境作鋪墊，並幫助學生提前建立情境與教學內容間的心理聯係。如果直接呈現情境，會給學生帶來突兀的感覺，不知道教師為什麽要呈現這個情境，也不清楚應該重點觀察什麽。
（2）情境呈現：這個環節是在教師語言導入之後，利用多媒體將教師事先設計好的情境展示給學生。這個環節的關鍵是保證情境呈現過程的流暢，情境中所用到的圖片、視頻等素材要清晰，易於學生的觀察，盡量避免噪音的幹擾，以免分散學生的注意力，影響學生投入到情境之中。
（3）引導觀察：在情境呈現的過程中，教師最容易犯的錯誤就是把學生交給媒體，在整個情境呈現的過程中，教師不對學生做任何指導或指引。對於低年級的學生而言，他們的自我控製能力是很弱的，很容易受外界幹擾，注意力不能維持那麽長時間。呈現情境的目的就是讓學生融入情境，在情境中進行學習。此時，教師要在需要學生認真觀察的地方加以提醒，或者提出問題讓學生思考，以引導學生認真觀察，認真體驗。
（4）總結概括：在引導學生對情境進行深入觀察之後，教師要對情境中所隱藏的知識進行總結概括。即使學生很投入，對於知識的理解也是建立在情境之上的，主要停留在感性認識的階段。但真正掌握知識，需要學生從感性認識上升到理性認識，這個過程就需要教師的總結，需要教師的點撥。
下麵，結合一個實際的教學課例來闡述一下這四個環節的開展過程。
小學數學《認識周長》一課的主要教學目標是讓學生通過觀察、探究來掌握周長的概念。下麵，來看看教師是如何利用情境導入教學內容的。
教師：“同學們，你們都知道‘龜兔賽跑’的故事嗎？”
學生（齊答）：“知道。”
教師：“那你們知道比賽的結果是怎麽樣的嗎？”
學生：“小白兔因為偷懶睡覺輸了。”
教師：“哦，小白兔本來可以贏得比賽的，是吧？那你們想不想再給小白兔一次機會呢？”
學生（齊答）：“想！”
教師：“好，老師提前做了一個‘龜兔賽跑’的小動畫，讓我們一起給小白兔一次機會，看看這次小白兔能不能贏得比賽。”
教師利用多媒體播放幻燈片，幻燈片上出現了一隻小白兔、一隻烏龜、一個大長方形ABCD以及一個小一點的長方形A＇B＇C＇D＇，小白兔和小烏龜分別位於大長方形的A點和小長方形的A＇點。接著，教師操作多媒體，利用多媒體的動畫效果，讓小白兔和烏龜同時從A點和A＇點出發，沿著長方形的邊線跑。
教師：“同學們，我們一起來給小白兔加油好嗎？”
學生：“加油，加油……”
教師：“同學們，要認真觀察跑道，以及比賽的結果哦。”
當動畫播放完之後，比賽的結果仍然是小白兔輸掉了。
教師：“同學們，我們都看到了，這次比賽中，小白兔可沒有偷懶睡覺呀，為什麽還是輸了比賽呢？”
學生：“因為小白兔跑的四邊形大。”
教師：“嗯，說得有道理，能不能表述得再清楚一點？”
學生：“因為大四邊形的邊長。”
教師：“同學們說得都很對，小白兔之所以再一次輸掉了比賽，不是因為偷懶，而是因為它跑的長方形比較大，邊線比較長。而邊線的長度就是我們這節課要學習的內容，它有一個學名叫做‘周長’。”
在這節課例中，教師準確地運用情境吸引策略實施了四個階段的教學活動，引導學生一步步從形成注意到認真觀察，再到深入思考，最後掌握概念。
首先，在語言導入環節，教師利用龜兔賽跑這個學生們都熟悉的童話故事作為問題背景，先激發起學生的興趣，吸引學生的注意；再利用“再給小白兔一次機會”的創意，講學生引入到教學內容的麵前。
其次，在情境呈現環節，教師有意識地提醒學生關注跑道和比賽的結果，利用心理暗示促使學生發現跑道和結果間的聯係，幫助學生發現“小白兔跑的四邊形大”。這時，學生已經形成了對周長的感性認識。
再次，動畫播放完之後，教師通過問題“小白兔可沒有偷懶睡覺呀，為什麽還是輸了比賽呢？”引導學生在頭腦中深入思考為什麽小白兔又輸了，這時學生的思維明確指向了跑道，從感性上對周長的概念形成了準確的認識。
最後，教師在學生發現、探究、表達的基礎上，對學生的感性認識進行總結概括，讓學生在理性層麵上認識“圖形一周的長度叫做圖形的周長”。
《周長》這節課有很多種教法，有的教師采用展示法，有的采用探究法，有的采用合作學習的方法。而這位老師從提高課堂教學效率出發，利用多媒體在最短的時間內激發學生學習興趣，引入教學內容，實現學生從感性到理性的認識。這種方法占用課時少，學生理解深刻，可以在保證教學效果的前提下，把更多的課上時間用於後續的教學內容拓展，提高了課堂教學的信息量。
[1] 宗月仙.一起打開心靈的窗戶——注意力.各界（科技與教育），2009（1）