生活世界策略是指教師運用多媒體引進生活情境，將教學內容與學生的生活世界建立聯係，讓學生在生活世界的情境中理解和體驗教學內容，提高學生對教學內容的認同和理解水平。
生活是學習的源泉。兒童生活的世界是豐富多彩的，他們積累的經驗也是感性多樣的。美國著名教育家杜威指出，任何教學都必須始於兒童的經驗，這樣才能激起兒童內在的興趣，才能實現在教師指導下的經驗的持續生長。反之，如果從“外部”把抽象知識強加給兒童，兒童就難以形成意義，所謂的經驗的發展也就隻能是經驗的量的累積或者是抽象符號的疊加。因此，教師傳授任何一種新知識，必須首先了解兒童已有的有關經驗是什麽，他們已經懂得的是什麽，然後有的放矢地把新知識和舊經驗聯係起來。例如，要使兒童理解什麽是“台風”，就要從“風”“大風”說起；要使兒童理解“自相矛盾”這個成語的含義，就必須從矛和盾是什麽，以及關於自相矛盾的語言故事說起。在了解的基礎上，能否喚醒和激活學生的生活經驗，從某種意義上說決定著教學的成效。如何喚醒和激活學生的生活經驗是教師需要學習的重要課程。教學中，教師要做個有心人，要善於從學生的生活經驗和內在需要出發，運用多種學習方式引導和幫助學生在知識的生長點上捕捉潛在的意義。通過良好的教學設計將書本知識與學生的已有經驗結合起來，讓學生的生活經驗變成活躍思維的催化劑，從而激發學生的學習興趣，主動構建知識，發展能力，真正成為課堂的主人。
一、生活世界策略的作用
多媒體獨有的表征事物和創設情境的功能，使其能在教學內容與學生生活世界聯係的建立中發揮很好的作用。運用多媒體，將與教學內容相關的生活實際重現課堂，將學生的經驗世界與課堂知識聯係起來。基於學生已有的表象，喚起學生的回憶，讓學生過去在生活實踐中所形成的經驗在課堂上得以重現，在心理上實現表象的匹配，激發學生的情感認同，增強學習的興趣。在多媒體的支持下，學生可以在模擬的生活世界的情境中理解和體驗教學內容，提高學生對教學內容的認同和理解水平。
1.借助多媒體再現學生的生活實際，實現表象匹配，增強學習興趣
學習的基礎是學生的生活經驗。教育學和心理學的研究表明，隻有當學習的材料和學生已有的知識和經驗相聯係時，學生對學習才會有興趣。小學生還未形成穩定的學習習慣，注意力集中時間短。如果教師僅憑一張嘴，一支粉筆進行口耳相傳式教學，遇到感興趣的內容，學生的興致可能會跟著上來；但若遇到枯燥的內容，學生很容易產生厭倦的心理。在教學中，運用多媒體將學生的生活實際再現於課堂，不僅給單調死板的教學氣氛注入了新的活力，而且還可以提高課堂教學的藝術性，激發學生對教學過程本身的興趣，讓學生將注意力集中於與教學內容相關的媒體信息，在興趣盎然的氛圍中鑽研學問，獲取知識，大大地激發學生學習的興趣和熱情。
一位教師在講授小學數學《百分數的意義和寫法》一課中，用多媒體展示了牛奶包裝袋後麵的配料比例表：鮮牛奶95%、白砂糖3%、其他2%；還有衣服的標簽：羊毛65%，滌綸35%。從日常生活實際中抽象出百分數這個概念，使課堂上要學習的內容與學生的生活經驗表象之間建立了匹配關係，拉近了學生與教學內容之間的距離感，不僅順理成章地引出了本節要學習的教學內容，而且激發了學生關注生活中的數學、從日常生活實際中去尋找百分數的興趣。
2.借助多媒體創設生活情境，激**感認同，提高表象操作和加工水平
與個體生活經驗緊密相關的內容，總是能更容易被個體所接納和吸收，而且在學生頭腦中進行操作和加工的複雜程度也越高。舉個簡單的例子來說，讓幼兒算3+2等於幾他們未必算得出來，但當你問3個蘋果加2個蘋果一共是幾個蘋果時，他們卻能很快答出來。這是因為後者源於兒童的生活世界，在兒童看來是一個生活問題，這樣的問題更能激發他們在情感上的認同。借助於蘋果的表象在頭腦中進行計算，其操作和加工的水平也相應地有所提高。因而，很快便得出了答案。
數學中“比”的概念，對兒童來說非常抽象。為了幫助學生理解比的意義，教師創設了這樣的情境：用電飯鍋做飯時，3杯水，2杯米，如果要做4杯米，那麽需要幾杯水呢？學生很快地回答了，接著再提出一問，那麽3杯米，應該放幾杯水呢？這個問題的設置，提高了一些難度，主要是想幫助學生理解條件中的3杯水，2杯米告訴我們米是水的2/3，或者水是米的3/2。接著出示了一個問題，用電飯鍋燒飯，米與水最適合的比是2∶3，如果放2杯米，那麽應該放幾杯水？如果放3杯米，應該放幾杯水？教師運用生活情景，在生活情景中激發學生的認知衝突，幫助學生理解比是表示兩數之間的關係的。這樣，由於創設了能接近學生生活的課堂情境，獲得了學生經驗世界與教學內容的一致性，提高了其表象操作和加工的水平，使學生在解決生活問題的過程中不知不覺地學習了教學內容。
二、生活世界策略的設計
1.教學生活化的方式
借助多媒體將學生已有的生活實踐經驗和教學活動緊密地結合起來，讓學生在教學與生活實踐的互助中獲得完善和發展，可以從如下三個方麵著手：
（1）以生活為起點，激發興趣
生活經驗是兒童學習的重要資源。尊重之，承認之，可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而促進學生學習方式的轉變。如果對學生已有的生活經驗不能正確地加以分析，就很難準確地把握住學生學習的“起點”，教學很可能會回到“灌輸”的老路上去。因此，教師應密切聯係學生在現實生活中的點點滴滴，大膽用活教材中的例題、習題。這樣做不僅能促使學生積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且可以更好地幫助學生理解、掌握新知識，達到事半功倍的效果。一張發票、一份電話繳費單、一張超市購物小票等都可以作為教學的素材。教師要做學生生活的“有心人”，選取和利用既結合教學內容，又為學生所熟悉、喜聞樂見或者富有時代氣息的生活材料。
例如，《activity》一課的教學中，其中一個教學任務是讓學生練習第三人稱現在進行時態的表達法。教師用多媒體展示了姚明打籃球、周傑倫唱歌、S.H.E吃飯等情境，讓學生運用現在進行時態對這些情境進行描述。由於姚明、周傑倫、S.H.E等都是小學生在日常生活中所喜聞樂見的明星形象，這些人物形象的出現增強了學生學習的興趣，提高了學生參與的水平。同樣還是在《百分數的意義》這節課中，教師用課件向學生展示了一組關於奧運的圖片和相應的百分數資料數據，如悉尼奧運會，中國金銀銅牌數量占總數的百分之多少、秦皇島體育中心的座位數等，緊扣教學內容，在生活中挖掘出富有時代氣息的素材，迎合了學生的興趣點，讓學生在自己熟悉的、感興趣的材料中不斷深入，繼而掌握所學習的內容。
（2）基於生活巧設情境，用活教材
教材不隻是傳遞知識的載體，更是學生進行學習活動的範例。教師要潛心研究教材，將書本中的例題和學生從日常生活中觀察到的現象和問題巧妙結合起來，讓學生在嚐試解決問題的過程中主動地接受新知識。
在探索時創設問題情境，讓學生在探究中理解新知。在運用媒體材料時，教師要給學生提供一定的思考探索空間，引導學生從多個角度思考問題，探索解決途徑。
小學數學《認識分數》一課的教學中，教師用多媒體創設了這樣一個情境：兩個同學相約去郊遊，他們帶了四個蘋果、兩瓶礦泉水、一個蛋糕作為午餐。問：這兩個同學應該怎樣分配這些食物才能最公平？教師利用多媒體創設了一個生活情境，激活了學生生活中的已有表象，把學生帶入了一個生活問題情境中來，引導學生對四個蘋果、兩瓶礦泉水、一個蛋糕進行平均分。依據學生已有的生活經驗，他們很快就能對蘋果和礦泉水做出公平的分法。而對於將“一”進行平均分，僅靠已有經驗已無法解決這個問題，此時學生就會產生認知上的衝突，刺激學生學習新的知識以完善原有的認知結構。這時，學生已經有了將“四”平均分、將“二”平均分的認識，以此為鋪墊，由易到難，過渡到了將一個蛋糕進行平均分為“一半”也就是“二分之一”的問題，最終很自然地引出了分數的概念。在這節課中，教師在導入新知時通過創設生活情境，將教材內容很好地融入了兒童的現實生活中去，並運用第三章中介紹的情境激疑策略，激發了學生的探究欲望。
在練習時創設生活情境，讓學生在實踐中鞏固新知。教學是一個開放的過程，應當遵循“從實踐中來，再到實踐中去”的規律，要讓學生在實踐中檢驗規律，運用知識，深入理解知識。傳統的練習題一般過於形式化，多是機械地重複訓練，理論性太強、抽象、枯燥，學生難以在短時間內理解透徹。而生活經驗的一大特點就是直觀，不需要講太多道理就容易讓人接受。在課堂教學中，教師可以設法使練習內容與學生已有的生活經驗發生聯係。
如《numbers》一課的教學中，教師運用多媒體精心製作了一張以數字為主的名片作為口頭表達的主題，在“讀懂名片”這樣一個真實的任務下，引導學生從生活事件中來發現與本課相關的知識，練習和鞏固教材內容。再如《How much is it》一課的教學中，教師運用多媒體創設了這樣一個練習的情境：在一個商店的櫥窗裏擺放了各式各樣的商品，有衣服、文具、水果等，並且標明了各個商品的價格。問題是：假如你有100元，你能買到些什麽？要求學生兩兩一組，迅速完成購買清單，依據清單創編一組對話。這個練習通過多媒體，將學生帶入到了一個生活現實——購物的情境中，通過問題解決來鞏固教材知識。這樣的設計，不僅將教學內容應用到了學生的生活中，達到了“學以致用”的目的，而且還改變了單一句式重複操練的枯燥，使學習內容變得親切而生動，從而提高了學生的興趣，調動了學生參與的積極性。
（3）回歸現實生活，升華主題
知識是人類生活經驗的積累和總結，它來源於生活，又反過來指導人在生活中的行為。所以，我們的教學也不能隻停留在學生的原有經驗上，要源於生活又高於生活，要不斷豐富和升華學生的生活經驗，努力擴大學生的知識接觸麵，促進學生的發展。
如在《軸對稱圖形》《認識平行線》《走進圓的世界》《射線》等課的教學中，教師在課程的結束環節，運用多媒體展示剪紙、銅錢、燈光等等與教學內容相關的生活實例，通過這些實例來說明對稱美、平行美。這豐富了學生頭腦中與對稱、平行、圓、射線等相關的生活表象，讓學生在數學學習的過程中，感受生活中的美，激發學生關注、尋找生活中數學美的欲望和興趣，不僅起到了深化教學內容的作用，一定程度上還達到了很好的情感教育的目的。再如《賣火柴的小女孩》一課教學的結尾環節，教師展示了一組西部貧困山區的孩子沒有鞋穿、沒有飯吃、沒有學上的照片，巧妙地將學生對“賣火柴小女孩”的同情、憐憫“移情”到了現實社會中的這些“弱勢群體”身上，讓學生領悟：在他們坐在寬敞明亮的教室裏學習的同時，在山那邊的角落裏，也許有一個孩子還在餓著肚子，借此激勵學生珍惜自己的美好生活，幫助、關懷可憐之人，塑造善良、助人的美好心靈。
2.教學活動的開展
運用生活世界策略開展多媒體教學，可以從以下環節設計教學活動，即生活再現，引導觀察，分析比較，抽象概括，回歸生活。如圖4-3所示。
圖4-3 生活世界策略的教學活動過程
（1）生活再現：將課堂教學內容與學生的生活實際相聯係，將知識的呈現融入生活問題中去。或呈現學生生活經驗中已有的表象，或將教學內容在生活中的應用再現，或結合教學內容創設生活情境。
（2）提示引導：當生活中的事物或者情境呈現在學生眼前後，學生容易出現因興奮而注意轉移的現象。此時，教師一定要通過問答、講解等相關提示引導學生思考問題。
（3）分析比較：指導學生對生活情境進行分析，按照生活化的思路提出解決問題的方法，並對解決問題的思路進行比較分析。
（4）概括抽象：在比較分析的基礎上，從生活化情境中提煉概括出問題的關鍵特征以及實質和規律，通過講解說明將生活問題抽象成教材中所介紹的知識。
（5）回歸生活：在對抽象內容進行相關的講解、練習之後，學生基本掌握教材知識。此時，可將教材知識再次回歸生活。與開始生活再現中所不同的是，此次回歸生活所涉及的內容在廣度或者深度上應有所提升。
以《認識平行線》這節課的教學片段為例：
教師運用多媒體展示了學校的操場、門窗、籃球架、評分表等生活情景的照片，讓學生觀察這些圖片中的直線之間有什麽關係。
教師（提示引導）：“同學們，在我們的生活世界中，充滿了直線。你們能發現隱藏在我們身邊的直線嗎？”
學生不斷說出照片中的直線，課件對學生說出的線段進行著色和閃爍處理。
教師（引導學生分析比較）：“你們的眼睛非常敏銳，發現了這麽多的直線。你們想一想，這些直線間有什麽關係？”
（教師引導學生比較這些圖中的線條，發現有的延長之後可以相交，有的延長之後不會相交。）
教師：“非常好！這些直線延長後有的可以相交，有的卻永遠也不會相交。這些永遠也不會相交的直線，就是我們這節課要學的平行線。”
（教師講解平行線的概念及主要特征。講解之後，又運用多媒體展示一組生活中的圖片讓學生回歸生活，在正例與反例中鞏固平行線的概念。最後，教師呈現一組生活圖片，如大樓、公園的圍欄、綿延的鐵路等，配以背景音樂，讓學生感受平行的美，達到情感與認識升華的目的。）
在這節課中，教師在導入、概念掌握、概括提升三個環節都借助了多媒體應用了生活世界策略，利用真實的生活情境，幫助學生快速建立感性認識、掌握抽象概念、形成積極體驗。
小學數學《數學廣角》一課的教學目標是將排列、組合的數學思想及方法滲透於學生日常生活中，初步培養學生有順序地、全麵地思考問題的意識。教師首先利用多媒體創設生活情境，引發學生的探究；然後借助多媒體情境引導學生深入思考，掌握排列組合的數學思想。
教師：“同學們，老師今天帶你們去一個非常有趣的地方——數學廣角。但是要進數學廣角必須要打開這道門（展示課件），這道門的密碼是由1和2這兩個數字排列而成，你們猜會是多少呢？”
（學生開始思考。）
教師：“這道門的密碼可能是哪些數？”
學生：“12。”
教師：“還有別的可能嗎？”
學生：“還有21。”
教師：“還有嗎？”
學生：“沒有了。”
教師：“這兩個數有什麽不同？”
學生：“1和2交換了位置。”
教師：“咱們來按動密碼，看是哪一個？”
（電腦演示，密碼跳動，跳到12時門不開。）
教師：“12不行，那會是多少呢？”
學生：“21。”
教師：“一定是21嗎？還有沒有其他的數？”
學生：“沒有。”
教師：“為什麽？”
學生：“用1和2隻能擺成12和21，不是12就一定是21。”
（課件演示：密碼跳動，跳到21時門慢慢打開。教師接著呈現新問題，提高問題難度。課件演示：門開了之後，又有一道密碼門，這道門的密碼是由1、2、3這三個數字其中的兩個排列而成的，密碼可能會是哪些數呢？）
教師：“現在請同桌同學互相合作，一個拿出卡片來擺，另一個在紙條上把擺的數記錄下來，比比看誰寫得最多！”
（學生兩人一組合作，邊擺邊記，然後匯報結果。）
學生1：“我們寫了兩個數，一個是12，另一個是23。”
學生2：“還有！我們寫了6個數，有12、13、21、23、31、32。”
教師：“還能擺出別的數嗎？”
學生2：“沒有其他的數了。”
教師：“誰能告訴老師從3個數字裏選出2個，最多可以擺出幾個不同的兩位數？”
學生：“6個。”
教師：“哪個組能說一說，你們是怎樣排的？”
學生：“我們是這樣排的，先把1放在十位上，可以組成12和13，再把2放在十位上，可以組成21和23，再把3放在十位上，可以組成31和32。”
教師：“你是怎麽想到的？”
學生：“我們怕排漏了，或者排重複了，所以就用了這個辦法。”
教師：“看來要讓排出的數既不重複又不漏掉，我們應該按照一定的規律來排。除了他們這種排法以外，還有什麽好辦法嗎？和同桌商量商量，看看有沒有什麽其他的好辦法，再按好的辦法一邊排一邊記！”
（學生帶著問題進行第二次操作和嚐試，活動後，教師請其他小組匯報自己的排列方法）。
學生：“他們組剛才用的是固定十位的辦法，我們組是用固定個位的辦法，我們是這樣排的：21、31、12、32、13、23。”
……
教師：“嗯，固定個位和固定十位都是很好的方法，可以幫助我們排的時候不會遺漏，也不會重複。看來大家都掌握了開密碼門的方法，那我們就一起進入數學廣角吧！”
（課件演示：數學廣角裏有一座城堡，在通往城堡的路上，淘氣的小精靈設置了三道關卡。教師首先點開第一關——超市購物。）
教師：“購買一本5角錢的練習本，有幾種不同的付錢方法？請同學們在小組裏商量商量。”
學生1：“可以付兩個貳角和一個壹角。”
學生2：“可以付五個壹角。”
學生3：“可以付一個貳角和三個壹角。”
學生4：“可以付一個五角。”
教師：“非常好，大家發現了四種付錢的方法。下麵我們進入第二關。”
（課件演示：小紅、小黃和小軍三個人打乒乓球。）
教師：“如果每兩個人打一場乒乓球，三人一共要進行幾場乒乓球比賽呢？”
學生：“三場。”
教師：“大家這麽快就發現答案了？你們是怎麽排列的？”
學生：“小紅和小黃、小紅和小軍、小黃和小軍。”
教師：“回答得非常準確！下麵，我們進入第三關！”
（課件演示：上麵是小紅、小黃和小軍三個人；下麵是頒獎台，寫著1，2，3。）
教師：“小紅、小黃和小軍三人比賽，如果讓你來當裁判，你會怎麽安排他們的比賽順序？他們的排名會有幾種可能性呢？大家分組討論，把答案寫在作業本上。”
（學生小組討論後，教師讓學生匯報排列結果。）
教師：“為什麽同樣是3個人，安排比賽的順序是3種情況，而排名卻有6種情況呢？”
（教師引導學生比較比賽順序和結果的排名，幫助學生發現兩個排列問題的差異。）
最後，教師概括總結：“在生活中有很多時候，乒乓球比賽和握手一樣，隻要一些東西組合在一起就行了，不需要考慮他們的順序，也有很多時候，像擺兩位數，排名次一樣，它們的排列有先後不同，必須考慮它們的順序。”
本節課，教師在講授排列、組合這個抽象的數學知識的過程中，深入貫徹了生活世界策略。借助生活情景，充分聯係學生的生活經驗，在調動學生表象思維的基礎上提高學生邏輯思維的水平，從最簡單的排列開始，逐步加大問題的難度，引導學生在解決問題的過程中發現規律，掌握方法。