言思並舉策略是指教師利用多媒體引發學生的表象操作，同時要求學生利用內部語言和外部語言描述或解釋表象以提高學生表象與言語的結合水平，促進學生從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的心理發展。
語言的發展促進了思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關係。在教學中，運用言思並舉策略，可以在表達思維結果的過程中促進學生表達能力和思維能力共同發展。
一、言思並舉策略的作用
思維的過程伴隨著言語的表達，借助多媒體創設情境，可以為思維表達創設條件。
多媒體技術進入課堂，啟動了一項新工程，就是構建師生互動的新局麵。一是豐富教師的信息表征手段，增強教師在教學環節中的主導作用；二是激起學生思維的主動性和靈活性，使其成為學習的主人，積極獲得知識。借助聲音、錄像、圖片、動畫、文字等多種媒體材料，在教師引導作用的保障下，為學生的思維和表達創設有利條件。
例如，《黃河》一課的教學中，導入部分的設計特別選取了學生很熟悉的電影《黃河絕戀》中以黃河壺口瀑布為背景的一個片段，伴隨著悠揚的音樂和男主人公的旁白，氣勢磅礴的黃河奔湧向前，這個有聲有色的景觀情境牢牢地抓住了學生的注意力。錄像結束時，屏幕上出現了一個大大的問號，教師馬上引出問題情境：“畫麵的背景是中國的哪一條河？”“你了解黃河嗎？”通過這樣的提問讓學生把剛剛看錄像時積聚的情感釋放出來，氣氛一下子活躍起來，學生們積極思維，暢所欲言。正是由於聲情並茂的情境創設適應了學生形象思維為主的特點，使他們有了一種情感體驗，在此基礎上創設的問題為學生留下了思維的空間，起到引導學生積極思維，促進表達的作用。
運用多媒體創設的情境僅僅是展示一種現象，模擬一種真實，隻是給予學生感性認識，是平麵的。而在情境的基礎上促進學生運用口頭語言或者書麵語言進行表達，則能促進學生思維的外化，提高學生的思維水平。在學習黃河中遊特點時，教師創設了這樣的情境：屏幕上出現流動的、渾濁的像泥漿一樣的黃河水的錄像。學生看得非常認真，他們所看到的景觀與黃河源頭清澈的河水形成鮮明的對照，在視覺上有極強的衝擊力。在此基礎上，老師提出問題：“這段黃河為什麽這麽黃？”“這麽多的泥沙是從哪裏來的？”“能不能讓它不來？”第一個問題很簡單，通過觀察景觀情境並聯係所學過的知識很容易解決；第二個問題在難度上和思維的廣度上有所拓展，需要運用氣候、地形等相關知識進行分析後才能得出結論；第三個問題又有所遞進和拓展，給學生提供了一個創新思維的空間，促進學生借助已有知識展開邏輯思維並主動表達。教師通過將媒體呈現的景觀與問題引導相結合，促進學生思維由具體向抽象、由依賴表象向依賴語言逐步深化。
二、言思並舉策略的設計
1.言思並舉的方式
這裏的言思並舉包含兩個方麵的含義：一是教師的言與學生的思結合；二是學生的言與學生的思相結合。
（1）教師的言與學生的思的結合
教師的言主要是指教師對學生的引導。小學生由於受年齡和心理特點的影響，其注意穩定性不高，意識性不強，無意性和情緒性表現得比較明顯，容易受無關因素的影響而分散。在教學中，沒有語言指導的直觀形象，往往使學生不能全麵觀察而隻注意他們感興趣的次要部分（如在第一章中提到的“跑動的小狗”），而忽略了事物的主要部分及對象的組成要素和關係，以至於難以形成正確的表象。因此，教師要根據教學任務，選擇合理的語詞與多媒體的直觀形象相結合，用教師有效的引導之言幫助學生形成清晰、準確、完整的表象，將視聽和思考相結合，利用情境的係統性促進思維的條理化，提高學生的課堂學習參與水平。
如在《找規律》一課中，教師的整個教學完全圍繞蘊涵著規律的圖片來展開。這是一幅色彩豐富的圖片，其中包含了兔子、蘑菇、籬笆、木樁、手帕、夾子等多個反映間隔排列關係的事物。從引出課題、探索規律、鞏固練習，不同的教學階段，教師用的是同一幅圖，但是通過不同的語言引導學生的觀察點，很好地完成了不同階段的教學任務。
（2）學生的言與學生的思的結合
學生的言既包括其內部言語，也包括外部的口頭表達和書麵語言。教學需要直觀，但是直觀不是教學的最終目的，教學最終還是要回歸到抽象。在課堂教學中，通過運用多媒體，能夠展示事物運動、事件發生發展的過程，讓學生通過觀察清楚地了解知識的來龍去脈，形成表象序列，理解過程中所蘊涵的關係，讓學生在客觀事物千絲萬縷的聯係中發現規律，在直觀形象的支持下，讓學生利用內部言語和外部語言將思維的結果表達出來，以提高學生表象與言語的結合水平，促進學生的思維由直觀向抽象深化。如第一章中提到的《守株待兔》課例中，教師借助Flash動畫和圖片，讓學生在頭腦中借助表象完成對整個故事情境的再現，同時讓學生組織內部言語來描述，最後用完整的口頭語言來講故事，有效提高了學生的表達能力；在英語教學中也有很多課可以用到這種策略，例如，“Will you take...”“He/She is doing...”“I can...”等句式教學中，教師都可以借助大量的情境來組織、提高學生的語言表達。
2.教學活動的開展
運用言思並舉策略開展多媒體教學，可以從以下環節設計教學活動，即語言導入，情境呈現，觀察體驗，調動思維，語言表達。如圖4-5所示：
圖4-5 言思並舉策略的教學活動過程
（1）語言導入：主要目的是對學生進行預熱。教師利用介紹相關材料、設疑提問等方式為媒體情境的呈現作鋪墊，使學生處於積極的準備狀態，明確下一步的學習任務。
（2）情境呈現：根據教學內容創設相關多媒體教學材料。
（3）觀察體驗：引導學生對媒體教學材料進行觀察體驗。
（4）調動思維：基於媒體情境思考問題、解決問題。
（5）語言表達：用口頭語言或者書麵語言對想象的結果進行表達。
下麵，以《春雨的色彩》這節課的教學片段為例：
教師（語言導入）：“孩子們，春天到了，春雨細如絲，飄飄灑灑，輕柔如煙，朦朦如霧，春雨姑娘飄飄灑灑地來到了人間，你們快來看！”
（教師播放多媒體課件讓學生觀看春雨落下來的樣子，以及大地變得五顏六色的景象。再鼓勵學生說說都看到了什麽，接著引出春雨中來了幾位小客人和它們爭論的問題，從而自然地引出課題。）
（配合課文中三隻小鳥的文本，教師呈現相應的圖片和照片，綠色的草地、紅色的桃花、黃色的油菜花等；學生對多媒體呈現的相關情境進行觀察，結合文本體驗春景帶給人的美好感受。）
（在學生對課文描述的情境和情節產生初步感性認識的基礎上，教師引導學生圍繞“你同意誰的看法，為什麽？”這一話題展開討論。）
教師：“你同意誰說的，為什麽？你們願意加入小動物的行列，跟他們一起爭論嗎？”
方案①：學生說同意哪個小動物的看法，教師就演示多媒體課件的對應內容，指導學生朗讀相應的文本。
方案②：指導學生自由選擇角色朗讀課文。
方案③：引導學生談談與小動物不同的看法，說說自己眼中春雨的色彩。
（教師組織學生通過討論發現三隻小鳥說得都不全麵，並進而形成“春雨的色彩就是春天的色彩，春天是五彩繽紛的。”的認識結果。）
（最後，教師組織學生圍繞課文主題開展語言表達活動，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對春雨或春天的喜愛。）
方案①：鼓勵願意繪畫的學生畫出自己眼中春雨（春天）的色彩。
方案②：鼓勵學生自由結組讀課前收集的與春雨（春天）有關的詩文。
方案③：鼓勵願意表演的學生自由結組排演課本劇。
在這節課中，教師結合課文的內容特點，把教學活動的重點放在了想象與表達的結合上。一方麵，教師通過圖片和音樂直觀展現“綠色的春雨”“紅色的春雨”“黃色的春雨”和“五彩繽紛的春雨”，幫助學生形成正確的表象；另一方麵，教師引導學生借助頭腦中表象開展語言表達，以表象豐富語言，同時，在語言表達中不斷完善表象。正是在表象與語言的結合過程中，學生對春雨的顏色形成了全麵的認識，發現了“春雨的色彩就是春天的色彩，春天是五彩繽紛的”。
《憶江南》是唐代詩人白居易所創作的一首膾炙人口的詞。這一課的教學目標是讓學生了解詞這樣一種文學體裁，比較詞與古詩等的異同。教學難點是讓學生體會白居易詞中描繪的江南美景。教師通過巧妙地使用多媒體，結合言思並舉策略，很好地完成了目標，突破了重難點。
整節課分成了四個階段：感情準備階段、感悟階段、感情形成階段、感情升華階段。
（1）感情準備階段
在本課一開始，教師首先讓學生欣賞了一幅美麗的春景圖，配上舒緩的背景音樂，在課堂環境中創設出了美麗的自然情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，讓學生融入美麗的景色之中。接著，教師順勢引導學生回顧以前學過的描繪春天美景的古詩，不僅擴展了教學內容，複習了以前的知識，也讓學生從不同的角度進一步體會了美麗的春景，增強了學生的感情體驗。
教師：“同學們，春天美嗎？”
學生：“美！”
教師：“那你們能用我們學過的古詩來讚美這迷人的春天嗎？”
學生1：“《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”
學生2：“《村居》，草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉青煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
學生3：……
（2）感悟階段
在展示完美麗的春景圖之後，教師第二次使用多媒體，配圖展示了《憶江南》這首詞。讓學生自由朗讀，之後說出詞與以前學習過的古詩等體裁有什麽不同，說出查資料得到的白居易的一些情況，通過教師引導下的自主學習，學生先說，教師再補充，很好地完成了知識性的目標，充分體現學生的主體性，提高了教學效率。
（3）感情形成階段
教師采用讀的教學策略，讓學生讀準字音，讀準字詞，讀出迷人春景，讀得有質量、有層次。在一係列讀的鋪墊之後，教師利用多媒體播放了《憶江南》這首詞配樂朗讀，讓學生閉上眼睛去感受，進一步促進了學生的感情形成。之後讓學生用四字詞語表達自己所聽到的，為學生自主表達創造了機會。
教師：“同學們，從剛才的音樂聲中，你們追尋到心中的江南春色了嗎？能不能用你學過的四字詞語來形容這樣的美景？”
學生1：“春暖花開。”
學生2：“草長鶯飛、花團錦簇。”
學生3：……
（4）感情升華階段
這一階段教師首先讓學生自己說一說自己對家鄉美景的了解。
學生1：“迷人的雙塔寺。”
學生2：“還有我們的動物園。”
學生3：“還有森林公園，百鳥飛起。”
教師：“同學們說得非常好，讓我們一起感受感受我們如今的新家鄉。”
這時，教師再次通過多媒體，讓學生配樂欣賞了一段美景。與上次不同的是，這次的圖片都是學生家鄉的美麗圖片，這與學生的生活建立了聯係，引起了學生的情感共鳴，培養了學生熱愛家鄉的情感，在欣賞完之後，讓學生為自己的家鄉作一首詞，將情感和思維轉化為書麵語言。
教師：“同學們，江南讓白居易如此陶醉，寫下了這首憶江南。那麽，今天我們能不能仿照白居易寫的《憶江南》，來為我們的家鄉填上一首詞呢？”
……
教師：“誰來展示展示自己的詞作呢？”
學生1：“《讚並州》，並州美，風光真秀麗，十裏迎澤寬又廣，巍巍雙塔展雄姿，能不讚並州。”
學生2：“《讚汾河》，汾河美，處處惹人醉，漪汾橋上白鴿飛，汾河水中魚兒肥，汾河實在美！”
學生3：“《詠太原》，太原好，風景名天下，雙塔夕照美如畫，汾酒一杯香萬裏，我們愛太原。”
學生4：……
在這節課中，教師利用多媒體，很好地結合了圖片和音頻的多媒體表現形式，從視覺和聽覺兩方麵對學生形成刺激，豐富學生的表象，有利於學生的信息加工。另外，本節課恰當地運用了言思並舉的策略，每一次媒體的使用，都伴有老師有目的、有針對性地引導學生開展語言表達活動；而且，在媒體激發了學生情感之後，教師並不是戛然而止，而是讓學生用古詩、四字詞語或者自己的話來表達所看到的、所聽到的。通過媒體展示家鄉美景，讓學生為家鄉作詞，提高了學生表象和言語的結合水平，有利於學生思維的培養。通過多媒體手段的應用，實現了圖“文”（語言和文字）匹配加強視聽和思考的結合，將語詞和圖像進行有效的整合，使語言和形象結合起來，深化了表象，促進學生對知識意義的理解。
多媒體手段引入課堂，可變抽象為形象，變靜為動，化近為遠，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利於學生加深對知識的理解、鞏固和記憶。並以它豐富多彩、靈活多樣的教學形式，為學生提供反映思維過程的演示。多媒體直觀的特性能充分迎合學生的心理需要，調動學生的參與積極性，促進學生表象的操作和加工，取得較好的教學效果。