“感知覺包括感覺和知覺兩種心理因素。由於感覺和知覺通常是同時發生的，因此稱之為感知覺。”[1]
感覺是“一種最簡單的心理現象，它是對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。”[2]“知覺是對事物各方麵感官特性的整體的、綜合的反映。知覺是個體對世界進行解釋的第一個成果，它回答的問題是，個體關注的對象（個體）是什麽？”[3]“知覺是最初級的認知，同時也為更高級的認知提供材料。”[4]
知覺的過程是將由感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程，知覺不是簡單地將接收的信息相加，而是根據經驗對輸入的刺激加以組織和理解的過程。
一、學生知覺的心理特點
“通過知覺，人能獲得對事物的完整印象。知覺過程包含覺察、分辨和確認三個階段。覺察是發現事物的存在而不知道它是什麽；分辨是把一個事物及其屬性與另一個事物及其屬性區別開來；確認是人們利用已有知識經驗和當前信息確定對象是什麽，給予命名並納入到一定範疇。”[5]這三個過程通常沒有明確的界限，在整個知覺的過程中，這三個過程是連續發生的。
知覺的心理特點主要表現在以下幾個方麵：
1.知覺的整體性
人們知覺的對象是由不同屬性的許多部分組成的，但我們並不把它感知為個別孤立的部分，而總是依據以往經驗把它知覺為一個有組織的整體。因此，也有這樣一種說法：知覺反應客體的整體映象。甚至當某些部分被遮蓋或抹去時，我們也能夠將零散的部分組織成完整的對象，知覺的這種特性稱為知覺的整體性或知覺的組織性。知覺的整體性指的是人們利用自己掌握的知識經驗而改變我們感官對於實物的看法，然後將客觀的實物的許多屬性統一成為一個整體，再進行加工。
知覺對象作為一個整體不是對各部分進行機械的堆砌，對一個事物的知覺取決於它的關鍵性的、強的部分，非關鍵性的、弱的部分一般被掩蔽。如一首歌，無論是男高音唱，還是女高音唱，是童聲唱，還是老人唱，人們都會把它知覺為同一首歌；而一旦改變其旋律或歌詞，就會成為另一首歌。在這裏，不同的音色、音調不是決定一首歌的關鍵性的部分，隻有歌曲的旋律和歌詞才是決定一首歌的根本因素。再如我們在看到一隻鉛球時，就會覺得它硬、冷、圓、光，這是人的多種感覺的共同作用而產生的一個整體的認識，即知覺水平的認識。例如，一個人可能穿上不同的衣服，麵容略有改變，他的親屬和朋友仍能毫無錯誤地把他認出來。知覺的整體性使人對客觀事物的認識趨於完善，從而保證活動的有效進行。
給被測試的人快速呈現圖2-1左側的圖形，消隱圖形後如果問被測試的人他們看到了什麽，絕大多數的人會說看到了一個三角形，而事實上，他們看到的是三個角。因為這三個角的排列具有明顯的三角形特征，所以觀察者在經驗的作用下，自動把它知覺為三角形。
圖2-1 知覺的整體性
從這個實驗中也可以看出，人對三角形的認識，其關鍵部分就是有三條邊構成三個角，其他都不影響人們對三角形的知覺。人們在認識的過程中會從整體的角度，結合自身的已有經驗，進行綜合的判斷。所以，在教學中，教師利用多媒體呈現事物時，要注意突出事物的本質特征，這樣更有利於學生快速、準確知覺出被觀察事物。
2.知覺的選擇性
“在同一時間內，作用於人的刺激物很多，但是由於信息通道的局限性，人們不可能對所有的刺激物都進行清晰反應，隻能清晰反應那些對自己有重要意義的刺激物。這種對一部分刺激物進行清晰反應，而對其餘刺激物進行模糊反應的特征就是知覺的選擇性。”[6]被清晰反應的刺激物叫知覺的對象，被模糊反應的刺激物叫知覺的背景。知覺選擇過程就是迅速地從背景中選出知覺對象的過程。知覺中的對象與背景是相對的，可以相互轉換。知覺的選擇性也是注意在知覺中的體現，知覺的選擇性正是在注意的選擇功能基礎上實現的對信息有選擇的加工過程。
第一章中呈現的圖1-5反映了人的知覺的選擇性。對於同一視覺刺激，如果視覺畫麵特征不突出，或不同的意義線索過多，就會使不同的人在選擇知覺對象時發生差異。例如，前麵提到的跑動的小狗，在教師的眼中是知覺的背景，而到了學生的眼中，卻成為知覺的對象。此外，視覺畫麵中主體過多，或者細節信息過於豐富都會造成學生知覺的選擇性偏差。
3.知覺的理解性
通常，人對任何事物都是根據已有的知識和過去的經驗來理解和領會的。“知覺的理解性就是指人在知覺的過程中，總是試圖對當前刺激作出合理的解釋，賦予它們一定的意義，而且常常使用語詞把它們標記下來。”[7]人們知覺當前事物的時候，總是要借助以往的知識經驗對所獲得的感覺信息作出最佳的解釋。[8]比如，聽一首歌，如果是您會唱的，才放一個片段就會知道是那首歌，並知道後麵的旋律是什麽。對歌曲的熟悉程度決定了您能知覺出那首歌所需的片段的長短。但這片段不能夠無限的小，總有一個合理限度。也就是說要有充分的判斷依據。經驗是最重要的，有經驗的心理學家可以從一個人的眼神、動作和言語推測出他心裏想的是什麽。
知覺的理解性可以使人的知覺更為深刻、精確和迅速，但是知覺的理解性會受到情緒、意向、價值觀和定勢等因素的影響。在知覺信息不足或複雜情況下，知覺的理解性需要語言的提示和思維的幫助。一塊像小狗的石頭，也許開始你會看不出來，但如果有人提醒，就會越看越像。
圖2-2 失真的圖片
在教學中，經常會發現有些教師的課件中存在素材質量不高的現象。一般情況下，圖像模糊或變形可能對教學不會產生明顯的影響，但是像《平行線》這樣的內容，如果素材出現了畸變，就會直接影響學生的知覺和後續的思維。在一節小學英語課《Food》上，就出現了這樣的情形。
教師利用多媒體呈現事物的圖片或照片，來帶領學生複習學過的單詞。前麵呈現的蘋果、香蕉、冰激淩等都沒有問題，圖片一呈現，學生就說出單詞。但是，到了爆米花的圖片（如圖2-2所示）時，學生停頓了。教師以為學生忘了popcorn這個單詞，於是教師提示學生“pop…”，個別學生馬上說出了popcorn，這時，有些學生小聲說“是爆米花啊”。顯然，不是學生忘記了popcorn這個單詞，而是沒有從圖片中認出來。確實，這張圖片的特征信息太少，而且圖片本身因為被放大了很多倍，畫麵也不清晰。如果能夠用一張清晰的、主體鮮明的爆米花圖片就不會出現這個問題了。
4.知覺的恒常性
“在知覺過程中，由於知識經驗的參與，知覺並不因知覺的物理條件（如距離、光亮等）的變化而改變，仍然保持相對穩定和不變的特性稱為知覺的恒常性。”[9]“知覺恒常性的發生機製主要包括兩個方麵：一個是刺激信息的綜合作用；另一個是知識經驗的作用。”[10]
知覺恒常性表現在：“①大小恒常性，是指人對物體的知覺大小不完全隨印象的變化而變化，趨於保持物體實際大小的特性。②明度和顏色恒常性，是指人對客觀物體固有的明度和顏色的認知不完全隨印象的變化而變化，趨於保持不變的知覺特性。③形狀恒常性，是指人反映客體本身形狀不變的知覺特性。④方向恒常性，是指人身體部位的改變或視像方向變化而對知覺對象的方位保持不變的知覺特性。”[11]
在各類知覺中，視覺的恒常性表現得尤為明顯。例如，一個人站在離我們不同的距離上，他在我們視網膜上的空間大小是不同的，但是我們總是把他知覺為一個同樣大小的人。一個圓盤，無論如何傾斜旋轉，雖然事實上我們所看到的可能是橢圓，甚至線段，我們仍然會當它是圓盤。在強光下煤塊反射的光量遠遠大於暗處粉筆所反射的光量，但這不妨礙我們感覺煤塊的顏色比粉筆深。知覺的恒常性還普遍存在於其他各類知覺中，例如，同一支樂曲，盡管演奏的人不同，使用的樂器也不一樣，我們總是把它知覺成同一支樂曲。知覺的恒常性是因為客觀事物具有相對穩定的結構和特征，而我們對這些事物有比較豐富的經驗，無數次的經驗校正了來自每個感受器的不完全的甚至歪曲的信息。如果知覺的是一個全新的對象，而且周圍沒有熟悉的事物可以作參照，那麽決不會與這個事物的知覺恒常性有關。
二、學生注意的心理特點
在心理學的研究中，通常都有對“感知”和“注意”的分別研究和介紹，對它們有著不同的界定和描述方式，但是在實際運用過程中，感知和注意往往不能完全分離開來。注意是深入感知的前提條件，同時有效地進行感知對注意的保持又起到至關重要的作用。感知和注意都是學生進行多媒體學習的前提條件。
注意是心理活動對一定對象的指向與集中。它是人們在清醒狀態下不斷出現的心理狀態。注意有兩個特性：一是指向性，即心理活動在某一時刻指向某些對象，而離開其餘對象的特性，表現出心理活動具有一定的選擇性；二是集中性，指心理活動保持在所選擇的對象上，並深入進行下去的特性。注意的指向性和集中性表明注意具有方向和強度的特征。美國心理學家詹姆士在《心理學原理》一書中指出：“注意是心理以清晰而生動的形式對若幹種似乎同時可能的對象或連續不斷的思維中的一種的占有。它的本質是意識的聚焦、集中。它意旨離開某些事物以便有效地處理其他事物。”[12]
注意是一種心理活動狀態，不是一種獨立的心理活動。它本身並不反映客觀事物的屬性、特點、規律和本質。注意是認識、情緒等心理過程所必不可少的伴隨狀態，任何心理活動的進行都離不開注意的維持和調控，一旦注意發生轉移或分散，相應的心理過程就會隨之中斷或改變。
1.注意的廣度
注意的廣度是指在同一時間內意識能清楚把握的對象的數量，又稱注意的範圍。在同一時間內，人能清楚地把握（看到或聽到等）的對象是有限的。人的注意廣度不是固定不變的，影響注意廣度的因素主要有以下兩個：
（1）知覺對象的特點
在知覺任務相同的情況下，知覺對象的特點不同，注意的廣度也不同。研究表明：知覺的對象越集中，排列得越有規律，越能成為互相聯係的整體，注意的廣度就越大。
（2）知識經驗
同樣的知覺對象，由於每個人的知識經驗不同，注意的廣度也會有一定的變化。對某個特定的對象，相應的知識經驗越豐富，注意的廣度就大；反之，注意的廣度就越小。
2.注意的穩定性
注意的穩定性是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長短，這是注意在實踐上的特征。注意的穩定性分為狹義和廣義的兩種。
狹義的注意穩定性是指注意集中在同一對象上的時間。實際上，人的注意不能長時間地保持穩定的狀態，而是間歇地加強或減弱。注意的這種周期性變化，就是注意的一種基本規律，即注意的起伏現象。如果僅對注意穩定性做狹義的理解，那麽，可以說我們的注意是不穩定的，隻能在同一個對象上集中很少的時間。不過，在通常情況下，我們對注意穩定性的理解是廣義的。
廣義的注意穩定性是指注意保持在同一活動上時間的長短，也就是說，廣義的注意穩定性並不要求注意總是指向同一對象，注意的對象可以變化，隻有注意保持在互動的總方向和總任務上不變，就可以說注意是穩定的。
注意的穩定性與注意對象的特點有關。如果注意的對象單調、沒有變化，注意就難以穩定；如果注意的對象是複雜的、變化的、活動的，注意就容易穩定。前者相對於狹義的注意穩定性，後者一般則屬於廣義的注意穩定性。
注意的穩定性還與人的主觀狀態有關。如果人對活動感興趣的話、對活動的意義理解深刻，注意就容易穩定持久；如果人對活動缺乏興趣、對活動意義不了解，注意就不容易穩定。
與注意的穩定性相反的是注意的分散。注意的分散就是注意離開當前應當指向和集中的對象，而把注意指向其他對象上。注意的分散由無關刺激的幹擾或由單調刺激的長期作用所引起。注意的分散也與個體的主觀狀態有關，人身體不好的時候，注意就很容易分散。
3.注意的分配和轉移
注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。注意是可以分配的，但是注意的分配是有條件的。首先，同時進行的兩種或多種活動中隻有一種是不熟練的，其他都已經達到了相對“自動化”的程度；其次，同時進行的幾種活動之間必須有一定的聯係，或形成了某種反應係統。
注意的轉移是指人有意識地、迅速及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上。
注意的轉移與分散不同。首先，注意的轉移是主動的，是有意識地根據活動任務的需要把注意從一個對象轉向另一個對象；而注意的分散是被動的，是在需要注意穩定的時候，注意分散到了與活動任務無關的對象上去了。其次，注意的轉移是一種積極的行為，它有助於提高學習和工作的效率，減少因長時間將注意集中在同樣對象上所產生的疲勞；注意的分散則是一種消極的行為，它會大大降低活動的效率。
三、影響學生感知的心理因素
學生感知的過程受到多方因素的影響，主要包括三個方麵：學生自身的因素、感知對象（客觀刺激物）的因素和感知情境的因素。學生的感知會受到主觀因素、客觀因素和環境因素的影響，這幾個方麵的因素協同作用於學生的感知過程。
1.學生自身的因素
（1）學生的學習與生活經驗背景
人類的行為，有一部分是天生就會，另外一部分的行為是經學習而得。學習的累積，會得到經驗，且不同的經驗有不同的心理反應，也就是個人以前不同的學習，會形成個人不同的知覺。個體對知覺往往會受到他過去所學習到的知覺模式的影響。“客觀事物對人而言是一個複合的刺激物，由於人在知覺時有過去經驗的參與，大腦在對來自各感官的信息進行加工時，就會利用已有經驗對缺失部分加以整合補充，將事物知覺為一個整體。”[13]
當我們接收到某些信息，並且試圖解釋和評價這些信息時，我們必須依據個人過去的經驗，這也會影響感官刺激的接收和分類。
（2）學生的興趣和動機
個人對於某種刺激，若覺得需要時，會特別注意，且因為個體有不同的動機，所產生的知覺也有不同的意義與價值。學生的興趣、動機、愛好等方麵的因素都會對學生的感知產生影響。我們都會有這樣的體驗，我們通常情況下對自己感興趣的事物會傾注更多的精力，這其中一個重要的部分就投入到對事物進行感知的過程中。
（3）學生的觀察習慣和能力
不同的人對同一個事物的感知會存在一定的差異，這種差異不僅僅是由於已有經驗和興趣、動機等因素造成的，觀察習慣和能力也會影響學生對教學內容的感知。
觀察習慣和能力是不可分的，良好的觀察習慣的養成是觀察能力形成的過程。“觀察是有目的、有計劃、有思維參加的知覺。”[14]觀察習慣和方法具體包括以下幾個方麵：
①根據觀察的目的任務選擇觀察方式。根據不同的觀察目的任務，選擇不同的觀察順序或觀察方法。根據觀察目的任務，既可以按照“整體——部分——整體”的順序，也可以按照“部分——整體——部分”的順序；既可以選擇“由近及遠”的方法，也可以選擇“由遠及近”的方法。此外，也可以采用有重點的、對比的、重複的方法等進行觀察。
②學會運用多種感官進行觀察。充分運用各種感官協同作用，收集到全麵、真實的信息，對學生學習知識的過程會起到至關重要的作用。
③多角度、多層次的觀察。多角度、多層次地對觀察對象進行分析能夠獲取更加全麵的信息。
培養學生良好的觀察習慣對於促進學生在學習過程中有效感知教學內容意義重大。
綜上所述，學習者的主觀因素對知覺的影響，包括知識和經驗因素、需要和動機因素、興趣和愛好因素、個性特征因素、期望因素、態度因素等方麵。
2.知覺對象
學生的主觀因素會對感知產生影響，觀察對象自身的特點也會對學生的感知產生影響。例如，在群體裏，聲音洪亮的人比安靜的人更容易受到注意。很有吸引力的人和沒有吸引力的人也是如此。新奇、運動、聲音、大小、背景、臨近以及知覺對象的其他因素都能影響到我們的知覺。對不熟悉的事物進行知覺時，更多地以刺激物的接近、相似、趨合和連續等組合特點，把它們知覺為有意義的整體。我們所看到的內容取決於我們如何將圖形從背景中分離出來。比如，在你閱讀這個句子時你所看到的內容是白色紙張上的黑色文字，而並不是黑色背景下一些形狀怪異的白色補丁塊，因為你認出了這些白色背景下的黑色形狀，並把它們組織起來，是對文字進行感知的過程。
把握知覺對象對於學生感知過程的影響需要建立在感知規律把握的基礎上，以下列舉一些比較有代表性的感知規律，這些規律在教學中將發揮重要的作用。
（1）差異律：對象和背景的反差包括顏色、形狀、聲音等方麵，這些反差越大，對象就越容易從背景中突出而被先感知到。對象與背景間的差別越大，就越容易從背景中選擇出對象來；反之，差別越小，選擇也就越難。
（2）組合律：刺激物本身的結構常常是分出對象產生清晰感知的重要條件。對象的組合可分成空間和時間兩個方麵。空間上的組合是指在視覺刺激物中，凡距離上接近或形狀上相似的各部分，容易組成感知的對象。時間上的組合是指聽覺刺激物各部分“時距”的接近，它們也能使我們分出感知的對象。知覺對象本身的結構常常是區分出對象的重要條件。
（3）活動律：在固定不變的背景上，活動的刺激物易於被別人感知。在相對靜止的背景上運動的刺激物，或在混亂運動的背景上朝同一方向運動的刺激物，都容易被選擇出來而成為知覺的對象。
（4）調節律：人的感知是在兩種型號係統的協同活動中實現的，一種是現實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號係統；另一類是現實的抽象的刺激，即語言文字，稱為第二信號係統。第二信號係統起著重要的調節作用。由於言語的作用，我們的感知更迅速、更完整、更富有理解性，感知的效果大大提高。
（5）協同律：由於客觀事物常常是包含多種屬性的複合刺激物，因此我們對客觀事物的感知也經常是通過多種分析器協同活動而實現的，各種感官在知覺過程中常常是協同作用的。
3.知覺情境
知覺情境同樣是影響學生感知的重要因素，學生的感知過程需要在一定的情境下進行，外界環境的作用會對其感知過程產生影響。在實際操作中有下麵一些具體表現情況。
（1）在知覺情境中，語詞會起到指導作用。詞語對人的知覺具有指導作用，特別是對一些複雜的難以辨認的事物，它有助於加快理解、減少知覺對象的不確定性。
（2）實踐活動的任務。在有明確任務的實踐活動中，知覺的理解性將大為提高。因此，在教學過程中，教師教學活動和實踐任務的安排會對學生感知產生重要的影響。
在學生感知過程中，教師通過指導語言以及實踐活動任務的布置來創設知覺情境，對學生的感知過程產生影響。
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[9] 王貴林，陳洵.心理學教程.廣州：廣東高等教育出版社，2005：39
[10] 李小平.新編基礎心理學.南京：南京師範大學出版社，2007：98
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[13] 王貴林，陳洵.心理學教程.廣州：廣東高等教育出版社，2005：39
[14] 同上，44