素材和界麵設計對於多媒體課件來說都是比較重要的。如果說素材是建造樓房的磚瓦，那麽界麵就是樓房的整個構架。磚瓦的質量在一定程度上決定樓房的質量，樓房的架構對樓房整體效果的影響同樣是非常巨大的。或許舉個更為確切的例子來說，多媒體素材的準備過程是購買烹調原料的過程，而界麵的設計則是烹調的過程，兩個方麵對於整體效果的達成都是必不可少的。
在多媒體課件的設計過程中，收集和整理素材是第一步，在此基礎上，要進行多媒體課件界麵的設計和安排，把各種媒體素材整合到多媒體課件之中，形成一個結構整體。
一、多媒體課件界麵設計的基本原則
作為以視覺為主的多媒體課件來說，媒體素材有許多種視覺表現形式，要達到充分揭示和表達主題內容又能帶給學生美的感受的目的，首先必須把握多媒體界麵設計的基本原則。
1.形式與內容相統一
不管采用什麽樣的設計形式，媒體界麵設計都是服務於內容的，也就是說在實際的設計過程中，要根據內容來設計表現形式，明確要表達的內容後再決定采用怎樣的風格和形式，這樣才能做到內容與形式的統一。
優秀的界麵設計首先是內容與形式的結合。一方麵，多媒體界麵設計應該追求形式美，但是形式美必須適合所要表現的主題的需要，這是多媒體課件界麵設計的前提；另一方麵，在進行多媒體課件設計時，需要確保界麵中的每一個元素都有存在的必要性，而不是為了花哨而使用的冗餘信息。
在形式與內容相統一的基礎上，要遵循基本的形式美法則，對於多媒體課件界麵的各種媒體素材應該符合統一、對稱、均衡的原則，這樣才能構建出和諧、流暢、自然、美觀的界麵。在課件界麵構圖中，緊扣主題思想，做到主次分明、重點突出，在把握知識體係邏輯的基礎上，處理好界麵教學內容的邏輯關係。
2.內容呈現簡潔明了
界麵設計中有一個很重要的原則就是簡潔與明了。從心理學和美學的角度來說，簡單、清晰明了的設計更具有可取性。多媒體課件界麵設計應該簡潔、突出重點，避免畫麵過於花哨。在同一畫麵內，呈現的對象不宜過多，否則不但達不到呈現更多有效教學信息的目的，反而會分散學生的注意力，大大降低學生的學習效果。
在顏色搭配上也要考慮簡潔明了。界麵中的顏色不宜過多，這樣會給學生眼花繚亂的感覺；同時，頁麵前景色和背景色不能太相近，防止因靠色造成感知困難。在進行素材搭配設計的過程中，要把握它們的重要性。界麵中的動畫、圖像、文字等素材要協調，避免分散學生的注意力而降低學習效果。
3.布局合理、協調
多媒體課件界麵的布局很重要。各種媒體素材之間按照怎樣的布局進行安排才能體現課件的特色，吸引學生的注意力，突出教學重點，這些都是設計者在課件設計過程中需要考慮的。根據視覺習慣的規律，需要把重要的內容放在重要的位置，次要的內容放在次要的位置。一般情況下，視覺思維是先左後右，先上後下，在進行多媒體課件設計的過程中，需要把重點內容放在視覺停留點的位置。
界麵的布局也需要注意保持協調性，各個界麵之間的風格要統一協調，不要出現明顯的跳躍感，不同頁麵之間的過渡要自然流暢，不同頁麵之間風格的差異不能太過懸殊，各個頁麵之間的風格差異太大會使學生花費大量的精力來適應不同的風格，而忽略教學內容本身的信息。
以上幾個方麵是在進行多媒體課件設計過程中需要把握的基本原則，在實際的課件設計過程中，還有一些細節處理問題，我們將在下麵的內容中來進行介紹。
二、多媒體課件界麵設計的具體策略
具體來說，在多媒體課件界麵設計中應該運用以下幾種策略：突出主體、對比反差以及組合呈現。在課件設計過程中首先應該通過界麵設計突出需要強調的重點內容，這是一個基本的要求，對比反差在多媒體課件界麵設計中突出重點教學內容的作用十分明顯。另外，多媒體界麵設計中，需要把握不同媒體素材在界麵中的組合，促進各種教學信息的合理組合。
1.突出主體策略
（1）突出主體策略的作用
在多媒體課件設計過程中，首先應該把握突出主體層麵的要求。學生在特定時間內的觀察範圍和承受能力是有限的，如果所呈現的教學內容過於分散，就起不到突出教學重點的作用，學生們就不能對所要突出的教學內容有一個深刻的印象。具體來說，突出主體策略的作用主要表現在以下幾個方麵：
①運用突出主體策略呈現媒體素材，能夠有效吸引學生的注意、促進學生有效感知；
②運用突出主體策略呈現媒體素材，能夠有效突出教學重點；
③運用突出主體策略呈現媒體素材，能夠有效提升教學效率。
可見，無論從學生學習的角度，還是從教師教學的角度來說，突出主體策略都有著重要的意義。因此，在多媒體課件設計過程中注意突出主體是十分有必要的。
（2）突出主體策略的設計和實現
①把握不同內容之間的主次關係
教師在進行多媒體課件設計的過程中，最先需要考慮的是教學內容處理層麵，一節課的教學內容通常有許多，各種不同的教學內容之間是有相對重要性關係的，同一頁麵上次要內容的布局應讓位於主體內容，如作為文字補充的圖片，一般都置於右邊或右下部分，除特殊需要外，通常都不宜放得過大，以能看清楚畫麵內容為原則。處理好不同內容之間的主次關係不僅僅能夠達到突出主體教學內容的作用，同時能夠幫助學習者對不同教學內容之間的關係有一個清晰的認識。
②把握教學內容的位置安排
在多媒體課件中，每幅頁麵都有需要突出的主體內容。因此，在進行多媒體課件頁麵布局的時候，重點教學內容要占據課件頁麵中最重要的位置。在位置編排上，要按照人們的視覺習慣進行編排。人們在觀看事物時，一般是從左到右、從上到下，而且對頁麵各部分的觀察頻度也不同，在進行頁麵布局時就要考慮到這一習慣，將主體內容擺放在中上方或者左方，這樣處理的目的是讓所要突出的重點內容在第一時間內進入到學生的視野，給學生留下深刻的印象，這是學生在多媒體條件下進行有效學習的必要前提。
③運用特技效果強調重點教學內容
把重點教學內容放置在頁麵的視覺熱區是突出主體的重要方式之一，在此基礎上，還應該對需要突出的教學重點內容進行細節化處理。具體的實現方式主要是通過課件製作工作的特效功能設計來實現。比較常用的方法主要有：在亮度、色調等方麵加大主體與背景的反差，簡化背景以及虛化背景等。將重點內容的關鍵詞、句、概念、原理等，運用閃爍、加下劃線、自定義動畫等技術方法使之和其他信息區別開來，用此方式來吸引學生的注意焦點。需要特別注意的一點是，多媒體課件製作工具的技術特性能夠有效地突出教學的重點內容，但是如果使用過於頻繁的話，就會適得其反。例如，有一些老師經常在頁麵中添加一些無關的動畫效果，使得頁麵特別淩亂，分散學生的注意力，從而會使課件突出重點教學內容的功效大打折扣。
④簡化頁麵
要突出主體的另一個方法就是需要簡化頁麵，做到課件中每一幅頁麵呈現的主題單一、清晰明確。簡單明了的畫麵內容才容易被學生理解，這一點是不言而喻的。過於複雜的界麵內容會加重學生的認知負擔，大大降低學習效果。因此，在同一頁麵各媒體的組合上宜簡不宜繁，多餘的、不必要的信息一概剔除，在課件設計過程當中不能為了顯示多媒體特點，而故意地堆砌多種媒體於同一畫麵，造成學習者視覺上的不適應，加大學生的認知負擔，這樣反而影響了教學效果。德國心理學家苛勒和考夫卡提出：“人們往往根據由過去經驗所形成的預期，無意識地去簡化他們感知的東西。”因此，在進行多媒體課件界麵設計中應盡量采取簡化的形式，然後逐漸增加其難度，這樣去除了分散注意力的視覺內容，有助於學生理解。
⑤裝飾性信息的控製
多媒體課件設計過程中，應該首先考慮課件的教學特性，在保障教學特性的基礎上，提升其藝術效果。例如，在多媒體課件中，邊框和點綴物是比較常用的提升藝術效果的手段，邊框和點綴物的位置要適當，首先要讓位於畫麵主體內容，邊框不能太寬，顏色不能太顯眼，花紋不能太過繁雜，有些老師喜歡使用.gif動畫形式的邊框，在課件播放的時候，邊框始終處於閃爍狀態，分散學生的注意力。因此，在設計過程中應該避免類似的處理方式。
2.對比反差策略
（1）對比反差策略的作用
在多媒體課件設計中，突出主體與對比反差的處理往往是分不開的，對比反差的目的從本質上說是為了突出主體教學內容。格式塔學習理論強調整體觀和知覺經驗組織的作用，強調學習情境對學習主體的影響，提出教學中應創設“看清了”的情境，以使學習者容易辨別所需了解的信息。而讓學生對教學內容進行辨別的重要策略就是加強不同教學內容之間的對比反差。
具體來說，對比反差策略的主要作用表現在以下幾個方麵：
①運用對比反差策略呈現媒體素材，對不同的教學內容加以區分；
②運用對比反差策略呈現媒體素材，增強課件的表現力；
③運用對比反差策略呈現媒體素材，幫助學生辨別教學內容。
（2）對比反差策略的設計和實現
①“大”“小”對比
所呈現的媒體素材之間的大小關係對比是界麵布局中的重要一項。在多媒體課件設計過程中，文字、圖片等素材信息都存在大小對比關係，如果需要強調某一部分的內容可以采用文字、圖片大小對比關係處理來實現，可以對重點教學內容的字號進行設置，以達到突出重點教學內容的作用。在小學語文課件中，在文章教學中，通常有一些短語、詞句是需要重點強調的，這種情況下，可以用大小對比關係的處理來實現，把學生的注意力吸引到重點教學內容上來。
②色彩對比
在多媒體課件設計過程中，色彩的運用是一項重要的信息表達項目。色彩的運用要與教學內容密切相關。色調要鮮明，要為所展現的教學內容、創造的意境服務。不同的主題、不同的內容應該用不同的色調來展現。教學內容對色彩明快和深沉的具體要求是不同的，需要實現內容和色彩基調之間的吻合。具體應該注意以下幾個方麵：
第一，前景、背景色之間的對比關係處理。前景色與背景色之間在色彩上要有鮮明的區別，形成對比關係。一般來說，應該用單獨的一個色彩或者特定的簡單圖形作為背景，但是對比不能過於強烈，否則衝擊性太強，會使學生產生疲勞；在深色或中度色調背景上應使用淺色文字，在淺色的背景上應使用深色字。
第二，控製同一屏幕中的顏色數量。在多媒體課件中，同一個屏幕中所使用的顏色數量不宜過多，在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少毋多。
第三，同一個屏幕顏色對比程度的把握。在同一屏幕上使用多種顏色時，需要使用適當對比度的顏色組合。對比度大的顏色可以一起使用而不易引起混淆，如果使用過於相近的顏色，則會影響學生的辨別。
第四，輔助教學信息顏色的控製。在多媒體課件界麵中，對於不需要特殊強調的輔助性教學信息，應該使用柔和、平淡的顏色，避免這些信息過於吸引學生的注意力，喧賓奪主，需要強調的重點內容反而會被忽視。
③“虛”“實”對比
“虛”與“實”是事物相對的兩個方麵，二者是相輔相成的，在多媒體課件設計中虛實關係的處理也是需要處理的一項重要對比關係。為了強化所要突出的主體對象，次要的內容就需要進行“虛”化處理，用次要對象的虛化來襯托所要突出重點教學內容的“實”，通過對比達到突出教學重點的目的，加深學生對重點教學內容的認識。
④“動”“靜”對比
從人的視覺習慣的角度來說，運動的東西比靜止的東西更容易引起注意。教師在處理教學內容的時候，可以把需要強調的內容用自定義動畫的形式來表現。例如，在小學語文教學中，課文中通常有重點詞語需要進行強調，老師這個時候可以對需要強調的重點內容運用自定義動畫（如運用各種出現的動態效果，放大強調等）來加以處理，從感官刺激的角度入手，加深學生對教學重點的印象。
3.組合呈現策略
（1）組合呈現策略的作用
人類可以通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺從外界獲取信息，而我們日常的學習則主要是通過視覺和聽覺來完成信息的接受和加工的。多媒體課件將圖片、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體集成於一體，依據所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而圖片、文字、動畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯係。除此之外，多媒體素材的多樣性更能激發學生的興趣、吸引學生的注意。
運用多媒體組合多種媒體呈現教學信息，之所以能夠達到提高學習的效果和效率的目的，從本質上來說，是因為多種媒體的組合能夠激發學生的興趣、吸引學生的注意、促進學生的理解，使學生形成關於知識的全麵認識。因此，組合呈現策略包含以下三方麵的作用：
①運用多媒體組合多種媒體呈現媒體素材，吸引學生對教學內容的注意；
②運用多媒體組合多種媒體呈現媒體素材，激發學生對教學內容的興趣；
③運用多媒體組合多種媒體呈現媒體素材，促進學生對教學內容的理解。
例如，《Feelings》一課的教學目標之一是學生要學會“happy”“sad”“scaled”等一係列表達感覺的單詞。教師運用多媒體向學生講述了這樣一個故事：小貓Judy今天過生日，媽媽做了一個生日蛋糕送給它，Judy非常開心（happy）。但它覺得一個人過生日有點寂寞（lonely），就去邀請好朋友小狗Harry一起過生日。在去Harry家的路上，Judy遇到了一條毒蛇，它非常害怕（scaled），但好在毒蛇沒有傷害它，它安全地到達了Harry家。Judy高興（happy）地邊敲門邊喊著Harry的名字，可半天也沒有人回應，原來Harry不在家，Judy失望（disappointed）極了，它感到非常累（tired）。回家後，Judy發現幾隻小老鼠吃光了媽媽做的生日蛋糕，Judy又生氣（angry）又難過（sad），真是個糟糕的生日！媽媽安慰Judy說“沒關係”，重新給Judy做了一個生日蛋糕，Judy開心地笑了（happy）。
在多媒體教學設計過程中，教師用圖片和動畫展示了整個故事的發展過程，在情感出現的對應點，呈現出表達感覺的單詞及其讀音。圖片、動畫和文字的組合呈現，覆蓋了單詞的音、形、義三個維度，激發學生學習單詞的興趣，吸引並維持學生的注意，幫助學生理解單詞的意義和用法。
組合呈現策略能提高學生學習的效果和效率，但並非是指多媒體課件中媒體的種類越多效果越好，教師要從教學內容和學生理解的需要出發，有目的、有針對性地選擇媒體的組合。
（2）組合呈現策略的設計和實現
一般來說，按照所刺激的感官的不同，有以下兩類組合方式：
①視覺表征的組合
圖片、文字、動畫、視頻雖然都屬於視覺表征，但圖片、動畫、視頻是屬於形象具體的畫麵表征，而文字則屬於比較抽象的言語表征。文字一般會造成學習的枯燥感，並導致學生理解的困難。將言語表征和畫麵表征相結合，既可以激發學生的興趣，又可以促進學生對文字的理解。例如，英語課中常見的單詞和與其意義相對應的圖片或動畫共同呈現，語文課中提供圖片或視頻幫助學生理解相關字詞的描述，數學課中運用動畫效果幫助學生理解抽象的文字概念等，都是運用視覺表征的組合，通過激發興趣和促進理解，來提高學習的效果和效率的策略。
②視覺表征和聽覺表征的組合
在圖片、文字、動畫、視頻使學生產生視覺表象的同時，運用聲音使學生產生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學生學習的效果和效率。例如，在語文課《荷花》中，教師在導入階段播放了一段荷花的視頻，讓學生伴隨著舒緩的古典樂，邊觀看著各種各樣荷花的圖片，邊聆聽著關於這些荷花的介紹和姿態的描述。學生從圖片、語言和音樂三個角度體驗到了荷花之美，對荷花也形成了的完整認識。英語課中也有這樣的例子，英語歌曲在英語課堂中司空見慣，如《If You're Happy and You Know It》，教師利用多媒體呈現歌曲的動畫MV，學生在跟唱的同時依據歌詞的含義做出相應的動作，從視覺、聽覺和動作三方麵接受刺激，促進學生對歌曲內容的理解。
但是，並非所有的視聽組合都對學習有所裨益。例如，第一章提到的語文課《第一場雪》中，教師在運用多媒體呈現一組美麗的雪景時播放了一組背景音樂，期望學生能在圖片和音樂的雙重引導下產生對雪景的美的體驗。但是教師所選用的背景音樂卻是大家都耳熟能詳的《遇見》，導致課堂上很多學生都不由自主地跟著哼唱起來，反而分散了學生的注意力。因此，我們在運用多媒體幫助學生形成視覺和聽覺表象並使表象之間發生聯係之前，要充分考慮教學內容的需求和表征形式的適切性，慎重選擇表征形式的組合。
在多媒體課件設計中，突出主體、對比反差以及組合呈現策略通常是組合使用的，在相互配合的情況下達到最優效果。