在我們的生活中，有時候會遇到這樣一些孩子，他們在數學學習方麵毫無困難，無論是數學運算還是解應用題都名列前茅，可就是語文學習顯得極為無能。例如，漢語拚音總出現錯誤，或者提筆忘字，剛學過的生詞就忘得一幹二淨，還可能錯別字連篇；還有的兒童雖然能夠記得所學之字，但不能很恰當地用學到的字詞組詞或造句，他們不會寫作文，不能進行快速閱讀，以上這些類型的孩子可能存在語文能力低下的問題。

語文能力低下的孩子通常不愛看帶文字的圖書，他們隻愛看小人書或看電視，愛下棋，愛玩各種各樣的玩具，在性格方麵顯得較為幼稚，有時候他們看上去缺少自我意識，言語表述簡單，語匯不豐富，不善於表達自己的想法與感情。他們喜歡直觀而具體的事物，不喜歡抽象的概念，對有關曆史、地理、人物的一些事情不感興趣。他們往往內心世界不夠細膩，性格較為粗糙，通常自我約束、自我監控能力也較差。

在智力測驗中，這類孩子通常言語智商分數要明顯低於操作智商分數，而且對言語測驗顯得很不耐煩，不感興趣。在這些言語能力落後的孩子中，男孩占多數。心理學家假定，這是由於男孩子通常左腦發育比女孩子晚，而左腦主要管言語，由於女孩子左腦較早占優勢，並從小接受更多的言語刺激，因此，言語能力要強於男孩子。而學習在很大程度上依賴於言語能力，故而在中小學階段，經常是女孩子的學習成績優於男孩子。

研究表明，語言能力的落後有一些是由於對語音的聽知覺的落後造成的。我們所說的聽知覺落後並不是說這些學習困難的兒童在聽力方麵有問題，而是他們對聽到的東西進行解釋或者再認的能力有缺陷。對聲音的方向、節奏、韻律、內容等的知覺屬於聽知覺。平時我們在感知外部世界時，需要多種感官的共同工作和配合才能夠達到比較理想的狀態。例如，孩子們在玩遊戲的時候，要眼睛盯著屏幕，耳朵聽著遊戲的聲音，手上還要操縱遊戲手柄，還有的孩子要和別人商量遊戲的下一步計劃。綜合運用多種感覺通道，這樣才能對事物有更加準確的認識。

國外的研究更是證明，聽知覺學習能力落後是語文學習障礙的主要原因。絕大多數兒童在早年的學習中主要是以對口頭語言的理解作為媒介，對口語的理解主要是以聽覺作為手段。兒童在語言發展階段中的聽說能力，是入學後學習語文及閱讀的重要基礎。國外的一些研究在理論上認為，個別兒童聽覺詞匯的豐富程度與閱讀發展之間有著非常重要的關係，如果一個孩子能聽懂很多的詞匯，那麽他已具備的閱讀能力和將來閱讀能力的發展會很好。

很多研究都證明了有較佳的聽覺詞匯對兒童閱讀理解非常有利，閱讀能力佳者其詞匯的增加也會較快。在語言的形式上，聽和讀都是屬於接收性語言，也就是聽和讀都是由外界傳來的信息進入大腦，然後再由大腦進行一定程度的加工，個體才能對語言加以理解並做出適當的反應。這種接收性語言是我們想用語言對事物進行表達的基礎。就學習而言，接收性語言具有關鍵影響力。無論是聽覺理解或閱讀理解存在一些問題的孩子，其學習皆會受到重要影響。由於對聽覺理解和閱讀理解不是很好，這些孩子不僅僅在語文成績上有所落後，還可能為此而導致數學及其他學科的成績也相對落後。因此，家長一定要了解孩子是否有聽知覺方麵的落後的表現，以及應如何正確地針對孩子的弱點進行教育。