假師半日

昨逢周末，半中午時分，小姨子一家由閻良回臨潼，省親歡聚。我那十二歲的外甥樂樂，興衝如犢，跟前跟後。

這個小冤家已是四年級學生了，仍好動貪玩，學習要家長緊盯著。為此，平日也沒少挨他老子的拳頭和親娘的訓斥。即便如此，全家還是常為他的學習犯愁。

這次回來，雖然隻能待上半天。如往常一樣，他也是被迫帶了周末必須完成卻未完成的家庭作業：聽寫六課的單詞。

由於他們一家久不回來團圓了，一進門，大家先稀罕著熱鬧。氣氛還沒拐到學習上，孩子也高興。他先是玩自己的橡皮筋飛機，屋裏屋外地比畫喊叫著，給大家展示；再是忙不迭地吃飯，喝水，看電視，上廁所。少半天過去了，他雖然“背負”了作業任務，但看樣子是由於調整不過來態度，基本上沒有應該先學習的主動性。後來，在大家的不停提醒下，他又提出要像平時在家裏一樣，讓媽媽幫忙聽寫。

臨潼奶奶（我的嶽母）從教一輩子，此刻見狀，立馬正色製止了他的無休止玩耍。又以厲目命令的口吻，讓他乖乖聽寫了一課的單詞。經我檢查，全對。但明顯看得出來，此時的小家夥已是不高興，有消極怠學態度。這不，他又提出必須由媽媽來聽

寫。我們知道，他的小算盤是這樣打的：由於媽媽正在忙著做

飯，不能分身，他便可以玩飛機、看電視。

我與小冤家平日打鬧嬉戲，素來情深，幾乎忘記輩分。此

情形，終究是動了我長輩的惻隱之心，自覺教育好他，理應責無

旁貸。

於是我便主動請纓，輔助這個小玩伴來完成應盡的學責，免

得如以往那樣，因此而鬧得全家不快。

樂樂由於剛聽寫了一課，而且全對，我當然是聲情並茂地對

此予以高度肯定。可就在他高興到了有些不好意思的時候，我突

然宣布：先痛快玩五分鍾，之後再花十五分鍾聽寫兩課的單詞。

他拿著飛機，狡黠的目光投向我。殊不知，我正一臉正經地

等著他的回應。

我倆四目對視了幾秒，或許是受到了方才的鼓勵，礙於麵

子，很快地，他表示樂於執行。於是，在眾人懷疑的目光中，孩

子的玩性完全釋放。時間到了，經提醒，小學生乖乖去聽寫。不

到十五分鍾，聽寫完成，檢查一下，全對。

我一宣布成績，大家皆不相信。再一核對，全對無誤。

緊接著，我適時鼓勵誇獎一番，又定好規則：痛快玩十五分

鍾，再完成後麵三課聽寫任務。正在興頭上的他，便也愉快地答

應了。

等我幫他抄好了三課的聽寫並留空後，時間也剛好一刻。這

時，他提出自己先複習十五分鍾，再聽寫。隨即，關門自學。

還不到十分鍾，他便自覺地開了門，輕鬆地言稱可以聽寫

了，還順手把英語書置於客廳，以示誠實。我告訴他，用二十分

鍾聽寫，爭取全對。他認真地點了頭。

誰知道，又是十分鍾不到，他又持本奔出，口稱寫完，特向大家匯報。這個時候，恰逢他媽媽忙活完。忙接過檢查，結果是這後三課的三十八個單詞，聽寫錯了三個，錯行了兩個。這下，可被抓了個正著。被批評後，小同學便挺躺在沙發裏，無語仰望天花板。最後，勉強被拉到了書桌前，也是一副嘴噘臉吊、應語遲答的樣子。

此刻，在一旁觀望的我，心裏不免連呼：“壞了，壞了！”

以這半師身份，我揣測：這小冤家之所以提前交卷，很大程度上是由於屢受鼓勵之後，急於表現，再行表功邀獎。誰知，最後竟是攜錯而出。按說，小孩嘛，慌張點也在情理之中，何況寫錯的三個單詞裏，每個單詞也隻是錯了一個字母。這說明，小同學實際上已是全部掌握了這些單詞。慌亂中出點錯，是要指出。但更應予以肯定，誇大成績，鼓舞學誌。

假若我繼續為他這半日之師，今天的這番表現，我預備著給他打兩次學分。其一為學習表現分，因態度積極，自律習慣初成，當為一百分；其二為聽寫成績分，因為出錯三個，扣三分，當給九十七分。錯行，可予以忽略不計，以免敗了他的學習之興。最後若是認真糾錯了，聽寫成績將改為九十九分，以示誠心鼓勵。

可惜的是，他剛草草糾錯完畢，便立馬拿起飛機一通猛玩。眼見他又要返回閻良了，我實在不忍再去說教。

假師半日，略有成效，我心甚慰。