一支隊伍要看它的團隊精神，團隊中的每一個人都非常努力、認真，那麽這個團隊力量就會增加一倍，看1.01的131次方是1.999999…，無限接近2。團隊中有人不努力，扯後腿，這個團隊力量就幾乎接近0，看0.99的131次方是0.000000…1。
教師，是教育的神經末梢，海量，敏感，個性豐富。而正是這海量的神經末梢決定著中國教育改革的走向。校以人興，教以人立。一所好學校需要有智者的引領，才能找到切合自身實際的、具有一定前瞻性的、科學的發展方向；一所好學校同樣需要一批作為學校骨幹的勇者，他們既對學校改革的理念有著清晰的認識與把握，又對如何落實執行有著明晰的思路與方向，從而披堅執銳勇猛向前；一所好學校還需要一大批有熱情、肯奉獻、能創新、敢擔當的普通教師，他們是學校改革最根本的力量，是真正的教育行者，他們高擎理想的大旗，踐行師者的諾言，散發著人文的美麗。智者、勇者、行者，整體上構成了一所學校追求教育理想的三種力量；也是一種教育理念實現建構、實踐、反思、提升、發展的必不可少的三種基本參與群體。
作為職業人，教師的職業素養與專業能力必然有著其內在的要求與發展軌跡。不斷對自我的超越應該成為一名有職業追求和教育理想的教師實現專業成長的固有狀態。當今社會早已進入後信息化時代，社會在變、時代在變、學生在變，教育教學的內涵、外延都在作著相應的變化。因此，每個教師都不能滿足於現有的知識結構以及教育教學的經驗與技能，而應該在教學實踐的同時不斷地學習、思考、探究，不斷地突破自我，在與學生的共同成長中，提升自身的職業素養，提高自己的專業能力和水平。在逐漸收獲著自我專業成長的同時，教師還應該追求職業的幸福感，不僅善教，而且樂教——樂於教育，也樂在教育。隻有在良好的職業心態下獲得幸福的職業體驗，激發內源性的成長動力，才能不斷促進教師超越自我，推動教師不斷成長。
作為師者，隻有在從教的過程中收獲職業與生活的雙重幸福，獲得專業與靈魂的共同成長，做“太陽底下最光輝事業的從業者”，才能因有追求而令人心向往之，也將因以人為本而更加真實。
提倡做一位靈慧的教師，是靈動教育理念中的重要內容。教師，是學校與學生之間、教育理想與教育實踐之間、受眾與文本之間的平台與中介，對於任何一種教育理念都是至關重要的。
靈動教育提倡要做靈慧教師。首先，是對教學技巧、教學手段、教學方式的靈敏掌握，善於根據學生、文本、環境等各種因素的組成與變化而采取和使用不同的處理方式，給人以一種聰慧有加的感覺；其次，是對教學事務的靈活應對，能很好地將自身融入團隊之中，以一種內慧的狀態來獲取團隊的認可與實現自我的提升；最後，教學理念要有靈魂，對學校的辦學追求與教學主張有著智慧的解讀，並能在教學實踐中智慧地實施，結合自己的個性氣質、能力特長、專業水平予以內涵的豐富和外延的拓展。
作為個體的教師，自然會從自我的特質與條件出發來解讀和踐行學校的辦學理念，也會根據個人的性格喜好與興趣特長來規劃自我的專業發展。而這些，在大多數教師身上體現出來的都是非理性的，甚至是盲目與盲從的，其發展與提升的效果往往差強人意。作為學校，或是作為校長，既要尊重教師的個性，又應該在學校辦學理念的宏觀敘事之下，用共性來引導個性，用個性來豐富共性，從而引領教師群體在靈慧的生成中提升幸福。