宋代的大學者朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻隻慢浪誦讀，絕不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矢，眼、口豈不到乎？”朱熹的這個理論在我國的學術史上是很有名的，被後代的許多文人奉為學習的有效方法之一。朱熹談的“三到”，包括了兩種感官的協同作用——視覺和聽覺。心理學研究證明朱熹的理論是正確的。心理學研究表明，參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學的知識也就越紮實。多種感覺器官一齊上陣參與記憶，要比一種感覺器官孤軍作戰單獨記憶的效果好。這種多種感官協同活動，提高感知效果的作用叫協同定律。美國心理學家格斯塔做過這樣一個實驗。他把智商相近的10個學生平均分為兩組：第一組在屋裏隻有5張椅子和5本《聖經》；第二組在室內除5本《聖經》外，還有幾本宗教故事畫集，並播放宗教音樂。然後要求兩組被試者都背誦《聖經》，結果他發現第二組被試者成績遠遠優於第一組。如今的電化教學(視聽教學)的優越之處也在於此，就是可以使聲音與畫麵相結合，生動形象與情緒感染相結合，而獲得更好的學習效果。心理學還發現，人從不同感覺器官得到的知識記憶效果是不同的。一般地，人從聽覺獲得的知識，能夠記住15％，從視覺獲得的知識，能夠記住25％。但是如果把聽覺和視覺結合起來，就能記住二者所獲得的知識的65%。也就是說，把感官協同起來一起發揮作用，要比它們單獨運用的結果的和還要好。據實驗，多道感官協同學習的優劣次序是：視覺最優，聽覺最差。所以，光上課聽講，遺忘最快。有效的學習，與其用耳聽，不如用眼看，更不如眼看口讀，最好還是親自去做。比如，學習遊泳，我們自然可以通過聽講、讀書、看圖、看電影、看電視等途徑獲得遊泳知識，然而，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，最好還是下水實踐。教師在教學中如果應用這個心理定律，教學效果會大大增強。數學是一門抽象的學科，而要使抽象的知識形象化，使學生理解得更快，記憶得更牢，可以多應運感官協同定律。例如，小學生對多位數除法的算理很難理解，老師可以讓學生用小棒分一分，邊看邊想邊說。在幾何教學中，為了培養學生的空間想象能力，可以嚐試動手操作，讓學生摸、折、圍、剪、拚、搭用紙做的幾何圖形，然後再用語言表達，在腦中想象，就容易培養學生的空間想象力。總之，數學教學可以讓學生動用多種感官把無形化為有形，提高感知效果。