最近大叔專門查了一下學霸和學渣的區別，才發現原來很多學渣不是那種一開始就不想學習混日子的人，而是那些兢兢業業埋頭苦學卻成績總是上不去人的自嘲啊。
難怪很多同學都這樣提問：
“大叔，我明明花了很大力氣把例題和練習題都弄明白了，可是考試的時候還是做不對，咋整啊？”
“老師，英語的語法書我早就翻爛了，該背的也都背著呢，可為啥我明知道它是現在完成時的題目，可再一看選項的時候就又懵了呢？”
這可不是個別現象。很多同學在碰見一些簡單的習題時（比如課後的練習題），能夠順利地獲得正確答案，但是遇到考試中稍微變形的或者需要綜合知識才能計算的題目時就傻眼了。
相反的情況是，這些題目總是難不倒有經驗的老師，甚至很多調皮的學生會故意找些難題讓這些老師們來解，卻依然考不住他們。
現在問題就來了：老師們是怎麽做到遇見難題就能迎刃而解的？難道他們天生就會解題教書麽？
當然不是。
既然老師們不是天生英才，那麽他們是如何學會舉一反三的？
其實我們做老師的，非常清楚我們剛做老師時內心的惶恐。我們站在講台上，也是害怕講錯出醜，或者大家不喜歡我們的課，不愛聽我的課。
我們剛當老師的時候，第一個要解決的問題就是如何把課本上枯燥難懂的知識點變成能讓學生們聽明白的課程。
我們也幹過上課照著PPT念課本知識點的蠢事，可結果就是學生們都睡倒一片。我也講得痛不欲生。
其實很多新手老師和我當時一樣，不是不想講好，而是心裏明白，卻說不出！
當老師最容易犯的一個毛病就是做“知識的狗熊”。同學們一定見過這樣的老師，他知識淵博著作豐碩，但上起課來特別枯燥不接地氣，結果是學生們不滿意，老師還覺得學生接受能力差，學風不好。
其實這更多是老師自己的問題。很多老師頂多隻能說他理解了這個知識點，還不能說他真正掌握了這個知識點的教授方法。
一個普通老師的職責，不是負責解決複雜高深的前沿研究問題，而是把課本上的知識用淺顯易懂的方式傳授給同學們，讓他們能夠理解消化應用，慢慢地能夠舉一反三地去解決一定的問題。
新手秋葉老師能想到的對策就是自己每天鑽研指定的課本和教案以外，還經常去聽優秀教師的課程，看看為啥別人能講得那麽好。
後來發現，好老師之所以能夠講得好，必下的功夫就是多看同類教材的解讀和講法，看得多了，就會思考別人為什麽這樣講，為什麽要把一個知識點分解為這樣幾步來介紹，為什麽這個知識點要提供一個課堂訓練題，為什麽這些知識點要留課後作業，通過觀察和先進老師講課方法和課件的差距，就能發現自己的差距，找到可以改進的點。
然後秋葉老師就嚐試在自己的課堂應用自己想到的授課方法，一次改進一點點，一次次課堂反複講，後來居然發現，經過兩三輪講課，我終於把自己講明白了！
過去我做題，隻是知道應該這樣做，然後就是對的。但是當了老師後，自己會反複深入思考一道題為什麽我覺得很簡單，而普通同學想不出來的原因？
一旦我們熟練掌握很多知識點以後，我們會把這個知識點變成解題的一個隱含條件或者隱含假設，但是對於缺乏訓練的同學來講，這個隱含條件和隱含假設是他大腦裏一下子難以關聯的點，必須通過老師的誘導才能回憶起來，一些特別重要的，反複會用到的隱含假設還得反複通過習題作業去強化，確保同學們掌握。
你們看，學了批判性思維，我會有意識地去觀察我的思考過程，是否哪一步我很自然用到了某個前麵學的知識點，而同學們還沒有跟上我的思考，那麽我就得在這個點上停一下，設計一個教學動作讓大家跟上來。
這裏也告訴大家一個秘密，檢驗自己是否吃透知識點的一個好辦法就是你試著把你學到的內容講給同學們聽，如果你能把內容順利講出來，說明你大概理解了，但是你的同學能否聽懂難說。如果你能用新的案例給他說清楚，那要恭喜你，你已經具備舉一反三的能力了，這才是學到了。所以學霸不要怕被學渣反複提問，擔心被他們追上。
在學習裏麵有三層境界：
1.以後自己會了，也能套一些題，但是不能講出來，這是入門；
2.可以把學到的內容條理清楚地表達出來，這是熟練；
3.能夠結合新場景應用所學內容加以解釋，這才是精通。
如果經常有同學拿問題請教你，你能反複給他們講講，你會更快從入門到精通，而沒有經曆過這個過程的同學，大部分停留在入門階段，一段時間不複習就會全部還給老師。
老師和學生不同之處在於，學生是被動被請教，老師是因為害怕被同學提問問住了丟人，會找來各種習題和參考書，認真分析相關題目的做法和解題思路。在這個過程中，老師逐漸理順了教材各個章節之間的關係以及相關知識點的綜合應用，也漸漸發現了一些解題的通用方法，自然就不怕同學們請教了。
但做老師更大的考驗還在後麵。
記得大叔在新入職那年的學期末，教研室主任讓我負責出一份機械製圖的期末試卷。我一開始覺得問題不大。真到下手時發現傻了眼，因為要思考的問題太多了：
分值怎麽分配？不同的知識點應當用什麽樣的題型來考察更合適？
試題的難度和題量是否合適？學生們能否在規定時間內完成？
試題的考察範圍是否符合教學大綱？會不會超綱或過於簡單？
題目選項如何製定？需要設計幾個幹擾項？
為了解決這些問題，我還真是把曆年期末測試題從試卷庫裏麵拿出來，邊看試題邊核對教學大綱中對於教學重點和難點的描述。最起碼，老師們不能犯那種非教學重點卻給了高分值的低級錯誤。
通過出一套完整的試題，無形中又逼我將所授課程的框架體係及重點難點順了好幾遍。如果說上麵的這些問題是對試卷做形式上的把握的話，真正考驗老師水平的是編寫新題目。
一般出題都要求試卷題目不可與往年試題相同，而且也不可以是課後練習及例題。這就意味著我得自己找到或設計新的題目。
問題又來了：假設同學們對於課本中的知識點是熟悉的，我通過設計什麽樣的條件能夠讓他們將自己學到的東西演繹出來呢？
我於是將我做過的各種試題做了如下的嚐試：
1.改變問法。比如把一個封閉的提問改變成開放的。
2.改變條件。比如把已知條件進行改變，看結論和解法上是否有變化。
3.結論倒推。比如把結果當做已知，反推已知條件。
4.綜合知識，比如把兩個章節的知識點放到一個題目裏做。
很多經典題目經過我的折騰，也都變成了一個個新的題目。還有一點，大題我們都需要確定打分點或者丟分點，這也會逼我們理清一道題到底考察一個人掌握哪些知識點，如何通過試題確定他們真的掌握了，這樣逐步思考下來，我們在出題的同時更加確定了教程的核心知識點，也逐漸改進了自己的教學環節。
大叔建議同學們都試試為一門課程親自設計一份期末試卷試試看。那時，你就會發現自己平時學到的知識都會被整合調動起來，對自己理解和學習這門功課會有速成奇效。因為出題是從主動問的角度出發，而平時的學習都是處在被動聽的角度，兩種心態下的學習會帶來截然不同的學習效果。
講到這裏，同學們應該會有所啟發：
原來我們的試題是這樣產生的！如果我們能夠主動運用大叔剛剛提到的方法去學習，那我們不也就能夠成為好老師了嘛！
是的，我們這些老師是如何進化的呢？不是因為我們天生英才，真相是因為我們這些老師被逼要教別人學習，不得不觀察別人的授課，不得不廣泛閱讀參考書，不得不反複把知識點講給別人聽，不得不出卷子，甚至不得不出教材，結果就逼成了教書匠！
如果你們也和我們一樣，觀察學霸的學習方法，廣泛閱讀，反複宣講，係統出題，你也可以在很短的時間內從半桶水變成內行人。
其實我們這一節講的就是基於批判性思維的逆向思考方式，你學會了嗎？
互動練習
挑戰一下自己，找一門自己覺得還不錯的專業課，設計一份期末試卷試試看，然後給同學們做做，看看他們能考多少分？