（本課獲全國第六屆閱讀教學評比一等獎 沈大安點評）
（一）以詞串文，輕叩心扉
師：同學們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下麵聽寫一組詞語，注意先聽後寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語裏麵，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學誤認為它跟“燭”一樣是“火”字旁，其實是“蟲”字旁。“蠟”古代的意思是動物的油。這位同學“鍵”字筆順不規範，“鍵”是左右結構，最後寫“建字底”。
師：最後一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得特別柔和，讓人覺得舒服。
師：老師課前查了一下字典，發現這個“幽”字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的、安閑的。同學們，這個傳說講了一件什麽事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自己準備一下。（生自由練說，師指名說，教師作了肯定）
師：同學們，究竟是什麽打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字裏行間去尋找原因。
點評：《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現了老師對基礎知識和基本能力的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的複合型聽寫，力求識記字形、規範筆順、理解詞義一舉多得。然後以這些詞語為線索，幫助學生抓住課文主要內容，使學生對全文內容有整體的把握。
聽寫之後，教師提出了本節課的中心問題：是什麽打動了貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重複課文的故事情節，需要學生深入課文的字裏行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領，使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這節課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話。
（二）一番對話 聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈啊！我隻聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”
一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文）貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話裏聽出言外之意。你認為他會從這句話裏聽出什麽？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。
生：貝多芬從“那有多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的願望。
生：盲姑娘之所以不能參加自己的音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。
師：你認為她的苦衷是什麽？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊的，說明他們家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求，他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學生讀）
師：聽到這裏，貝多芬又聽出了什麽呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的願望，但她後來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥因為家裏窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：這裏的“隨便說說”並不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方麵是情同手足的哥哥，另一方麵是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為她家境貧寒，不想再給哥哥造成負擔。（師生分角色讀）
師：同學們，貝多芬就是從這段話裏聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
點評：閱讀課要主線清晰，但又不能隻有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方麵的發展。
選什麽“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實隻有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反複閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話裏聽出什麽？”透過文章的字裏行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。教師在“對話”中的作用主要是引導、點撥，在學生的認識已經水到渠成時適當小結。“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”這個環節的教學讓我們對閱讀教學的“對話”有了更深切的感受。
（三）兩次對話 心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什麽疑問嗎？
生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的願望，為什麽還要再彈一曲呢？
生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什麽沒有承認？
生：為什麽盲姑娘會知道為她彈奏的是貝多芬？
師：同學們，這些問題提得都非常好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明而且與貝多芬素不相識，為什麽她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多純熟啊！”“感情多深啊！”我感覺到她聽得很認真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學的發言當中出現了一個詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一篇傳說，這個傳說裏麵寫到鍾子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲裏麵聽出高山聽出流水。那我們能從什麽地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，而且隻聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”“激動”這些描寫盲姑娘神態的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。（指名讀）
師：盲姑娘隻是聽了一首曲子，為什麽如此激動呢？隻有我們走進盲姑娘內心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的願望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的願望終於實現了，所以她非常激動。（生有感情朗讀）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這麽貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導第一個“您”表示猜測，讀音可以稍微拉長一些）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋裏遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學還問，為什麽此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談談你的看法。
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，隻要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多麽好聽就可以了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他並不想用語言來表達，他隻想用自己的音樂來回答。（鼓掌）
點評：一節課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重複之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。後一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。對學生的質疑，教師是有估計的，所以能迅速把學生的問題歸納起來，分步探究。
學生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學過《伯牙絕弦》，學生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導學生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學生的發言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，一堂好的課，教師應當對學生的知識、能力有充分的估計，在此基礎上引導學生“跳一跳，把果子摘下來”，才是有效的教學。
（四）釋放心情 曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋裏的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他心裏究竟在想什麽呢？請拿出作業紙，聯係上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。
（學生寫，師巡回指導）
生：他心想：多麽善解人意的姑娘，多麽癡迷音樂的姑娘，多麽深的手足情，讓我滿足這個姑娘的願望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（鼓掌）
師：三個“多麽”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心裏想了很多很多……
貝多芬說過：“我為什麽要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海麵上……湧過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）
師：同學們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。
點評：近年來，在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀後的感受，如果組織得好，既有利於深化學生對課文人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。蔣老師安排的這個寫話練習，引導學生通過想象，再次走進貝多芬的內心世界，體會一位偉大音樂家博大的情懷，同時也是本節課學生學習成果的總結和提升。從現場看，效果不錯。
不過，這個環節還可以做得更好一點。在學生交流寫話時，教師不僅要在內容方麵及時回應，使交流充盈而豐富，還要對語言文字的運用加以點撥和指導。這節課的講評中教師對學生語言的發展關注得不多，如果能在交流精彩發言的同時，也關注有代表性的缺陷，具體地給予指導，學生的表達能力可以更切實地得到提高。
總評：總體來說，這是一節比較優秀的閱讀課。教師圍繞教學目標，對教學內容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學脈絡清晰，內容豐滿。在深入閱讀階段，著重引導學生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養學生的閱讀能力。通過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動——感動——激動”的心理變化，走進貝多芬的內心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術的魅力。最後通過隨文練筆提升學生的認識，發展學生的語言，鞏固和拓展本節課的教學效果。課末播放的《月光曲》片段，配上了優美的畫麵和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學進入了美的境界。
這節課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一起走進萊茵河畔的小鎮，走進貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震**中，完成了一次難忘的閱讀曆程，也是一次心靈的美好曆程。