上一章我們闡述了漢文快讀訓練的六項基本要領，是從閱讀本體的角度立論的，也是適用於不同閱讀群體的一般要領。若從閱讀主體的角度來考慮，不同年齡段的讀者，對快讀訓練的接受能力和所能達到的目標是有很大差異的，所適用的方法也不盡相同。
小學階段是教育的基礎。快讀訓練像其他技能訓練一樣，應該“從娃娃抓起”，一個人學會快速閱讀的時間越早，受益的年限越長，對成長越有利。但漢文閱讀不像拚音文字，隻要認識26個英文字母，就可以拚讀英文單詞；漢文閱讀必須以認識漢字為基礎，沒有一定的識字量，形不成閱讀能力，更不用說快讀。一般來說，識字越多、越熟練，閱讀障礙越少，閱讀速度也越快。據粗略統計，漢字的使用範圍如下表：
可以看出，漢字數量雖多，但大部分不常用。認識1000個最基本的漢字，是閱讀的必要前提。如能認識2500個常用漢字，進行快速閱讀訓練就不會有什麽障礙。
2000年新頒《小學語文教學大綱》規定：小學低年級認識常用漢字1800個左右；中年級認識常用漢字2500個左右，默讀有一定速度；高年級認識常用漢字3000個左右，默讀速度每分鍾不少於300字。
根據我們的實驗，小學生的快讀訓練，視認識漢字的多少而定，可以在三年級以後的任何一個年級起步。
小學生學習快讀的優勢在於：好奇心強，求知欲旺盛；認識1000多個漢字後，自主閱讀的願望相當強烈；機械記憶力好，善於模仿；對快讀訓練興趣濃，對快讀所獲得的成功充滿自豪感。其不利因素有：識字數量有限且不夠鞏固，閱讀時常會遇到生字；有的學生已養成了一字或兩字一頓的朗讀習慣以及指讀的習慣或複視、回讀的習慣；集中注意力的時間短；閱曆少，對複雜的事物、較深的讀物理解有困難。
小學是快速閱讀訓練的初級階段，針對小學生的心理特點和學習狀況，我們的介紹力求詳盡，以便於操作。隨著年齡的增長，快讀經驗的豐富，我們的介紹將逐漸簡潔，以避免重複。現將小學生快讀訓練的原則、目標、要求分述如下。
一、訓練的原則
1．由易到難，循序漸進
閱讀材料由短到長。讓學生從速視圖片開始，到快讀詞語、句子、句群，漸至成篇文章。速視圖片從看內容簡單的一幅圖到看意思相關的幾幅圖。快讀句子從一個視點看4個字的短句到12個字的長句；從逐句複述到快讀4～6個句子後連貫地複述。快讀文章從讀300字左右的短文到幾千字的長文。
閱讀的內容由淺到深。被選為快讀訓練的材料應淺顯易懂，符合學生的實際程度，因為內容的深淺與閱讀速度的關係很大。如果拿六年級程度的材料給三年級學生閱讀，他們對內容不理解，當然無法快讀了。快讀訓練的目的主要是讓學生掌握快讀技巧，所以不必選那些內容太深奧的文章。並且，根據能力遷移的規律，閱讀淺顯、短小文章時獲得的技巧，也能運用於閱讀深奧、長篇的文章。
快讀訓練4～6周以後，可以讓學生進行快讀短文的訓練。這時，以讀童話為主。以後讀故事體裁的寫人、記事的記敘文、新聞報道，再讀曆史故事及科普故事等。
閱讀的速度逐漸提高。快速閱讀訓練可以從3～6年級中任一年級起步。隨著學生實際水平的提高，我們把小學生快速閱讀訓練教材分成4級（四冊），讀完一級，讀速應在700～800字/分；讀完二級，讀速可在1200字/分左右；讀完三級，讀速在1600字/分左右；讀完四級，讀速可在2000字/分以上。閱讀以理解為核心，離開理解，閱讀活動就變得毫無意義。快讀一篇材料後，理解記憶率應在70%左右。如理解率在90%以上，這說明閱讀者還有潛力，可適當加快讀速。選作快讀的材料，和精讀材料不同，在快讀訓練中讀速和理解應保持適當的比例。
閱讀方式的訓練有的不一定分步進行，如限時閱讀法、變速閱讀法，而有的必須分步進行。在小學階段，應讓學生掌握整體式閱讀、查找式閱讀、瀏覽式閱讀這三種閱讀方法。整體式閱讀法是快速閱讀法的基礎，所以，宜讓學生在三、四年級（第一、第二冊）著重學習整體式閱讀法，五年級（第三冊）學習查找式閱讀法，六年級（第四冊）學習瀏覽式閱讀法。
2．持之以恒，貴在經常
掌握快讀的關鍵在於有熟練的技巧和良好的習慣。隻有堅持經常練習，熟練的技巧和良好的習慣才有可能形成。這和學書法、鋼琴、繪畫一樣。一般每周安排訓練3～4次。開頭幾個星期每次訓練時間10～15分鍾，進入文章訓練後，需安排20分鍾左右時間。一周累計訓練時間一小時左右。訓練可安排在語文課內或自修課內進行，因為這時學生精力集中。
二、訓練目標和基本要求
1．訓練目標
小學快讀訓練的目標是讓學生掌握快速閱讀的基本技能，在快讀訓練過程中逐步提高學生注意力集中程度，擴大視讀廣度，增強理解、記憶及大腦快速反應等能力。具體地說，經過1～2年累計40～50小時的訓練，使學生的閱讀速度達到每分鍾2000字以上，理解和記憶率在70%以上，閱讀效率提高5倍以上。
2．基本要求
要實現上述目標，必須堅持下列6項基本要求：
①不回視
小學生在閱讀時，常常會對那些已經讀過的部分再回過去重複看，視線忽左忽右，忽上忽下，還不時地停頓。這種重複回視，不僅會降低閱讀速度，而且破壞了內容的完整性，影響對課文的理解。
為什麽會出現回視現象呢？原因是多方麵的。有的是因為學生年齡小，閱讀時注意力不集中，看到某一情節聯想到別的什麽事物，思想走了神，雖然表麵上看仍在往下看，但視而不見。等到他往下讀，發現不理解時隻好回過頭來重讀；有的是因為外麵有什麽響動而中斷了閱讀，待定下神來往下看時，不知原來讀到哪裏，隻好來回尋找；有的看到一段精彩的描寫或好詞佳句要停下來，反複閱讀，認為隻有這樣才能把內容讀懂；有的對一些生僻的詞、句子、甚至段落看不懂，為求理解，回過來再讀一遍。
為了減少回視，加快閱讀速度，應該告訴學生，在閱讀時首先要確定一個目的，這樣在閱讀時就會專心致誌，摒棄一切雜念。
另外，可以作限時閱讀的訓練。根據文章的字數、難易程度以及自己的閱讀目的和閱讀能力，確定閱讀這篇文章的時間，強迫自己在限定的時間裏讀完材料。閱讀時間已定，你就會集中注意力，快速地讀，絕不敢瞻前顧後，也不會心猿意馬了。
限時閱讀時要注意兩個問題：一是閱讀時間要定得恰當。如果定得過短，會導致為了趕時間而不求理解；定得太長，又會產生惰性，不利於閱讀能力的提高。一般說可以逐步增加，如前一次的閱讀速度是2000字/分，那麽這一次可2200字/分左右。假如一篇文章是5000字，那計時間可定為2分10秒～2分20秒。二是要注意防止疲勞。限時閱讀會使人有種緊迫感，注意力就得高度集中，這樣容易使人感到疲勞。所以開始學習時，以快讀1～2分鍾為宜，以後逐漸延長到3～5分鍾。如要繼續快讀，必須休息幾分鍾，不然會出現注意力渙散、視力減退等現象。
限時閱讀和事先明確閱讀目的，對克服回視現象是很有效的。
對於因為一些生僻的詞、句子或某些段落看不懂而回視的，也應告訴學生絕不可回視。寧可以極快的速度把文章某部分再看一遍，也不要因回視而影響閱讀的速度。其實，有些詞、句，在前麵沒有看懂，讀到後麵往往就自然而然地看懂了。這也是常有的事。
②革除唇誦、喉誦和心誦
兒童初學閱讀，都從朗讀開始，於是學生養成了閱讀時文字由眼至喉，由喉發音，再經耳至腦的習慣。有的甚至到了高年級還克服不了這一習慣，好像不讀出聲就無法理解與記憶。
③擴大視讀廣度
讀者一個視點所看見的字數稱為視讀廣度。擴大視讀廣度是快讀的最基本要求。
傳統的閱讀方法是逐字細看。比如“我愛祖國”四個字就要眼停四次，需四個單位時間，如果一個視點看清這四個字，那麽，隻需一個單位時間。這樣，由於減少了眼停的次數而提高了閱讀速度。而且，閱讀“我愛祖國”這樣的短句比孤立地逐字閱讀更容易理解。
從學生初學識字起，就要授以正確的閱讀方法，要以詞為單位進行教學閱讀，切忌用手逐字指讀。進而逐步訓練一個視點看清一個詞組、句子及短行。讀短行排列的文字，目光沿中心垂直移動。通過練習，邊緣視覺的靈敏度提高，邊緣視覺上的字由模糊變得清晰。
④集中注意
集中注意是學習快讀的重要條件。注意力集中才能讀得快，懂得多，記得牢。但小學生年幼，閱讀時注意力容易渙散。怎樣才能使之集中注意，取得預定的快讀效果呢？最大障礙在於缺乏動機。所以，首先要讓學生在閱讀前有明確的閱讀目標，為既定的目標而閱讀。在閱讀過程中遇到幹擾時，還需要意誌的努力，排除幹擾。另外，要創造良好的條件，盡可能選擇噪音小、照明度符合標準的環境。應該注意用平靜、愉快的情緒來閱讀。還可規定閱讀時間，在時間製約中閱讀，使之產生高度集中的注意力。但注意力達最高峰的時間不可持續太久，約3～5分鍾，然後逐漸下降。經訓練可逐步延長時間。心理學家認為，一般人的注意力最多能集中20～25分鍾，小學生的時間則更短。
⑤回憶要點
快速閱讀要求讀得快並且記得牢。如果對讀過的內容不能記憶，那隻能說在浪費時間。但我們對於讀過的材料不一定都能記住，所以每讀完一篇材料必須作嚐試回憶，看自己是否已記住文章的要點。如發現哪一部分不能回憶或記憶模糊，可再把全文快讀一遍或尋讀那些尚未記住的部分。由於再次閱讀時有問題導向，所以更加注意，對這部分內容留下深刻的印象，保持鮮明而長久的記憶。
回憶並記憶要點是快讀的重要一環，它對於加深理解、防止遺忘、增強記憶有很大作用。每次快讀都應該將一部分時間用於嚐試回憶。
⑥變速閱讀
一個演說者為了讓聽眾理解他的觀點，激起聽眾感情，使之引起共鳴，收到良好的效果，他不會用一個節奏一說到底。閱讀也是一樣，為了達到理解的目的，不能隻用一種速度去閱讀。如果是為了掌握大意，那隻要抓住文章的主要內容，對那些次要內容和細節描寫可以不顧。在閱讀描述主要內容的部分時，速度要稍慢，讀其餘部分時目光可一掠而過。如我們讀一篇遊記，是想大略地了解一下這個地方的風土人情，那可以快速地讀。如果我們讀一篇報道，是為了汲取某一方麵信息，那隻需把注意力集中在這一目標，其他部分可掃視一下。這樣，閱讀時速度就隨之變化。另外，各種材料的文體不同，文章的深淺程度各異，閱讀速度也應該不同。一般地說，詩歌的讀速應比散文慢，童話的讀速則比科普文章快。總之，要根據閱讀目的及材料難度，靈活地變換閱讀速度，以更好地理解文章內容。
三、訓練計劃
訓練計劃是達到訓練目標所選擇的訓練內容及時間安排的總稱。小學快讀的訓練內容主要有：基本功訓練、速視圖片訓練、快讀詞語訓練、快讀句子訓練、快讀句群訓練、猜讀訓練及讀文章訓練。
小學快讀訓練計劃
說明：
1．注視文字五種方法：第一冊訓練“意群注視法”；第二冊訓練“垂直注視法”；第四冊訓練“斜線注視法”、“波浪注視法”、“麵式注視法”。也可以隻訓練容易學且實用性強的“意群注視法”、“垂直注視法”，逐步提高要求，如增加一個視點注視的字數，縮短視點停留的時間。
2．快速閱讀訓練可從三四五六任何年級開始。
3．小學生快速閱讀教材（即《小學生快速閱讀訓練材料》）共4冊，無論從哪一個年級開始訓練都必須首先使用第一冊教材，學完第一冊，再學第二冊、第三冊、第四冊。
4．“基本功訓練”隻需在課內講授訓練的方法（1～2次），讓學生在課外自行練習。
5．快速閱讀訓練應在語文課或自修課內抽時間進行，還應該結合課文教學訓練。
6．表內的教學內容不是逐項落實，而是互相穿插，交叉進行的。
一、眼球運動訓練法
在快速閱讀中，眼球快速準確的移動是必不可少的條件。在速讀文字以前，我們先來學習“視點移動法”。這是一種眼球運動，就是在一定的距離內，按規定的方向，快速地移動視點。經訓練，可使眼球移動輕鬆自如，精神不為眼球的移動而分散。
牽動眼球活動的是眼底上、下兩塊眼肌。視點移動法，就是鍛煉這些眼肌的功能。鍛煉的方法有：視點左右移動法、視點上下移動法、視點對角線及上下、左右移動法、視點波浪形移動法、視點圓形移動法（見圖示1-5）：
圖1．視點左右移動法
提示：
1．眼睛與訓練圖之間的距離為30～40厘米。
2．快速左右移動視點。眼動，頭不動。
3．訓練時間為30秒，其間盡量快速多次反複，最好逐漸加快反複速度。
圖2 視點上下移動法
提示：
1．快速上下移動視點。重複這個動作。
2．練習時間為30秒，盡量快速反複移動視點。
圖3．視點對角線及上下、左右移動法
提示：
1．眼睛與訓練圖之間的距離為30～40厘米。
2．按箭頭所示的方向快速移動視點。
3．眼球轉動要靈活，頭不要隨之擺動。
4．練習時間為30秒，盡量快速反複移動視點。
圖4．視點波浪移動法
提示：
1．視點從左上方開始，隨波浪曲線移動。
2．重複這個動作。練習時間為30秒。
圖5．視點圖形訓練法
提示：
1．眼睛與圖相距30～40厘米。
2．從黑點出發，視點按順時針方向，用5秒種繞圓一周。
3．再用5秒鍾，按逆時針方向移動視點。
4．閉上眼睛，在腦海中浮現出訓練圖，按上述方法，閉著眼睛移動視點。
5．重複這個動作。練習時間為1分鍾。
二、注視圓圈圖訓練法
訓練方法：
發給學生一張圖，圖貼在硬紙板上，圖上畫著一個圓，圓的直徑為12厘米，從裏到外畫6圈，圈內畫上各種圖形（見圖6）：
圖6
注視前，全身放鬆。呼吸均勻、平靜。集中注意力。接著，雙手持圖，距眼睛35厘米左右，先把視線集中在內圈第一圈，不許眨眼，再擴大到第二圈、第三圈……視野逐漸擴大，最後達到最外邊的大圈。從第三圈開始，視點停留的時間延長到5秒鍾。然後回到最裏圈，重新開始。這樣，反複注視幾遍。讓學生每天晚上睡覺前再練上2～3分鍾，進步會更快。
三、注視“舒爾特表”訓練
心理學上運用舒爾特表，一般是為了研究心理感知的速度，其中包括視覺定向搜索運動的速度。在快速閱讀訓練中注視此表，主要是為了擴大視野，增強大腦快速反應能力。
教師做一套（10張）舒爾特表，每張都畫有25個方格，全表呈40×40厘米的正方形。在小方格內，無順序地填上1～25的數字，各張表的數字排列次序不同（見表一、表二），這套表作集體練習用。另外，發給學人每人一套10×10厘米的表，作課內外練習用。
表一
表二
然後指導學生按照舒爾特表進行練習。表和眼睛之間的距離30厘米左右。如距離稍遠些，邊緣的數字會看得更清楚些。訓練的前一個階段，讓視覺焦點落在中間一格，用一個視點看清一行5個數字。要求目光沿中心線自上而下、自下而上垂直掃視，依次找到25個數字，點數時不能出聲。告訴學生，目光垂直移動比“Z”形掃視視點移動的線路短，能縮短尋找的時間。
為了檢查學生是否能迅速找到這些數字，在課內練習時間時裏，可采取這樣的方式：教師報“9”（如表三），學生看到在第5行，即報“5”。有時集體回答，有時抽個別學生站起來回答，也可請兩個程度相似的學生一起找，誰先找到誰先報數。教師可依次報數字，也可打亂次序報。除了進行集體訓練外，也可在課內安排兩三分鍾時間同桌兩人一起練或各自練。對這種帶有競賽性的練習，學生學習興趣很濃。訓練中常常會有這種情況：學生目光作垂直移動在依次找1～25個數字的過程中，一個數字找不到了，於是視線又習慣地左右掃視。這時要提醒學生，即使你一時沒有找到那個數字，目光仍要作垂直移動，直到找到了那個數字。同桌學生互相檢查，觀察視點移動的方向是否正確。
表三
這種練習要天天練。在課內，教師主要是教給練習方法，激發學習興趣，光靠課內練是不夠的，應要求學生每天早上或晚上抽兩三分鍾時間練一套舒爾特表，並記錄日期和速度。常常有學生這樣說：“我本來找得很順利，便突然一個數字找不到了，目光上下垂直掃視幾遍才找到。”這一現象的產生，是因為心理活動速度的基本結構或功能失去了平衡。
練習一段時間以後，可要求學生將視線集中在表的中心，用一個視點看清中間9個數字（9格），以後再要求一個視點看清全部數字（25格）。
因為進行舒爾特表注視練習，需注意力高度集中，所以練習的時間不能過長，否則容易疲勞，一般一次練習控製在2～3分鍾內，放在訓練開始時進行。訓練的前一階段，連續看4張表，以後逐漸增加到6張、10張。用同一套表進行練習的時間長了，學生熟悉了各個數字的位置，就容易找了，所以要每兩周調換一套表。
開始進行此項訓練，學生看一張表一般用40秒左右，經練習，每個人都會有提高。視野寬、注意力集中的學生進步更顯著。
進入第三冊訓練後，可提高注視舒爾特表訓練要求，用一個視點看兩行10個數字。參看表四、表五。
表四
表五
提示：
1．注視“表四”，將視覺焦點落在兩行數字中間；第一個視點看清一、二兩行10個數字；第三個視點看清三、四兩行10個數字；第四個視點看清四、五兩行10個數字。
2．這張舒爾特表每天練習2分鍾左右。
3．注視“表五”，用一個視點看清2行數字，把它像一幅畫一樣映在大腦，然後把這10個數字默憶一遍。再次注視，看記憶是否正確。以後，可進一步提高要求，用一個視點看三行15個數字。
表六
表七
提示：
1．注視“表六”，每一個視點看清一二三行15個數字，視覺焦點落在三行數字的中間（·）；第二個視點看清三四五行15個數字。
2．這張舒爾特表每天練習2～3分鍾。
3．用注視“表六”的方法注視“表七”。視點沿中心線垂直移動依次找到1～49個數字（時間：40～50秒）。
表七是在舒爾特表內畫49個小方格，無順序地填上1～49個數字，要求用一個視點看清一行7個數字。可進行自我訓練：目光沿中心線垂直移動，依次找到1～49個數字。也可與夥伴一起訓練：一個學生報一個數字，另一個即報出此數字在第幾行。
基本功的訓練，應貫穿於快速閱讀訓練的始終。每天可任選一項內容進行練習。
一、圖片的應用與選擇
為了擴大視野，增強瞬間感受事物的能力，增強一個視點看清一群字、一麵字的信心，可先從圖片訓練入手。
圖片的選擇應注意以下幾點：主題要明顯，是兒童能理解、感興趣的；大小要適中，能使全體兒童都看清楚；色彩要鮮明，畫麵要清晰。可選用圖形（幾何圖形、物體圖形）或圖片（單幅圖、情節連貫或意思相關的多幅圖）。
圖片一
提示：（見圖片一）
1．視覺焦點落在圖的中心，用一個視點看清全部圖形。
2．用1秒鍾左右時間速視圖形後，回答圖形的名稱、數量、顏色、形狀。
圖片二
提示：（見圖片二）
1．用一個視點看整幅圖，視覺焦點落在圖的中心。
2．注視2～3秒鍾後，回答：這幅圖上有幾種動物？什麽動物？每種動物有幾隻？
圖片三
提示：（見圖片三）
1．用一個視點看整幅圖，視覺焦點落在圖的中心。
2．注視5秒鍾後回答：圖上有哪些物件？
圖片四
提示：（見圖片四）
逐幅連續閃示8幅圖後回答：有哪些交通工具（可按“海、陸、空”來歸類）。每幅圖展示時間為0.5秒。
圖片五
提示：（見圖片五）
1．視覺焦點落在圖的中心，用一個視點看清整個畫麵。
2．用2～3秒鍾左右時間快視圖片後，回答：誰在哪裏幹什麽？
圖片六
提示：（見圖片六）
1．視覺焦點落在圖的中心，用一個視點看清整個畫麵。
2．用2～3秒鍾左右時間快視圖形後，回答：誰在哪裏幹什麽？
二、圖片快視的訓練方法
1．提出要求。告訴學生，這次訓練的內容是看多幅圖片。大家要集中注意力，將視覺焦點落在圖片中心，用一個視點看清整幅圖片。速視後請小朋友用一句話或幾句話講出圖片內容。
2．速視圖片。教師發出“注意——看！”的口令後，立即閃示圖片（如果是用抽拉速讀麵閃示，可在遮蓋紙的中心畫個小紅點，提示視覺焦點的位置）。圖片展示的時間要根據學生實際程度而定，一般控製在1秒鍾左右，應讓4/5的學生看清圖片內容。
3．共同討論。讓學生用一句話或幾句話講出圖意，不可添加自己的想像。除講述圖片的基本內容外，還可講出人或物的數量、顏色、形狀和背景。對同一幅圖，回答的人數不要超過三個，如對某一方麵內容有爭議，可再次速示圖片。因為這次速視的目的單一，展示的時間可比第一次短些。
4．教師小結。小結要以表揚為主，幫助學生掌握速視圖片的方法，要讓學生看清主要意思。同時也要指出缺點，分析產生錯誤的原因，以便改正。
以後，要求學生在學校、大街或家裏，練習用一個視點速視圖片、廣告或汽車車尾的車牌號碼，這樣進步會更快。
詞語快讀訓練的重點是讓學生學會用一個視點看清並理解和記憶一組詞語，同時學會“嚐試回憶”的方法。
低年級學生習慣從左到右逐字朗讀的方法來閱讀。在進行朗讀詞語訓練時，雖然教師再三強調要用一個視點來快讀一個詞語，但學生還是難以改變這個習慣。因為一個詞語隻有2～4個字，即使逐字閱讀，也隻需極短的時間，所以不通過儀器檢測，教師也很難察覺學生用的究竟是逐字閱讀法還是意群注視法。為了達到預定的目的，可以用這樣的方法訓練：先不出現文字，隻讓學生看簡單的圖形。如：
要求視覺焦點落在卡片的中心（畫個小圓點作記號），用一個視點看清是什麽圖形，有幾個，這樣可避免為理解詞義而逐字閱讀的現象，也可改變閱讀時視覺焦點必定落在第一個字上的習慣。
接著，用文字進行訓練。每組材料由2～3個詞語組成，每個詞語的字數為3～4個，詞語之間要有意義聯係，這樣便於理解和記憶。如：“西紅柿、馬鈴薯、卷心菜”是以蔬菜名稱歸類的三音節的名詞；“舍己救人、視死如歸、昂首挺胸、奮不顧身”都是由四個音節組成的詞語，都是描寫精神行為的。
詞語一般采用卡片或快讀箱、投影閃示。用卡片閃示簡單易行，閃示的時間也容易控製。把詞語分別寫在卡片上（或三夾板做的小黑板上），卡片的大小要適中，字體要端正，讓每個學生都能看清楚。如：
訓練步驟：
1．提出要求。告訴學生這次訓練的內容是速讀詞語，每個詞語有3個字，三個詞語為一組。要集中注意力，把視覺焦點落在詞語的中心，用一個視點看清並記住卡上的詞語，不能逐字讀。
2．快讀詞語。在遮蓋紙的中心加紅點，提出視點位置。如逐張出示“西紅柿”“馬鈴薯”“卷心菜”一組卡片，每張卡片閃示的時間控製在1/3秒左右，讓4/5的學生能看清。頭一次訓練時，閃示一張讓學生口述一張，然後再連起來講一遍。可問：“老師為什麽把這三個詞語放在一起？”啟發學生講出“這三個詞都是寫蔬菜的”。以進行邏輯思維訓練。後幾次訓練時，可在幾張卡片連續閃示後，再讓學生口述。為了便於記憶，每個詞語的前麵應標上序號：1.2.3.……
每張卡片閃示後，應留一兩秒鍾時間讓學生作嚐試回憶。如快讀西紅柿以後，馬上默憶“西紅柿”；快讀馬鈴薯後，馬上默憶“馬鈴薯”。“西紅柿”、“馬鈴薯”、“西紅柿”、“馬鈴薯”……如此默憶。實驗告訴我們，快讀一組詞語或句子，如果中間不作嚐試回憶，往往會記了後句忘了前句。快讀4個詞語組成的一組詞，容易記住第一、第四兩個詞。用上述方法來默憶，花的時間少，記憶效果佳。
以後幾次訓練，可視學生的實際程度，縮短閃示的時間。有時，快讀後可要求筆錄其中的一組詞語。筆錄很重要，一是可以使反饋及時、正確；二是可以促使學生更專心地視讀，積極地思維。
卡片閃示每一遍後，有的學生看清並記住了，有的學生記住了一部分，還有部分學生詞語未看清或當時看清了但記憶模糊，所以一般要作第二次閃示。閃示前，教師先了解一下：“記住了每一個詞語的請舉手，記住了第二個詞語的請舉手……”如果其中一個詞語多數學生未記住，可再次閃示這張詞語；如果有的學生未記住第一個詞語；有的學生未記住第二個詞語……那就把這組詞語作第二次閃示。第二次閃示的時間應比第一次短。第二次閃示時，學生注意力仍會高度集中，他們急於想知道自己記憶是否正確，特別是在嚐試回憶中發現個別詞沒有記住，更想看清並記住它。閃示後，讓學生自行修改，寫錯的或遺漏的馬上訂正、補充，並在這些詞的下麵畫條橫線，表示是第二次快讀後寫上的。
3．共同討論。第二遍快讀並修改後，讓學生說說詞語的內容，大家評議他講的是否正確、完整。還可以讓學生講講自己哪一個詞語沒有寫出，是什麽原因。讓寫得正確的學生講講，自己是怎麽看的，怎麽記住的。
4．教師小結。對學生要多加鼓勵，以調動學習的積極性。
5．統計成績。如果是筆錄，可讓學生先自行批改，課後再由教師批閱，記錄成績。
在訓練過程中最常見的情況有兩種，一是學生在瞬間沒有看清詞語。遇到這種情況就要分析，是多數學生不看清，還是少數學生未看清。如果是多數學生未看清，說明卡片閃示的時間太短了，應適當延長；如果是個別學生未看清，那就要幫他找原因，是注意力不集中，還是因為在逐字看，不能一個視點看清楚這些字？如果是後一種情況，屬視讀廣度太小，要加強這方麵的訓練。另一種情況是，學生看清了詞語，但隻記住了後麵兩個，忘了前麵的，因而不能把一組詞語的內容連貫地敘述。這就要強調指出，在卡片閃示的間歇時間裏，立即把前一個詞語默憶一遍，以加深印象；要求學生邊看邊想，這些詞語講的是哪些方麵內容，進行歸類，想想這些詞語之間是什麽關係；同時加強記憶力的培養。
在一次訓練中，詞語的字數和卡片的張數可逐步增加。如
第一組詞語
第二組詞語
或：
第一組詞語
第二組詞語
一、快讀句子訓練
句子快讀訓練的主要目的是為了擴大視讀廣度，訓練學生思維的敏捷性，增強理解、記憶能力，為快讀文章打基礎。
句子快讀可作單項訓練，每次10分鍾左右。也可作綜合訓練中的一項內容。
一次訓練一般出現由3～4個句子組成的2～3組句子，每組句子意思相關。以簡單的陳述為主，也可選用兒歌、謎語等。如：
句子以橫式排列為主，也可以麵式排列。如：
在一組句子中，每句話的字數可基本相同，也可稍有增減。如：
訓練步驟：
1．提出要求。告訴學生這次訓練的內容是快讀句子，每組句子共X句，每句有X字。要集中注意，用一個視點看清一個句子，理解它的意思並把它記住，還要邊看邊想句子之間有什麽聯係。
2．快讀句子。訓練的頭幾次，閃示一句話，並讓學生口述，再閃示一句話……最後連起來敘述。學生熟練以後可提高要求，在連續逐句閃示後，卡片閃示的時間視句子的字數與學生的實際程度來定，應該讓4/5的學生能回答。每一個句子閃示後，間歇一兩秒鍾，再閃示第二個句子，使學生有嚐試回憶的時間。
3．共同討論。先請一個學生複述這組句子，再由大家評議，看是否正確、完整。再讓學生講講自己是怎樣記住這些句子的，進行邏輯思維、歸類的訓練。要注意，對句子正誤的評議不要超過兩人，在快讀訓練中，應盡量讓學生多快讀，不要把寶貴的時間化在不必要的爭議上。
4．教師小結。每一次訓練的情況，教師都要講評，這是快讀訓練中很重要的一環。要著重講授理解和記憶的方法，因為看清了的句子不一定都能記憶，要努力使理解、記憶的能力與速視的能力同步提高。
句子訓練可安排4～6次，這個階段每個句子以4～6個字為宜。在句子猜讀訓練中可再穿插卡片、快讀箱、投影片、實物射儀等閃示。
二、快讀句群訓練
詞是獨立運用的最小造句單位；句子是語言的使用單位，是交際中基本的表達單位，所以，詞語、句子的快讀訓練，僅是快讀的基礎訓練，目的是為了讓學生掌握一些快讀的基本要領。為進一步打好快讀文章的基礎，還必須進行快讀句群訓練。句群是比句子大的語法單位，它是前後連貫的一組句子，有一個明晰的中心意思。閱讀句群，不但要讀懂每句話的意思，而且要把上下句的意思連貫起來，了解它的中心意思。所以快讀句群比快讀句子難度大，如不及時教給正確的快讀方法，學生在讀整篇文章時，很可能仍會回到逐字閱讀的老路上去。
那麽，句群的訓練什麽時候開始呢？如果是三年級上學期開始快讀訓練的，4～6周之後進行訓練較合適。學生經過圖片速視，詞語、句子快讀訓練，視讀廣度擴大了，一般能用一個視點看5～6個字，為句群訓練提供了條件。
在快讀句群這個階段，要繼續對學生進行擴大視讀廣度的訓練，可采用“加框式”、“加圈式”、“加點式”循序漸進的練習。方法和步驟如下：
加框式。學生閱讀書報時，喜歡把視線投向開頭一個字，“加框式”訓練有助於學生改變這一習慣，辦法是：可在閱讀文字前，先注視空框框，以養成一個視點看一框的習慣。如：
在框中間加點，提示視覺焦點落在中間，一個視點看一框。訓練時，先在教師的指導下集體練。教師用教棒指，學生隨之一框框地看，也可以由教師輕擊小鈴，按節奏注視。可連續注視三遍，速度一遍比一遍快。待適應後，再看加了框的句群，如：
在一個靜靜的 小湖裏， 一群小魚小蝦 在水草裏玩 “捉迷藏”。 他們玩得 可高興了。 忽然“呼”的 一聲響， 他們嚇了一跳， 抬頭一看， 原來有一截 紅蚯蚓落在 他們頭頂的 水麵上。 小魚想， 這不是最好的 美味嗎？ 大夥兒 爭先恐後地 遊過去， 都想吃蚯蚓。
畫框要注意兩點：一是要考慮框框的長度。如果學生的視讀廣度是5～6個字，那就應該把4～6個字畫為一框，一框字要寫在同一行。二是盡可能把意思密切相關的字框在一起。如果第一句這樣畫：在一個靜 靜的小湖裏，那就不合適了。
快讀這一句群，宜進行三遍：第一遍由教師用教棒指著，一框框地讀，隻要求能看清字。第二遍仍由教師指著讀，速度同上，要求在看清文字的同時，能掌握大意。第三遍要求在看清文字的同時，能理解與記憶。頭幾次訓練，讀的速度宜慢，看完後可作嚐試回憶，這樣容易理解和記憶。現在，一框框文字是連續讀的，中間沒有間隙，難度比讀句大得多。所以須等訓練4～6次後，技法漸漸熟練了，讀的速度才可加快。
要檢測學生是否讀懂了，一般是要求讀後回答1～2個問題或講述這段話的大意。
加圈式。把一組詞圈起來，重複注視第一組詞的末尾和第二組詞開頭的重疊部分。如：
我們在閱讀中，不可能目光一次投視正好看到一組詞，很可能是多看了幾個字或少看了幾個字。為了不影響對文意的理解，可重複看一組詞兩端的字，通過重複注視，看清邊緣的字。這一訓練形式，是從實際出發來安排的。
加下劃線式。用加下劃線的方法來提示視覺焦點的位置，用一個視點讀一群字。如：
突然，一個高大的身影撐著一把雨傘，出現在我們的麵前。原來是我們的班主任老師。她看我們姐弟被困在這屋簷下回不了家，就把她的傘遞給了我，從我們身邊走了。
有了下劃線的提示，在看第一行時，視覺焦點落在“一個”上，邊緣視覺看到“突然”、“高大”這兩個詞，於是一個視點就可看到“突然”、“一個高大”這幾個詞；視線第二次投視看到“大的身影撐著”或“高大的身影撐”這幾個字，這樣可使落在視覺邊緣上的原來不甚清晰的“大”或“高大”這些字有了重合，從而變得清晰起來，依照下劃線的提示，可以順利地讀完這個句群。做這樣的訓練，可使學生的邊緣視覺逐漸靈敏起來。
一個加下劃線的句群，快讀訓練應該進行三遍，第一、第二遍宜慢，旨在掌握方法。
為了讓學生切實掌握一個視點看一群字的方法，可讓同桌學生互相檢查。如讓一三五七組學生快讀一個句群，二四六八組學生檢查同桌的眼球運行是否正確，視點是跳動的，還是平移的。
學生切實掌握了上述方法以後，可以去掉“拐棍”，不做任何記號，要求用一個視點看一群字，讀後講述大意，如：
發明家愛迪生年幼的時候就想入非非。有一次，他看見母雞孵出了小雞，非常羨慕。第二天，愛迪生跑了出去，半夜都沒有回來。家裏人非常著急，四處尋找。最後，好不容易在雞棚裏發現了他。隻見愛迪生一聲不吭地蹲在雞棚裏，那認真嚴肅的神態，仿佛證明他在從事一項重大的事業。父親問他：“你蹲在雞棚裏幹什麽？”愛迪生打著手勢輕聲回答：“噓！別做聲，我正在孵小雞。”
練習方法：
1．先數一數一行有幾個字，再根據自己的實際水平確定，用幾個視點看一行文字。如果每行22個字，一個視點能看5～6個字，那可用4個視點看一行文字。
2．以虛設的點讀這一句群。可連續注視三遍。
3．讀後講述大意或回答問題：這則故事講述了愛迪生小時候的什麽事？從這件事可看出愛迪生是個怎樣的人？
為了讓學生盡快地養成一個視點看一群字的習慣，可給每個學生發一張報紙，教師指定幾篇文章讓學生快讀，讀前先叫學生數數文章每行字數，說說用幾個視點看一行；讀後說說主要內容或回答1～2個問題。要求學生在課外用這種注視方法看書讀報，每天快讀5000字左右。
在訓練當中應該注意：
每一種練習形式出現，字數要由少到多，閱讀的速度由慢到快。
一段話要連續讀三遍，每遍讀速與理解要求都不同。
因為我們一個視點能夠看到的文字比大腦吸收的數量要多，如果看到一群或一篇文字，不能迅速記憶和理解，那是無效閱讀。所以我們在快速閱讀的瞬間，一定要把握詞語的互相聯係，將這些詞語作為有意義的整體來理解。在閱讀的時候眼睛和大腦必須一起用。
什麽是猜讀？猜讀是根據上下文預測文章內容和文字的一種閱讀方法。猜讀訓練也是一種邏輯推理和語感訓練。掌握猜讀技巧能提高理解力和判斷力。具備了這種能力，在快讀文章時，視線不必掠過每一個字，可跳著讀，跳過幾個詞或幾個句子，可跳過1/5的文字，這樣閱讀速度就提高了。在我們用意群注視法、垂直注視法、斜線注視法、波浪注視法、麵式注視法閱讀文章時，都要用到猜讀的技巧。它是快速閱讀的重要方法之一，必須切實掌握。
猜讀的訓練方法和步驟：
1．在一個句子中遮掉一個詞或幾個詞，根據上下文語境，利用自己已有的知識，加以推理，推斷出被遮掉的詞語。如：
①大雁很守秩序。
②有一回，小華做算術作業遇到一道難題，怎麽也做不出。
③由於貓頭鷹捕鼠本領強，大家都稱它是益鳥，稱它是“捕鼠能手”。
第①句推斷出“紀律”或“秩序”都是對的，因為大雁飛行的時候總是排成“一”字形或“人”字形，沒有一個搶先，也沒有一個掉隊。第②句後麵寫的是“做不出”，那一定是“難題”。這些，學生根據已有的知識是能理解的。
設計猜讀訓練的句子時要注意，上下文語境要有比較明確的邏輯指向，這樣學生才有可能作出正確的推斷，否則，學生會無所適從，如：一位老師在訓練中出示了這樣一個句子：“青蛙媽媽在池塘裏。”由於語境的邏輯指向不明，學生猜出五花八門的答案：“遊來遊去”、“產卵”、“找她的孩子”、“唱歌”……從把一個句子補充完整的角度看，這些答案都是對的，但這離開了猜讀訓練的初衷。
要使上下文語境的邏輯指向明確，句子中表示主要意思的部分不能遮掉。如第③句，“由於貓頭鷹捕鼠本領強”得保留，這樣才能推理出它是“益鳥”，是“捕鼠能手”。
猜讀時，不僅要看清和記牢文字，同時，還要猜出被遮掉的是什麽字，所以難度比快讀句子大。頭幾次訓練，句子不快速閃示，要在充分討論的基礎上猜出，旨在掌握方法。還應結合筆練，可寫幾個句子發給學生做，讓大家根據上下文填出被遮掉的字，然後再集體討論，說說自己填了什麽詞，為什麽，看誰填得正確。然後再用快讀句子的速度進行訓練。
2．在一首兒歌中遮掉末尾1～2個字，如：
①天上雨嘩嘩，
地上開水花，
樂壞小畫家，
快把花兒畫，
②魚缸有群小金魚，
遊來遊去真有趣，
魚兒為啥遊上來？
原來天要下大雨。
可采用逐句閃示的方法快讀兒歌。閃示前告訴學生，這首兒歌每行幾個字，末尾（或開頭）遮了幾個字，使他們有思想準備。頭幾次訓練時，第一次閃示後要求講出這首兒歌的主要意思。如第②首主要講：要下大雨了，魚兒遊到水麵上來了。第二次閃示後，要求學生連貫地講述。那些被遮掉的詞，隻要意思基本猜對就行。像第一句猜“金魚”“魚兒”都可以，不過猜“金魚”更合適，因為一般地說，魚缸裏養的大多是供觀賞的美麗的小金魚。
猜讀兒歌末尾被遮掉的字是為學習垂直注視法打基礎的，訓練時難度宜逐漸增大，先讀5字一行排列的，再讀7字一行排列的；先遮末尾的1個字，再遮2個字。
3．在一首兒歌中頭尾各遮掉1個字，如：
小小年紀胡須翅，
看見小魚咪咪叫，
愛洗臉，愛理毛，
老鼠見它嚇得逃。
先把視覺焦點落在一句話的中心，如第一行落在“紀”字上。連續讀四句話後猜出，這是在寫什麽。第二次快讀時，猜每一句兩頭被遮的是什麽字。如果用抽位投影片閃示，第二遍也可要求一個視點看一行，同時猜出頭尾被遮掉的字，目光沿一條虛設的中心線垂直移動，用四個視點看完四行字。
4．在一首兒歌中遮掉一句話，如：
媽媽給我做新衣，
我穿新衣笑眯眯。
媽媽做衣不容易，
我穿衣服要愛惜。
像這首兒歌，可這樣啟發學生猜出第四句：第一次速視後讓學生回憶：第一、第二、第三句各寫誰？那第四句該寫誰？第二次速視後讓學生講出：第三句寫“媽媽做衣不容易”，那第四句寫我應該怎麽樣呢？學生就能推導出“我穿衣服要愛惜。”訓練中要教給學生推理的方法，讓絕大多數學生掌握，不能滿足於班裏幾個尖子生能猜出就走過場。
5．在一段話或一篇短文中遮去一些詞或句子，讓學生讀後講出主要內容。如：
狼和水罐
從前，有一個老爺爺要到地裏去收割莊稼。他把一隻盛著牛奶的水罐藏在一捆莊稼後麵。
一隻狼發現了這個水罐。它把頭伸進去喝光了牛奶。糟糕，它無法把頭從水罐裏拔出來了。狼一邊搖頭一邊說:“水罐，別開玩笑，快把我放開吧。”水罐說：“我不能放開你，你偷吃了老爺爺的牛奶！”狼叫道：“你不放開我，我就淹死你。”水罐沒出聲。
狼跌跌撞撞好不容易來到河邊。它一頭紮進水裏。水罐沉下去了，可是狼也被拖下了水。
作為猜讀訓練的文章，一般故事的開頭部分，如人物、時間、地點，盡可能要完整地出現，這樣，學生才能根據文章開頭的線索，合理地往下猜讀。如果開頭部分遮掉了，故事的線索不容易捉摸，要猜讀下文就很困難。
6．在一篇文章中遮掉開頭或末尾幾個字，如：
學生快讀這段故事後，教師先讓講述大意，然後要求學生猜出被遮掉的字，最後讓學生連貫地講一遍。
完成上述訓練以後，再讓學生獨立閱讀第二則訓練材料，讀時讓學生用本子把每行開頭三個字遮掉，讀後要求講出大意，可以同桌互相講述。
後幾次訓練時，遮掉的字數可以更多些，如25字一行排列的，頭尾各遮掉3個字。這種訓練，理想的材料是有情節的小故事。
7．在一篇文章中遮掉1/5左右文字，要求讀後能講述大意，或回答有關問題，如：
老虎參加聯歡會
動物們都怕老虎，所以老虎很孤獨。老虎說：“我不會傷害別人，隻想交幾個朋友。”
一天，森林裏舉行盛大的動物聯歡活動，所有的動物都去了，隻有老虎沒有被邀請。老虎很傷心，他抬頭看見一隻鸚鵡，問：“你為什麽不參加聯歡會呢？”鸚鵡說：“我的一隻翅膀受傷了，所以沒法去參加聯歡會。”，“我不能去，因為誰都怕我，其實我不會傷害別人。”老虎說。“如果你能馱著我去，大夥兒一看你確實不傷害別人，也就不怕你了。”一會兒，老虎馱著鸚鵡來參加聯歡會了，大夥兒都說：“多好的老虎，他把鸚鵡馱來了。”
從那天起，老虎再也不覺得孤獨了，森林裏的動物都成了它的好朋友。
這篇短文272個字，要求用一分鍾左右時間讀完，然後回答下列問題：
1）森林裏舉行聯歡活動，為什麽老虎沒有被邀請？
2）為什麽後來森林裏的動物都成了老虎的好朋友？
猜讀被遮掉1/5以上文字的文章，隻要求讀後能講述大意，不必猜出被遮掉的文字。
[猜讀訓練]
訓練內容：讀兒歌、猜出末尾被遮掉的字。
訓練時間：10分鍾左右。
訓練步驟：
（1）提出要求，告訴學生：這次訓練的內容是讀兒歌，猜出末尾（或頭、尾）被遮掉的1個字。
（2）猜讀。
老師：我們先猜讀第一首兒歌。這首兒歌每行7個字，共4行。每行末尾的一個字被遮掉了。我們要根據上下文，猜出被遮掉的是什麽字。
寶寶白，白寶寶，
吃樹葉，活到老，
自己造間小房子，
躲在裏麵睡大覺。
第一次逐句閃示後，問：這首兒歌寫了什麽？（蠶寶寶）
第二次閃示後，先要求猜出被遮掉的字，再把4句話連起來講述。第二句有點難，學生可能會猜：“大”、“老”、“頭”等，顯然是“老”字最合適。可這樣啟發：第一句末尾是“寶”字，ao韻，那第二句最後一個字最好也是ao韻，那末選用哪個字最合適呢？第三句猜“子”、“屋”“間”都可以。
老師：剛才大家注意力很集中，不但看清、記牢了兒歌的每一個字，而且猜出了末尾被遮掉的字。回憶一下，我們是怎樣進行猜讀的？
（先想這首兒歌主要寫了什麽，再根據上下文意思推測出被遮掉的字。）
現在，我們用這個方法再猜讀一首兒歌，也是每行7個字，共4行。
訓練方法同上。
作業：猜讀兩首兒歌。
發訓練材料，要求在空格內填上適當的字。
白肚皮，穿黑袍，
會遊泳，走路跳，
冰天雪地它不怕，
喜歡住在南極島，
水中有隻大白鵝，
又洗澡來又唱歌，
e e e，什麽歌？
歌唱生活多快樂。
學生填寫以後再集體討論，講講填了什麽字，為什麽，看誰填得正確。
（3）小結：今天我們學習了猜讀一首兒歌開頭或末尾的字的本領，課外可以自己去練，拿本子遮掉一排字（本子豎放），先講出這首兒歌主要意思，再猜出被遮掉的是什麽字。
上一階段的基本功訓練與基礎訓練都是為快讀文章打基礎的。快讀文章既是快讀訓練的重要內容，也是快讀訓練的目的，應在句群快讀訓練、猜讀訓練之後，每周安排三次，每次20分鍾時間，對學生進行專門訓練。下麵談談快讀時注視文字的五種方法。
一、意群注視法
即用一個視點注視一個詞組、一個短句或半行、一行字，對文字進行整體理解和記憶。詞組、句子、句群的快讀訓練，用的就是這種方法。用意群注視法閱讀，減少了注視次數，因而提高了讀速。經訓練，六年級小學生每分鍾能讀3000字以上，理解和記憶率在70%以上，閱讀效率能提高5～10倍。意群注視法是快速閱讀時注視文字的最基本方法，必須紮紮實實掌握。一般地說，經過6～8個小時訓練（累計時間），學生能用一個視點看4～6個字。繼續訓練，能用兩個視點看22～27字的長行文字。
二、垂直注視法
閱讀時，視線沿著每一頁中間的一條假設的垂直線從上到下移動，用一個視點注視一行文字（如圖）：
閱讀時，視覺焦點投射在中央部分，看到的文字清晰；餘光落在兩邊，看到的文字模糊。通過訓練，可擴大清晰區的範圍，使落在餘光區的文字逐漸變得清晰。
垂直注視法適用於閱讀短行排列的文章。報紙多采用短行排列，是練習的好材料。打印的材料要短行排列，從開始6個字一行到以後的12個字一行，字數逐漸增多。一行首尾的字如看不清，可猜讀。可以用這種方法進行自我訓練：先用一張紙擋住字，再將紙迅速往下移，在瞬間看清一行文字。根據自己實際程度決定遮蓋紙移動的速度。
一篇文章一般可讀一遍。訓練的頭幾次，不必計時。等適應後，進行限時閱讀。每遍閱讀要求不同，讀後檢查看讀懂了沒有。
用來作為垂直注視的訓練材料，內容要淺顯，不要有意思深奧的詞出現。一行的字數不能過多，一般地說，如果讀者的視讀廣度是8～10個字，讀物的排列一行不要超過10～12個字。
訓練示例
訓練內容：用垂直注視法讀短文，訓練時間：15分鍾左右。
（1）視點垂直移動練習
用一個視點看清一行8個小圓圈，每個視點停留的時間為半秒鍾左右。視線沿中心線垂直移動。教師輕擊小鈴，讓學生按節奏移動視點，反複注視一分鍾。
（2）快讀短文
第一遍快讀：按小鈴的節奏注視，用一秒鍾看一行，要求看清字形。
第二遍快讀：仍按小鈴的節奏注視，用21秒時間讀完。要求在看清字形的同時理解內容，讀後回答：故事寫了誰向誰買雞蛋的事？雞大嬸一稱雞蛋共幾斤？狐狸一稱卻變成了幾斤？
第三遍快讀：用14秒鍾讀完。讀後回答：秤的讀數怎麽變小的，狐狸玩了什麽花招呢？
（3）用垂直注視法快讀一則童話，讀後回答問題，複述故事。
第一遍快讀：先用一張紙擋住字，再將紙按小鈴節奏往下移，一個視點看一行。讀完回答：烏鴉、大母雞、小黑豬為什麽選狐狸當首領？第二遍快讀：先用紙擋住字，再將紙由上往下移，在瞬間看清一行文字。要根據自己的實際程度決定遮蓋紙移動的速度。讀後講述這則故事。
三、斜線注視法
斜線注視法就是使視線的投視呈斜線行進行的一種注視方法，如下圖。
開始可以兩行為一組進行練習。筆尖從第一行頂端向右下方劃過兩行，很快地提起，重複這個動作。視線的焦點隨筆尖移動，餘光看筆尖附近的一塊文字。
訓練初，可把訓練材料抄在白紙上，用紅筆畫上斜線，由教師用教棒指讀。指讀速度宜慢，意在掌握方法，要求切實看清上下兩行文字。以後指的速度漸快，不但要求看清文字，而且要理解意思，讀後能講出大意。訓練課中，要增加閱讀量，可指導學生選報紙中的文章來練習，讀前各自用鉛筆畫上斜線。熟練以後，不再畫斜線，不用指讀，僅以一條虛設的斜線進行快讀。用這種方法閱讀，讀速達2000字/分以上。熟練掌握這種方法後，可以三行為一組、四行為一組進行練習（見下圖），讀速可達3000字/分以上。
斜線注視法適用於閱讀長行（每行22～27字）的文字。用此法進行訓練需具備一定的條件，即已進行過麵式投視訓練，能用一個視點看到2～3個短行（8～12個字）。
四、波浪注視法
當讀物橫排的字數超過視讀廣度，無法使用垂直注視法時，視覺焦點做波浪形上下跳動，以彌補餘光無法看到的區域（見圖一）。
圖一
練習時，用筆尖從第一行約1/3處開始指，自上而下，隔幾行做一次波動。開始時，因視野不及，可以縮短波動距離，增加波動幅度（見圖二）。待以後適應了，可減少波動幅度或減少波動（見圖三）。這樣，直至每麵隻做兩三次波動為止。
圖二
圖三
波浪注視法適用於閱讀中行（每行12～18字）的文字。
五、麵式注視法
麵式閱讀是當前世界上最先進的快讀法。掌握了這個方法，能達到快速閱讀的最理想境界。如果要讓學生掌握這一技巧，可以在快讀句子階段就著手進行訓練，把句子作麵式排列（5+5或3×3），在句群的快讀中，繼續進行麵式注視訓練。如果說，學生具備了一定的麵式注視能力。可以學習用兩個視點來視讀兩行、三行……文字，進而達到用一個視點看半頁甚至一頁，達到“一目十行”的目標。如圖：
用這個方法閱讀，要求學生進一步從橫向、縱向擴展視野，同時學會連接左右兩部分的文意，達到理解和記憶的目的。要掌握這個技法，是有難度的，一定要循序漸進地進行訓練。方法和步驟如下：
（1）用兩個視點來看兩個長框框，每行畫上14個小圓圈，並在兩行之間畫上兩個小圓點，提示視點的位置。如：
要求左視點看左邊20個小圓圈，右視點看右邊16個小圓圈，重複注視中間8個小圓圈。教師輕擊小鈴，學生按節奏用一秒鍾看一框的速度來練習，連續注視一分鍾。
再注視每行18個圓圈排列的兩行為一框的長框框，並逐步加快速度。
（2）用兩個視點看兩個中行，每行14個字，如：
要求左視點看左邊20個字，右視點看右邊16個字，重複注視中間部分文字。每一個視點要能瞬間止住，使視野內的這塊文字及標點符號全部清晰地進入視野，映入大腦。
這個階段要求用兩個視點視讀兩行文字。由於每個視點隻能注視兩個半行，而文章的意思是一行一行連貫的，這裏就有一個怎樣使左右部分的意思銜接起來的問題，用麵式注視法進行閱讀，首先要使進入左視野的信息暫時保存在記憶裏，這時候，理解的任務當然還沒有完成，而是處於待機狀態，預期著如何同暫缺的信息相連接；當右視野所得到的信息填補了處於保留狀態的記憶中所暫缺的地方，這樣就完成了理解和記憶的任務。重複注視中間一部分文字，是為了使左右視野所獲得的信息能順利相接。
待學生掌握這個方法後，再將一行文字增加到16、18、20個，每個視點投視的時間縮短到2/3秒、1/2秒或更短。
訓練一個階段後，可練習用兩個視點來讀三個長行，每行16字。也是先注視長框框，每行畫上16個小圓圈。以一定的節奏讀一分鍾，再以兩個視點讀三行文字。如：
熟練的技巧是在不斷地練習中得到的。一定要多練，在課外用這個方法每天讀2萬字（約10分鍾時間）。報紙是現成的材料。
下一階段，再練習用兩個視點讀4～5個長行。左視點可以向右移動一些，使進入左視野的文字再多一些，以後爭取用一個視點來看清一部分，右視點在實在看不清或讀不懂的時候再投視。
在用兩個視點來視讀幾行文字的訓練中要注意：
（1）一定要循序漸進、紮紮實實地讓學生掌握這一技巧，一行的字數由少到多，讀速由慢到快，待學生適應後，再轉入下一階段的學習。不能急躁，不能半途而廢。
（2）每一種形式出現時，先用一定的節奏看長框框，再視讀文字。
如果學生能用兩個視點視讀22字排列的幾個長行，可進入更高層次的訓練：即一個視點看一麵文字。舒爾特表、圓圈圖的注視練習及上個階段的訓練，都為一個視點看一個麵打了基礎。
訓練方法：
注視一麵文字，每行12個字，一麵5行。
如：
訓練初，用2～3秒鍾看一麵文字，使文字能清晰地進入視野，印在腦裏。以後，再逐步增加字數，提高讀速。
在小學階段，要求學生熟練地掌握意群注視法、垂直注視法，後三種注視方法可讓學生了解，不一定要求掌握。
快速閱讀既要讀得快，又要理解正確，這就要講究方法。這裏介紹三種最常用的方法：整體式閱讀、查找式閱讀、瀏覽式閱讀。
一、整體式閱讀
1．什麽是整體式閱讀法
整體式閱讀，就是按照簡便易行的程序，對文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。
據研究，人的大腦有一個特性，它在接收信息時具有明顯的選擇性，它在處理信息時能夠遵守嚴格的程序。閱讀也是一樣。如果閱讀目的明確，大腦在對信息做重新編碼時采用簡便易行的方法，那麽，閱讀的速度就快，否則就慢。根據大腦的這個特性，我們可以在全書（全文）閱讀時製訂一個簡便易行的程序，使大腦按這個程序來處理視覺所獲得的信息。這種程序反複運用，成為一種定勢，就可以自動地加以利用。這就是整體式閱讀之所以能有效地提高閱讀速度和理解能力的奧妙所在。
整體式閱讀的程序有兩種：一種是通用程序，或稱常式程序；另一種是根據不同文體確定的程序或稱變式程序。
2．整體式閱讀的程序
（1）通用程序。通用程序是適合各種文章的一般快讀程序，例如記敘文快讀程序由下列項目構成：
①文章標題（或書名）
②作者
③時間、地點、人物
④主要事件
⑤對自己的教育（或學到什麽知識）
為了使學生掌握通用程序，可以從掌握不同文體的程序入手進行訓練。
（2）不同文體快讀的程序。文章的體裁是多種多樣的。不同文體的文章有它們各自的特點，掌握其特點，總結出相應的速讀程序，會進一步提高快速閱讀的效率。在小學階段，記敘文還可以細分為寫人、記事、狀物為主的記敘文及新聞報道。下麵分說這幾類文章的寫作特點和快讀程序。
以寫人為主的記敘文：
寫人為主的記敘文，有用一件事反映人物一方麵特點的，有用幾個事寫一個人的。用幾件事寫一個人，可以從多個角度、多方麵來反映人物品質，使人物形象比較豐滿。一般來說，通過幾件事來寫一個人，有兩種方法：一是用幾件事反映人物的同一品質；二是用幾件事反映人物多方麵的品質。閱讀寫人為主的記敘文，應從人物的外貌、言行、心理描寫的句子中去體會人物的品質、特點。言行描寫是刻劃人物的主要手段，閱讀時不僅要理解人物怎麽做，怎麽說，還要想想為什麽這樣做，這樣說。另外，還要將語言和行動描寫聯係起來分析。為了更深入地體會人物的品質特點，還得注意人物所處的環境，以及主要人物和其他人物的關係。
據此，寫人為主的記敘文閱讀程序可概括為：
①文章標題（或書名）
②作者
③主要人物，其年齡、身份（職業）
④主要人物所處的環境（或時代背景）
⑤用幾件事（什麽事）來反映人物的特點（品質、精神）
⑥主要人物特點
⑦其他人物，他們和主要人物的關係
[快讀訓練1]
聰明的國王
慕南
許多年以前，愛爾蘭國王得到消息：有一個可蘭國打算用一百艘戰船來攻打他，掠奪他的國土和財富。國王很聰明也很仁愛，他雖然不怕可蘭國的侵略，但是他知道，一旦發生戰爭，即使戰勝了也要死傷許多人。於是他想了一個好主意來製止這場戰爭。
他吩咐一個大臣：“去找一些老年男子，準備三艘舊商船；挖一些樹，但要注意別把樹弄傷，把樹種在大箱子裏；再找一些生鏽的舊刀舊劍，準備好之後向我報告。我要讓這些老人執行一項特殊任務，他們去之前我再告訴他們如何做。”
就這樣，聽了國王的妙計，老人們到達了可蘭國海域。不料，他們剛到，就被抓起來送到國王的宮殿。“太好了！”可蘭國王心想，“現在我正打算去進攻愛爾蘭，這麽巧有一些商人從那裏來，可以向他們打聽一下航程。”
“噢，尊敬的陛下，路可遠著呢！”聽了國王的詢問，老人們回答：“我們離開愛爾蘭的時候還是小夥子，乘的三艘新船，可是現在我們已經一大把年紀了，船也非常舊了；當初我們的刀劍還是嶄新的，可現在也已經鏽得沒用了；我們當初把種子種在箱子裏，現在它們已經長成大樹了……”
為了驗證老人們的供詞，國王親自率人到船上查看一番，然後他對部下們說：“放這些老頭兒走吧，我決定放棄這個打算了。”
（516字）
[快讀檢測]
（1）先用較快的速度將文章讀一遍；再根據“程序”逐項在文章中找出答案，劃上橫線。
（2）集體討論，看答案是否正確、完整。
第一次訓練：
（1）熟記“程序”。讀→默憶→再讀→熟記。
（2）邊讀文章（速度不必太快，旨在掌握“程序”），邊劃出與程序有關的內容。
（3）對照程序檢查，看答案是否正確，有無遺漏。
（4）變速讀全文。
第二次訓練：
（1）背誦“程序”。
（2）根據“程序”，作變速讀。
（3）圍繞“程序”，進行討論。
（4）再次快讀文章，速度比第一次快。
第三次訓練：
（1）根據文章字數及班級學生實際程度，限時閱讀。強調：作變速讀。
（2）根據“程序”，作嚐試回憶。
（3）回答問題，筆頭或口頭。如果是口頭討論，對某個問題答案不統一時，可“跳讀”；如果是筆頭回答，筆答後再次快讀，讀速應比第一遍快；如第一遍限時1分鍾，第2遍可限時40秒。
以記事為主的記敘文：
以記事為主的記敘文是通過敘述某個事件發生、發展的過程，來反映生活和表達作者的思想感情的。一般包括時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）四個要素。為了突出主題的需要，往往把敘述、描寫、議論、抒情等表現方法結合起來，敘述和描寫是它最基本的寫作方法。敘述順序有順敘、倒敘、插敘。
據此，記事為主的記敘文閱讀程序可概括為：
①文章標題（或書名）
②作者
③主要事件
④事件發生的時間、地點、主要人物
⑤事件的起因、經過、結果
⑥事件的時代背景或社會環境
⑦寫作目的
[快讀訓練2]
書生打虎
廖軍武
從前，有一個書生叫黃安。一天，他從一位朋友家回來，路過一座山岡時，遇到一隻老虎，嚇得他轉身就跑。老虎向他追來了，眼看就要追上，黃安急中生智，馬上爬上一棵樹。老虎哪肯罷休，跟著也爬了上去。黃安手腳不停地向樹頂上攀，老虎仍緊緊盯住他。黃安嚇得七魄掉了三魄，渾身像篩糠似的發抖，這一抖不要緊，把隻布鞋也抖落了，正好打在老虎的眼睛上。老虎嚇了一跳，痛得連眼睛也睜不開，還以為是遇到什麽怪物，馬上掉頭要溜。黃安趁機朝老虎屁股上猛蹬一腳，隻聽“轟隆”一聲，老虎從樹上摔了下來，一頭碰在石頭上，隻顫動了幾下就斷了氣。黃安這才鬆了一口氣，吊得高高的心，總算放了下來。
黃安從樹上一步一步地下來。這時山裏人都趕來了，看見黃安打死了一隻大老虎，都非常驚訝，七嘴八舌地誇獎、讚揚黃安。
有的說：“真是了不起的打虎英雄呀！”
有的說：“真是力大千斤，一身是膽！”
讚歎的話語像雨點一樣辟哩叭啦灌進黃安的耳朵裏。黃安聽了怪不好意思，想到剛才自己的狼狽相，頓時羞得耳根通紅。他對大家說：“父老兄弟們，你們別誇獎了，我隻不過是，隻不過是……”他重複幾次，也沒把下麵的話講出來。他怕說出真情，大家要笑話他！讀書人嘛，怪愛麵子。可是，大家不斷地催他：“快講嘛，別不好意思了！”
黃安被逼得沒法，隻好講出了真話。他說：“確實，我是很怕老虎的。老虎來了，我就跑，眼看就要被老虎追上了，我就往樹上爬。”
“真是有勇有謀啊！”身邊立刻又發出一陣讚歎聲，把黃安的話打斷了。黃安停了一下說：“我往樹上爬，老虎也跟著往上爬，眼看就要咬住我的腳了，我一急，把鞋也掙脫了，正好砸在老虎的眼睛上，老虎睜不開眼睛，我趁機把老虎一腳蹬到樹下，它就跌死了。”
黃安這麽一說，大家半信半疑沉默了片刻。忽然，有人對大家說：“你們聽聽，打虎英雄講得多麽謙虛啊，明明是他用計謀把老虎引上樹的，他卻說是逃上樹的，明明是他急中生智用鞋砸傷了老虎的眼睛，他卻說是嚇破了膽，真是謙虛又偉大！”
這麽一說，大家都覺得很有道理，認定黃安是了不起的打虎英雄，便一擁而上，把他抬了起來，不斷往上拋。大家歡呼著，雀躍著，弄得書生哭笑不得。
從此，黃安再沒有安靜的日子過。一會兒有人請他介紹打虎的經過，一會兒請他去赴宴，一會兒又有人來請教他打虎的經驗，弄得他連休息的工夫也沒有，還哪裏顧得上讀書。
於是，黃安寫了一張紙條，貼在門上。上麵寫著：“我覺得老虎可怕，可是亂吹亂捧更可怕。”隨後收拾行李，悄悄逃走了。
[快讀檢測]
（1）文章的題目？作者是誰？
（2）文章主人公是誰？他的職業？
本文寫了他的一件什麽事（用一兩句話概括）？
（3）他（主人公）是怎樣把老虎打死的？（簡要地談）
（4）山裏人見他打死了一隻大老虎，是怎樣稱讚他的？
（5）為什麽從此他再也沒有安靜的日子過？後來，主人公隻好怎樣做了？
（6）作者通過這個故事，告訴人們一個什麽道理？
以狀物為主的記敘文：
每個事物都有與眾不同的地方，這就是它們本身的特點。作者往往抓住此物不同於彼物的特點進行描述。狀物的記敘文，一般從幾個方麵來寫出此物的外形、大小、顏色、滋味、習性、作用。也有的狀物的文章，作者會就事物的特點引起聯想，把沒有思想感情的事物與某種品格聯係起來，寫出人們從中受到的啟發，懂得的道理。如《落花生》一文，一家人過花生收獲節時，從談花生的好處中受到啟示：做人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人。閱讀這類狀物文章時，除了要掌握該物特點外，要著重體味其中的道理。
據此，狀物為主的記敘文閱讀程序可概括為：
①文章標題
②作者
③外形（大小）
④顏色（滋味）
⑤習性
⑥作用
⑦給人的啟示。
[快讀訓練3]
奇異的曇花
我家的陽台上種有許多花，有光潔晶瑩的喇叭花，有潔白無瑕的茉莉花，有素雅清新的水仙花，有默默無聞的月季花……其中我最喜歡的是爺爺剛買回來的一盆大花。
爺爺告訴我，這就是人們常說的曇花。我真希望能親眼目睹它“一現”的奇異，於是我常常去看曇花。
有一天，我看見曇花從厚實的葉緣凹處長出一小丁點兒的花蕾。隨著時間的推移，花蕾逐漸現出她的“廬山真麵目”，長出一根二寸多長的花蒂，撐著那小巧玲瓏的花蕾，可真有點兒亭亭玉立的風姿啊！又過了幾天，柔嫩的花瓣才初露嬌顏，但仍然像沒見過世麵的少女，羞答答的，遲遲不肯出來。
終於，一天晚上，花瓣完全露出來了，淡黃淡黃的，別有一種幽雅的美。八點左右，花蕾慢慢綻開，像電視裏的慢鏡頭。八點半了，她終於不再膽怯了，歡快地怒放了。花瓣完全褪去了原來的黃，顏色變得雪白了。
我仔細觀察，花瓣呈菱形，端部狹窄，上部漸漸增寬；花瓣與花瓣整整齊齊地圍成一圈，向四周攤開，開口有六厘米直徑那麽大，像個喇叭，中間有八九條纖細的蕊，毛茸茸的，彎成半月形，宛如清水中的大蝦向外伸出的觸須。花瓣是雪白的，花蕊柱是淡黃的，花基是深黃的，各種顏色是那樣的鮮明，又那樣的和諧。隨著花瓣的綻開，一股濃鬱的香氣撲鼻而來，沁人心脾，令人陶醉。
似乎沒過多久，曇花開始凋謝，它那“一現”的風采也隨之結束了。
有人認為，美麗的曇花雖然生命短暫，但它卻給人們帶來了美好的享受。正如人的生命，有的人活的時間雖然很長，但對社會毫無貢獻；有的人生命雖然短暫，卻放射出奇光異彩。你說哪種生命更有價值呢？（686字）
[快讀檢測]
（1）曇花是從哪裏長出來的？它在什麽時候開放？
（2）曇花的花蒂有多長？花瓣什麽顏色？花蕊什麽顏色？曇花開放時形狀像什麽？
（3）“曇花一現”給人的啟示？
新聞報道：
新聞報道可以使人及時了解社會生活中發生的事情。新聞報道一般篇幅較短，內容真實準確，語言簡明。短小新聞報道的結構一般有三部分：標題、導語和主體，有的還有背景和結語。導語一般是用一兩句話概括新聞的內容，點明“何事、何時、何地、何人、何故”，主體則要求有條理地敘述事實。
據此，新聞報道的閱讀程序可概括為：
①新聞標題
②作者
③事件發生的時間
④事件發生的地點
⑤事件
⑥人物
⑦事件發生的原因、經過、結果
⑧結語
[快讀訓練4]
舟山交通建設史上第一跨
——朱家尖海峽大橋順利合龍
【本報訊】（記者林上軍）舟山交通建設邁向新世紀的第一跨——舟山朱家尖海峽大橋於昨天9時50分順利鋪設完最後一根T型梁，至此該橋宣告合龍。
市領導於輝達、王輝忠、徐顯伏、彭國鎮、姚德隆、張家盟到場祝賀，並為大橋主橋橋麵築混凝土。隨後，他們還察看了引橋及接線公路建設情況。
朱家尖海峽大橋於去年8月8日全麵開工，到昨天止已完成總工程量的95%。大橋主體工程已經結束，橋麵、欄杆以及接線公路將於年底前後完成。此外，由於實施了多次重大設計優化方案，加上嚴格科學的管理，使工程總投資在2.63億元的概算框架內有較大幅度的節省，同時，工程質量穩定可靠，施工情況良好。
朱家尖海峽大橋是華東地區第一座大型跨海橋，建設裏程5388米。其中橋長2763米，橋麵淨寬12米，主跨淨高23米，可通航1000噸級船舶。大橋主要基礎采用預應力大管柱，此項基礎施工工藝在國內大跨度橋梁建設史上尚無先例。大橋接線公路總長10.266公裏。
朱家尖海峽大橋的建成，使舟山本島與相鄰的朱家尖島、朱家尖機場之間構築起一條公路通道，極大地改善了舟山對外交通形象，同時對進一步開發普陀山、朱家尖，加快東港開發區建設具有重大意義。大橋的建成還為舟山今後跨海大橋的建設提供了十分寶貴的經驗。（550字）
摘自1998年12月1日《舟山日報》
[快讀檢測]
（1）這則新聞標題是什麽？作者是誰？
（2）這則新聞報道了一件什麽事？這件事發生的時間？地點？
（3）朱家尖海峽大橋橋長多少？橋麵淨寬多少？主跨淨高多少？
（4）朱家尖海峽大橋建成有什麽意義？
二、查找式閱讀
1．什麽是查找式閱讀
查找式閱讀法就是依據一定的目標去查找特定信息的一種閱讀方法。
查找式閱讀實用性很強，在學習、工作和日常生活中，常常用到它。如我們要查“裨”字的意思，不會是翻遍整本字典，而是先翻到章節表，找到“B”後看到“bi……52”，然後翻到52頁，查到“裨”是“益處”的意思。到圖書館裏找一份資料，或在電話號碼簿裏查一個電話號碼，用的也是這個方法，查找式閱讀因為要查找特定的信息，動機明確，目標集中，所以閱讀的速度比整體式閱讀快得多。
2．查找式閱讀的程序
（1）提出問題。這裏有幾種情況：一是有的文章後麵已有問題，如課文，可在閱讀前先看問題，然後帶著這些問題去閱讀課文。二是有些文章後麵沒有問題，這就需要自己設計。一般可從標題入手來提問，如閱讀《給自己寫信的人》，先提出這樣幾個問題：給自己寫信的人是誰？他為什麽給自己寫信？寫些什麽？三是根據工作或學習的實際需要，帶著問題到文章中去查找答案。
（2）查找有關文字。訓練中要注意：一、要變速讀。在閱讀中，看到有關文字時適當放慢讀速，其餘目光一掃而過。二、有章節有標題的書刊，先看目錄或標題。如讀《諸葛亮的故事》了解“火燒赤壁”這一情節，可先翻目錄，從標題上看到“十、巧借天時”，然後翻到74頁，快讀這一節。三、在查找式閱讀的初學階段，先讓學生熟記問題，然後要求學生邊讀邊在書上畫線，做上記號。例如讓學生讀《冬天到來之前》這篇短文，讀後回答“小燕子、小鬆鼠，小刺蝟是怎樣準備過冬的”。
冬天到來之前
小燕子要到南方過冬去了，他正忙著向小夥伴告別。
他來到小鬆鼠家，小鬆鼠正在樹洞口曬一串串鮮蘑菇。
“小鬆鼠，你采這麽多蘑菇吃得完嗎？”
“怎麽吃不完？這是我一個冬天的糧食啊！我每年都要準備上萬個蘑菇，還要存一些鬆果。冬天下大雪時，就不愁吃的了。”
小燕子又去向小刺蝟告別，小刺蝟正在挖洞。小燕子問：“小刺蝟，你挖洞做什麽？”
小刺蝟說：“挖好洞，到冬天把身子蜷起來，在裏麵睡覺。我一覺要睡上好幾個月呢！
小燕子笑著問：“那你不吃不喝能行嗎？”
小刺蝟說：“冬天到來之前，我要吃得飽飽的。睡著了就不吃不喝了。”小燕子聽了，稱讚小刺蝟有辦法，招招手說：“明年見！我要到南方過冬去了！”
（3）回答問題。回答問題有兩種情況：
一是如果是一個人讀的，讀後可作嚐試回憶，把問題回答一遍，使思維條理化。有些問題第一遍讀後還不能回答，可再查讀。
二是如果是集體讀的，可以通過討論來回答問題。
在查找式閱讀訓練過程中，還應該注意這些問題：問題何時出示合適？問題的數量以幾個為宜？
查找式閱讀不同於整體式閱讀。整體式閱讀是要求讀後按“程序”回答有關問題，而查找式閱讀是帶著問題去閱讀，所以問題一定要記牢。應在閱讀前出示問題，留給一定時間，讓學生記住題目。不然會因心理指向不明確，無法查找正確的答案。可先把問題看一遍，作嚐試回憶，然後再把問題看一遍，檢查記憶是否正確。總之，要熟記問題後再閱讀。
至於問題的數量，如果我們從一張報紙、一篇文章或一本書中查找特定的信息，一般隻能帶著1～3個問題，不會是帶著10～20個問題去翻閱材料，尋找答案。因為帶的問題過多，閱讀時容易遺忘，造成心理定向不明確，從而無法迅速而準確地獲取信息，所以，問題在6個以內為宜。訓練中，問題的數量應逐步增加，從2個、3個……增加到6個，因為記憶力也有個訓練提高的過程。
[快讀訓練5]
1．記住問題：看問題→默憶→再看問題、熟記。
2．快讀文章。
假如你隻有三天光明
——“五官三廢”的作家海倫
每個人都有一雙明亮的眼睛，兩隻靈敏的耳朵，一副甜潤的嗓子。這多美妙啊！有人會說：“有什麽稀奇呀，不是每人都有嘛。”可是有個叫海倫·凱勒的女孩，就對這些非常羨慕。
1880年秋天，在美國有個叫海倫·凱勒的女孩兒出生了。她睜開小眼睛，瞧著五顏六色的東西，真帶勁；她豎著小耳朵，聽著優美的樂曲，真新鮮；她喉嚨發出：哦，哦……”的聲音，真清脆。誰也沒想到，19個月以後，小海倫得了“猩紅熱”，一下子，她什麽也看不見了，什麽也聽不見了，嘴巴也發不出聲了。這以後，海倫就生活在黑漆漆、冷清清的世界裏。可憐的海倫直到五六歲時，還以為別的人也跟她一樣哩！後來，她明白自己是瞎子、聾子、啞巴了。她傷心地哭了，躺在地上打滾。媽媽給她玩具，她把玩具砸碎，扔得遠遠的。海倫7歲時，爸爸請來了安妮小姐當海倫的老師。安妮老師18歲，望著這個又瞎又聾又啞的特殊學生，怎麽教她呀？安妮老師真有辦法，她帶海倫玩耍，像媽媽一樣疼她、愛她。當海倫玩洋娃娃時，安妮就在她的小手心寫上“洋娃娃”這個單詞，海倫好奇地跟著寫。就這樣，她學會了拚寫“蛋糕”、“咖啡”、“杯子”、“鞋子”等不少的單詞，可小海倫並不明白這是在學習，她也鬧不清這些文字和實物的聯係，時間長了，她就膩了。有時煩躁起來，就連安妮老師也懶得搭理了。老師溫和極了，一點也不惱怒，照樣親她，教她。
有一次，安妮帶著海倫在壓水機旁開心地喝水，海倫的手觸到冰涼的水時，安妮老師連忙在她的另一隻手心上寫上“水”字，“水，水……”海倫寫了一遍又一遍，她臉上露出了安詳的、甜蜜的笑。小海倫頓時開了竅：原來這涼冰冰、濕漉漉的**就是“水”啊！她忽然想起了什麽了，用手點點安妮，安妮馬上寫下“老師”，海倫默寫了幾遍，又指了指自己，安妮老師寫了“海倫·凱勒”。小海倫高興極了，她第一次知道了自己的名字，她飛快地跑回了家，摸著搖籃裏的小妹妹，學寫“嬰兒”，親著織毛衣的媽媽，寫著“母親”，扯著爸爸的胡子，學寫“胡子老頭”。海倫八歲時，上了盲童學校。這時，她想開口講話，安妮老師請來薩拉小姐，給她上“發音課”，以後輔導她一次又一次練習發音，整整過了700天，海倫說出了第一句人類語言：“今天天氣很熱。”她終於得到了“發言權”。人們真想不到，這個又聾又啞又瞎的小海倫，後來竟能在大庭廣眾中講演、朗誦自己的作品。
海倫16歲時，開始在普通女子學校同沒有生理缺陷的學生一道上課。學校裏的代數、幾何、物理課程，沒有盲文課本，複雜的圖形也無法用凸點顯示出來，海倫學得異常吃力，安妮老師不斷地給海倫鼓勁，用細鐵絲紮成各種幾何圖形，讓海倫摸，使她漸漸地熟悉這些圖形並加深對圖形的理解。海倫在安妮老師的苦心輔導下，學習成績越來越好了。
海倫20歲時，考上了美國第一流的大學——拉德克裏夫學院。經過四年的艱苦學習，在安妮老師協助下，在教授們的指點下，海倫以出眾的成績通過了論文答辯，領到了燙著金字的紅皮麵的大學畢業證書。撫摸著這證書，海倫噙著淚珠，喃喃自語：“安妮老師，我的好安妮……”
海倫從一個“五官三廢”的殘疾人，成長為大學問家。她用英、德、法、拉丁、希臘5國文字寫了十幾本書。她寫的《我的生活故事》、《石牆之歌》、《我的老師安妮·蘇莉文梅西》、《海倫·凱勒，我的社會主義時代》，被翻譯成許多國家的文字，成為各國讀者珍愛的讀物。
海倫活到88歲，贏得了世界人民的讚揚和愛戴。1959年，聯合國發起了《海倫·凱勒》的世界運動，紀念這位舉世罕見的、堅強勇敢的作家。
海倫說過這樣的話：“假如你隻有3天光明，你將如何使用你的眼睛？想到3天以後，太陽再也不會在你眼前升起，你又將如何度過那寶貴的3天？你又會讓你的眼睛停留在何處？”這話告訴我們要十分愛護已有的東西，讓它們為人類發揮更大的作用。海倫的眼睛看不見東西，耳朵聽不到聲音，喉嚨講不出話來，還做了那麽多的事情，實在叫人感奮不已啊。
[快讀檢測]
3．討論（或筆答）。
（1）文章的主人公叫什麽名字？她是哪國人？
（2）她落下了哪些殘疾，是怎樣落下的？
（3）她幾歲開始在普通女子學校同沒有生理缺陷的學生一起上課？幾歲時，考上美國一所第一流的大學？
（4）舉例說說海倫是怎樣艱苦學習，完成學業的。
（5）最後，海倫用幾個國家的文字，寫了幾本書？
（6）海倫說：“假若你隻有3天光明……”這話實際上是告訴我們什麽？
三、瀏覽式閱讀
1．什麽是瀏覽式閱讀？
瀏覽的意思就是大略地看看。瀏覽式閱讀法是隻求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。當我們希望把材料粗粗地看一遍，不需要深入理解內容時，常常采用這種方法。平時，我們在閱讀的時候，往往先把書概覽一遍，以了解大致內容、作者的觀點，再確定這本書是否有價值，有沒有必要閱讀整本書。瀏覽式閱讀是精讀的初步。初步概覽有助於迅速把握閱讀要點，節省閱讀時間。有時我們為了獲取某方麵的信息，需要閱讀大量的有關方麵的資料，不可能也沒有必要細細閱讀這一大堆資料，總是把這些材料瀏覽一遍，把注意力集中在要找的信息上。我們天天都在看報，但不會把整張報紙每條新聞都一字不漏地看完，往往是先瀏覽一遍標題，再選自己感興趣的文章來讀。教師批改學生作文時，用的也是這個方法：先把文章瀏覽一遍有個總體了解，再細細批閱。
瀏覽式閱讀有別於整體式閱讀。整體式閱讀時，視線要掠過整篇文章，讀到重要內容時，速度稍慢，讀其餘部分目光一掃而過。而瀏覽式閱讀，可以有選擇地略去材料中的1/2或3/4的內容不讀，因為它目的在於把握文章的主要意思。瀏覽式閱讀也有別於查找式閱讀。查找式閱讀有明確、集中的目標指向，帶著問題去尋找有關信息；瀏覽式閱讀目標指向寬泛，閱讀之前不帶任何問題，隻是在瀏覽中選取自己需要的信息。
瀏覽式閱讀可用自己可能達到的最快速度進行。如果當時你的整體式閱讀速度是1500字/分，那麽瀏覽式閱讀速度可定在2000～2500字/分。另外，整體式要求理解和記憶在70%～75%，而瀏覽式閱讀的理解率在60%～65%即可。如果高於65%，可再提高讀速；如果理解率在40%～50%，那就太低了，說明你沒有掌握要領而一味追求速度，超越了自己閱讀能力的限度，這就要調節讀速，使之和理解保持一定的比例。
瀏覽式閱讀是快速閱讀的重要方法之一，應該讓學生掌握。可選一些簡易讀物作為訓練材料，如學生訂閱的報紙、少兒讀物等。在瀏覽式閱讀訓練初期，讀速往往不比整體式閱讀快多少，因為學生仍把視線掃過每個字，不習慣跳著讀，或者對其中的故事情節發生興趣，放慢速度去讀。限時閱讀是個好方法。在讀前限定閱讀時間，讓學生在時間的製約下快速地讀。一篇文章可重複讀3～4遍。如第一遍要求每分鍾讀1500字，第二遍每分鍾讀2000字，第三遍每分鍾讀2500字。
瀏覽式閱讀旨在攝取材料主要意思，所以，采用這種方法需具備一定的能力，如概括主要內容和區分主要內容與次要內容的能力；明辨中心句的能力。還須具有一定的寫作知識，了解作者用的是哪些寫作手法，更好地理解材料內容。
2．瀏覽式閱讀的程序
（1）看目錄或看標題，選自己感興趣的或值得讀的文章。
（2）瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。如讀開頭段落的全部內容，或看中間、結尾處，以了解文章的主要內容；抓住一段話的開頭、末尾的關鍵句子和重點詞語，掌握每段的大意。許多不太重要的地方可跳過不讀。
（3）整理收獲，讀後概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。如果發現有值得讀的東西，應及時記下進一步閱讀。
[快讀訓練1]
材料：《動物的遠遊》（五年製小學語文課本第十冊）
（1）提出要求：通過閱讀中心句概括全文要點。
（2）瀏覽文章中心句。
“許多動物能到很遠的地方去，還能認路回家”。（是全文總起句，也是文章中心。）
“蜜蜂采蜜，能飛出好幾裏。”
“有許多魚能夠遠遊，路程比蜜蜂遠得多，遠遊還有一定的季節性。”
“鳥類遠遊的能力更加驚人。”
（以上三句話是每一段的中心句，而且都在開頭一兩句。）
（3）回憶要點：本文寫了哪些動物能夠遠遊？它們遠遊的特點是什麽？
[快讀訓練2]
材料：一本課外讀物
訓練步驟
（1）指導學生通過看書名、序言（或內容提要），確定這本書的性質：是故事、遊記還是小說等，了解大意。如果書前有作者、作品介紹，先要看看，了解作者是誰，其生平、主張、主要作品及本書的主要內容、時代背景。
（2）看目錄。根據目錄去了解作者的一些主要觀點，看作者是如何組織材料的，有些書在目錄上無法看出要點，隻好去瀏覽書本了。
（3）閱讀。根據目錄確定要點，通過瀏覽主要章節，歸納主要內容。有些書可以從瀏覽緒論和結論著手，然後再選擇主要的章節瀏覽。
（4）指導學生從上下文中領會材料主要內容和作者基本觀點。在查看目錄時發現重要內容可用筆圈畫。看完材料後，筆述要點，也可在筆記上記下原書頁數，供以後查閱。
[快讀訓練3]
材料：一篇文章
爺爺和電車
在電車出事故的那一天之前，媽媽一直沒有真正了解爺爺。在媽媽眼裏，爺爺是個“叫人沒法辦”的老頭子。
我一直站在爺爺的一邊。爺爺總愛圍條舊的木匠圍裙，胡子上常常粘著刨花，眼鏡片上落著鋸末。我呢，也總是把自己弄得很髒，看上去和爺爺一樣。這可把媽媽氣壞了。
爺爺常對我說，要想創新，就必須以驚奇和興奮的眼光觀察周圍的一切。遇到困難不能畏縮，要多去了解情況，再激勵自己去解決困難，從中鍛煉自己，學到新東西。
有一年夏天，在海邊發生的事可不太妙，那時我才4歲。爺爺領我到我們新的房基地去。那裏有個叫安德魯的老頭子，正準備炸掉一塊岩石。安德魯在石頭上鑿了個小洞，又發現洞太小，炸藥條放不進去。他坐在那兒，用小刀把油膩的炸藥條削細，又把削掉的碎皮放在嘴裏嚼。他說，這玩藝兒比煙絲便宜得多，味道卻一樣好。
“來，戴維，”爺爺知道他在幹什麽，我可不知道，“來嚐嚐。”
“炸——藥。”我嘟噥著把那玩藝兒塞進了嘴裏。這時媽媽來了。
“爸爸，您在讓孩子吃什麽呢？”她問爺爺，接著扒開我的嘴驚叫起來，“鋸末！天哪，吃什麽不好，非讓他吃鋸末？”媽媽怒氣衝衝地把我嘴裏的東西用手掏出來。
爺爺笑了：“不是鋸末，瑪希亞，是炸藥。”
“炸藥！”媽媽驚恐地叫了起來，看了爺爺一眼，忙拉起我走開了。
從此，媽媽有好幾天不理爺爺，我也被禁止單獨和爺爺在一起。
後來我才明白：他那次讓我這麽做是有用意的，他想讓我懂得，如果學會了和危險的東西打交道，它就並不危險，他是在培養我的判斷力和勇氣呢！
媽媽根本沒了解這一點，——直到電車出事那天，爺爺大顯身手才讓她明白。那時我5歲，進了湯納莉小姐在波士頓開的幼兒園。每天到了家長接孩子時，湯納莉小姐總帶著我們到波爾斯頓街的街角來等家長們。星期六我們隻托半天。爺爺在周末得到了特殊待遇，可以帶我到城裏各處走走，他對那裏很熟悉。
冬末的一個星期天，遍地泥漿，我們在熱鬧的大街旁等家長。漸漸地，孩子們一個個接走了，隻有我和沙麗還在等著。我們拉著老師的手，都等煩了。這時媽媽急急忙忙地來了。“今天我來接戴維，”她說，“我告訴他爺爺別來了。”
湯納莉小姐遲疑地說：“可那不是老先生嗎？”
老師一時隻注意了大街上的爺爺，突然，小沙麗掙脫了她的手衝向馬路，朝對麵讓她著迷的電車奔去，要看個究竟。這時候，一輛電車急駛過來，使勁打著鈴。沙麗絆倒了，消失在車輪下！
司機急刹車，車子搖搖晃晃地停下了。乘客和過路人發出一陣驚叫聲。媽媽嚇壞了，抱起我就想跑開。我掙脫了她，衝過大街，撲到爺爺懷裏，上氣不接下氣地告訴他發生的事。
爺爺緊握著我的手腕，他從來沒有這樣過，他大步走向現場。媽媽在旁邊跟著，要他放開我。這時，有大群人在電車前，不知所措地轉來轉去。大家都伸著脖子在大聲地打聽。
接著，響起了爺爺的聲音，聲調不高，卻如刀鋒一般，四周立刻靜了下來。“讓孩子去吧，我想讓他看看。”他擠進人群，“大家都往後站站，別亂動！湯納莉小姐，來幫我一把。”
人們明顯地服從了爺爺的權威，向後讓開了。
“那個女孩在哪兒！”
“那兒——在車底下。”湯納莉小姐沙啞地低聲說道。
爺爺趴在鐵軌間的泥地上，很快地鑽到了車底下。我站在一旁想看看他究竟到哪兒去了。
很快，爺爺的腿露出來，跟著身子也出來了。他的眼鏡不見了，大衣上沾滿了油汙和泥漿，眼裏閃著那種不畏艱險的目光，這種目光我最熟悉。
“孩子還活著，”他鎮靜地說，“不過她被前輪卡住了，我們得抬起車才能使她出來。”
他那平日謙和的語氣現在充滿了威嚴。我興奮地看著他在人群中穿梭，告訴他們往哪站，讓他們快些，然後他又叉開雙腿，抓住車頭部分：“現在一起來，抬！”
他們齊聲喊著用力抬，沒抬動。再試，還是不行。
“好了！不要白費力了，”爺爺命令道，得把它撬起來，大家跟我來。”
男人們穿過大街，來到停車場前結實的木圍欄那裏，他們拆下幾塊沉重的厚木板，搬了過來。然後，爺爺告訴他們哪個地方該用力，電車前輪下塞了五六塊堅實的木板。
“踩緊刹車，司機！”爺爺叫道，“現在每6到8人抬一塊板，盡量抬兩頭，大家一起：一、二、三，抬！”
大約有30人在抬那些木板，一齊喊著：抬！抬，再抬高一點，用力，抬！沉重的車子被一點點抬了起來，停住了，又抬高了。
爺爺又跪了下去。“堅持往！”他一邊命令似地叫著，一邊爬回到車輪下去。時間過去了半分鍾，卻像過了一小時。他怎麽還不出來？抬車的人臉色發紫，有的臉都發白了。他們站在泥裏挺著，厚木板彎曲著，我真怕它斷了。
爺爺的聲音從電車下低低地傳來了：“把我拉出來，輕點，輕點，別太快。”
這時，一個醫生趕來了。他和湯納莉抓住爺爺的腿，把他拉了出來。我在後麵緊張地輕聲叫著：“爺爺，爺爺，爺爺！”我感到一陣驚慌。如果抬板的人堅持不住了，整個電車的重量都壓在他身上怎麽辦？
爺爺終於出來了，懷裏抱著孩子。孩子頭發散亂地靠在他身上，兩條小胳膊無力地垂著。一隻白襪子上有血跡。
男人們把電車放回到軌道上時已是精疲力盡，大家都鬆了口氣。許多人把大衣鋪在大街上，好讓爺爺把受傷的孩子放下。我撲向爺爺，抱住他那又濕又髒的腿。
後來，我記得一個服飾講究的人脫下大衣，披在爺爺身上說：“老先生，穿上吧，我從沒見過像您這樣了不起，這樣勇敢的人，我能和您握握手嗎？”
我記得媽媽突然出現了，她擁抱爺爺，吻他泥汙的臉，“爸爸，您真棒！”
她叫著，他們就這樣在人群中幸福地擁抱著。
過了多少個星期，多少年，我仍忘不了那一天。媽媽肯定也是這樣。至少她已經明顯地認識到，一個男孩子必須接受生活的考驗，這樣，他才能應付各種意外發生的情況。
訓練步驟
（1）提出要求：通過快讀全文概括文章主要內容。
（2）瀏覽文章：了解大體內容。
（3）討論、檢查：
①作者4歲的時候，為一件什麽事情媽媽生了爺爺的氣？爺爺為什麽要這樣做？
②通過哪件事媽媽真正了解了爺爺？（簡述這件事）
③你覺得爺爺是個怎樣的人？
瀏覽式閱讀的測試在第一遍讀後進行。可要求概括主要內容、中心思想或回答有關問題。也可口頭討論。
瀏覽式閱讀是一種有用的技能，通過瀏覽各種讀物，必將大大拓寬學生知識麵。它又是一種有用的練習，有助於提高整體式、查找式閱讀的速度。
（4）文章快讀的訓練步驟：
①提出要求。告訴學生這次訓練的內容是快讀一篇文章（出示題目），閱讀時要求一個視點看半行（視學生實際程度而定，如是用查找式或瀏覽式閱讀短行排列的文章，也可要求目光沿中心線垂直移動），要變速讀。告訴學生文章的實際字數和規定的閱讀時間（板書）。閱讀的時間要根據文章的字數、內容深淺和學生程度來定，明確閱讀目的，或是為了了解文章大意，或是為了尋找幾個問題的答案，或是為了從整體上掌握文章的內容。根據閱讀目的，確定閱讀方式，或采取瀏覽式閱讀法，或采取查找式閱讀法，或采取整體式閱讀法。還要告訴學生閱讀後檢查的形式，做直答式填空題，或共同討論問題等。
②引導學生審題、提出問題。從文章的題目往往可以了解其主要內容和體裁，並據此確定閱讀的目的和該采用何種閱讀方式。審題後，提出問題。如閱讀《空城計》這則故事，審題後圍繞題目可提出問題：“誰擺空城計？在何時、何地擺空城計？為什麽要擺空城計？怎樣擺空城計？結果怎樣？”閱讀這則故事可采用查找式閱讀法，找到這些問題的答案就算讀懂了這則故事。有些材料光看題目很難確定文章的體裁，無法了解文章的內容、主題，這時教師要加以引導。如讓學生閱讀《小鋼刀》這則故事（選自《小學語文閱讀文庫》）。審題時，不少學生認為這是一篇狀物的記敘文，也有人說是寫人的、記事的。這時教師告訴學生：這裏寫的“小鋼刀”是一個小朋友，人們稱讚他，管他叫“小鋼刀”。學生就知道這是一篇以寫人為主的記敘文，同時也可明白，要了解“小鋼刀”的特點、事跡，應采取整體式閱讀法，並根據“程序”提出問題。
這樣訓練幾次後，可獨立審題，提出問題，不再進行集體討論。
③快讀測試
A 發閱讀材料及理解測試題。要把材料和試卷背麵朝上發下（先把測試題放進書桌裏）。
B 快讀文章。教師喊“預備——”學生拿起閱讀材料，眼睛看老師，聽“快讀”令下，即翻轉材料開始閱讀，教師同時按下秒表。其間，如發現個別學生有動唇、搖頭等情況，概不指出，以免影響全班學生閱讀，等小結時再指正。學生讀完一遍，即把資料放下，作嚐試回憶，記憶要點。教師看到第一個學生讀完後即輕輕地報時間“X秒”。以後每隔兩秒報一次，讓讀完的學生記住自己的閱讀時間，等規定的時間到，要求學生一律停止閱讀。
C 筆答要點。學生把閱讀材料放進書桌，拿出測試卷，填上自己的姓名、閱讀時間，在規定的時間裏完成測試題。
D 匯報、檢查。可以讓學生筆答要點後逐題檢查，看答案是否正確，並談談產生錯誤的原因。也可以讓學生同桌複述，互相補充；對某個問題的看法不統一時，可一起跳讀，尋找正確的答案。由學生自己當主持人，集體討論，是學生最感興趣的匯報形式。可請一到兩個閱讀速度快、記憶、理解能力強的學生當主持人，由其他學生提出問題，讓主持人回答；也可以先由主持人提出問題，讓同學們回答，再由同學們提出問題主持人回答。當答案不正確或不完整時，要互相補充、修正。假如主持人當時不能回答同學們的提問，可請其他同學代為回答或由發問的學生自行回答。這種形式多在整體式閱讀後，檢查理解情況時采用。學生提出的問題多數是圍繞整體式閱讀程序來設計的。在討論中，教師要起主導作用，如肯定哪些問題提得好，哪些問題回答得不好。有些問題學生設計得不當，教師要加以引導。有些重要的問題學生未提到的，教師也可以討論者的身份提出，也可以補充、修正學生的意見。有些問題爭執不下，可再次翻閱材料跳讀，以統一意見。
E 小結。師生共同評議：在這次討論中，哪些同學發言熱烈，回答問題正確、完整，哪些同學問題設計得好，為什麽（能圍繞閱讀目的、閱讀要求，圍繞中心來設計問題等），並給主持人評分。
F 統計成績。快讀後的筆述檢查，由教師報答案，學生自己批改（答案不能改），再由教師複閱，統計每個學生的閱讀速度、理解率、有效讀速。統計班平均讀速、理解率、有效讀速（班平均讀速是下一次訓練“限時”的依據），將成績記載入冊。學生成績可分“優”、“良”、“中”、“差”四等，以“有效讀速”作為評分標準。一般前10名成績為“優”、多數是“良”，10名左右為“中”，個別是“差”。
G 講評。講評是快速閱讀訓練中不可忽視的一環。講評前把測試卷發下，讓學生知道自己的成績。講評時，教師要指出普遍存在的問題，如讀速與理解率的比例是否恰當，有些問題該從哪幾個方麵來回答等。要把班平均閱讀速度、理解率、有效讀速寫在黑板上，讓學生進行對照。激勵測試成績優秀的學生，繼續努力，保持好成績；鼓勵本次測試不理想的學生趕上去。
④訓練學生自己提出問題，回答問題。這類訓練需進行4～6次。下麵談談訓練的方法。
第一、第二次訓練時，教師教給學生如何根據文章的題目、體裁、內容設計問題的方法，告訴學生，設計問題可以從三個方麵來考慮：
A 圍繞題目來設計問題。如《抓龜》這則故事看題目後可提出：誰抓龜？他在什麽時候到哪裏去抓龜？他為什麽要抓龜？怎樣抓龜？抓到了沒有？
B 根據“程序”來設計問題。這則故事的題目點明了故事的主要事件，同時也告訴我們這是一則以記事為主的記敘文，所以可根據記事記敘文的閱讀程序來設計問題。除了抓龜的原因、經過、結果、時間、地點等問題外，還可提出：這則故事的主要人物都有誰？他們的身份（職業）和互相之間關係？作者的寫作目的？還可以評價人物，如：你覺得××是怎樣一個人？為什麽？
C 圍繞中心和主要情節設計問題（快讀文章後提出）。如a．小勇幾次去抓龜？每次抓龜的目的？地點？時間？結果？b．為了引起小勇學習數學的興趣，陶婭怎樣做？陶婭什麽時候去哪裏買書？什麽時候回來？一共走了多少路？途中遇到了什麽困難？陶婭全身淋透了，為什麽書沒有淋濕？（這些內容能突出陶婭助人為樂，關心他人的品質，與中心關係密切。）
第三次訓練：閱讀一則故事後，讓學生各自設計問題，先把它寫下來，再集體討論，評評誰的問題提得好，為什麽？
經過幾次訓練，學生都能掌握這一方法。
舟山師範附小蘭雪芬老師的一堂六年級文章快讀訓練課，用整體式閱讀法閱讀了《七根火柴》這篇文章，讀後即用討論式匯報了閱讀效果。主持人、其餘同學和老師設計的主要問題如下：
生：文章的題目是什麽？作者是誰？
生：這個故事發生在什麽時候？什麽地方？
生：故事中的主要人物是誰？次要人物是誰？
生：故事發生的時候，當時的環境如何？
生：盧進勇在褲兜裏發現了什麽？他是怎樣想，怎麽做的？
生：正當盧進勇把青稞麵往嘴裏送的時候，聽到了什麽聲音？
生：這是誰發出的聲音？盧進勇在什麽地方發現了這個無名的戰士？
師：盧進勇發現這個無名戰士的時候，是怎樣的一幅情景？
生：盧進勇看到這個戰士時，心裏怎樣想的？又是怎樣做的？
生：這個無名戰士又是怎樣做，怎樣說的呢？
生：當盧進勇把青稞麵給無名戰士時，無名戰士為什麽不吃？
生：盧進勇在這個無名戰士的腋窩裏發現了什麽？
師：這個戰士為什麽把這些火柴放在腋窩裏？這反映了他怎樣的品質？
師：寒風冷雨幾乎把無名戰士凍僵了，可他卻不用這七根火柴，這是為什麽？這又反映了他怎樣的品質呢？
生：這個無名戰士在生命的最後一息，是怎麽做，怎麽說的？
師：他所指的正北方是指什麽地方？這說明什麽？讀到這裏你有什麽感想？
生：無名戰士犧牲後，盧進勇表現得怎樣？
師：文章開頭寫盧進勇在饑餓與寒冷中艱難蹣跚地行進著，可現在卻走得特別快，是什麽力量在鼓勵著他呢？
生：什麽時候盧進勇趕上了後衛部隊？
生：盧進勇見到指導員後是怎麽做的？
（教師接著問：你認為這樣寫說明什麽？）
師：文章中多次寫到“火”：
（1）“要有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！”
（2）焦幹的火柴，紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。
（3）在無邊的黑夜，簇簇的篝火燒起來了……戰士們圍著熊熊的野火談笑著……
作者這樣多次描寫火，有什麽深刻的含義嗎？
學生討論後教師概括：
火象征生命，有了火，戰士可以繼續戰鬥下去；
火象征革命勝利，鼓舞戰士對革命勝利充滿信心；
火象征戰士的心，象征戰士永遠忠於黨，對革命事業的忠誠；
火象征精神，象征戰士用頑強的毅力、堅強的意誌戰勝敵人、嚴寒、饑餓種種艱難困苦的崇高精神。
小結：同學們，我們曾經讀過許多描寫二萬五千裏長征的故事，長征途中那可敬可泣的動人故事曾經深深地打動過我們的心。《七根火柴》中的這個無名戰士，他年輕的生命雖然早已在茫茫的草地上結束了，但他巍然高大的形象卻在我們的心中永遠樹起了一座豐碑。他崇高的品質將永遠教育著我們。
在文章快讀訓練中，有一問題值得注意：即如何保持閱讀速度與理解水平的平衡。
理解水平是快讀訓練的一個重要目標，在訓練中必須重視。常常會有這樣的情況，有些學生理解率很低，在20～30%，這說明他根本沒有讀懂，如果做選擇題，不看文章憑猜測也能答對2～3道題目。有些學生理解率在50%左右，這個成績也不理想。出現這樣情況往往是因為：教師沒有經常對學生進行測試，學生不知道自己的讀速是否與理解保持了平衡；由於沒有及時反饋，教師不了解學生的理解程度，那當然談不上如何采取有效的措施去提高理解率了。采用下列辦法進行訓練，會有助於這個問題的解決。
①每周或隔周進行一次測試，教師要及時批改、記錄成績、講評，提醒學生注意保持讀速與理解的平衡。
②測試後，集體討論問題的答案，大家共同分析，讓學生知道自己哪些題目答錯了，產生錯誤的原因是什麽？
③讓學生先自行批改，如有答錯的題目，再從原文中去尋找正確的答案（答案不能改寫）。
④有些學生讀速快，理解率低，要讓學生適當放慢閱讀速度，盡快提高理解水平。
⑤對理解率長期低下的學生，進行個別輔導，幫他分析原因，提出解決問題的辦法。
⑥一篇文章重複讀。第一遍讀後做測試題，在自行批改時再讀文章，第三遍是加速讀，如果第一遍讀速是2000字/分鍾，第三遍讀速可定3000字/分鍾，在提高讀速的同時提高理解能力。