劍橋名言

由智慧所養成的習慣能成為第二本性。

劍橋大學作為英國最古老的大學之一，從辦學理念、培養方式到學術氛圍、校園環境諸方麵均有其獨到之處。也正是這些不同的側麵，反映出劍橋大學與眾不同的魅力。

強調理性訓練和人格塑造的自由教育思想是劍橋一貫奉行的教育理念。其核心內容是：強調獲取知識和發展智慧是教育唯一和最高的目的，倡導原創性研究，提倡厚積而薄發，反對急功近利的教育功利主義。與歐洲大陸和美國相反，由於地理環境、社會發展、文化價值觀與哲學傳統等方麵的原因，長期以來，英國較少吸收外來的思想，也較少受到外來思想的衝擊，使自由教育思想的基本原則從曆史上被繼承下來。“在英國的教育思想界，基本上占據著支配的地位，英國的教育實踐也主要是受自由教育思想的影響”這一理念在教學實踐中從各個方麵表現出來。

在教學目標上，強調智力的發展重於知識的獲得；在課程和專業設置上，強**育目的的內在性。追求知識本身的價值，反對教育外在的功利目的，重視學術性的專業與課程。在教育學內容上，以培養知識麵寬的博學家而不是某一領域的專門人才作為確定內容的標準；在教育目的上，強調理性原則，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，重視批判性和創造性思考能力的培養等。這些不僅使劍橋大學形成了注重學識深博與學術自由、重視知識的內在價值，強調發揮個人才智和潛力的傳統，長期以來也成了劍橋大學的辦學理念。對於學校的發展，劍橋大學副校長約翰·巴特菲爾德曾指出：“我們需要經常提高警覺，以保證大學與工商業之間的相互聯係，不致損害我們的學術水平，或者導致我們不去認真研究問題。大學必須培養學術自由，這是大學實力的源泉。”可見，是自由教育思想及由此而在劍橋大學形成的博大深厚的知識體係、獨立自由的學術傳統等熏陶了一代代劍橋學子，使他們不僅學術功底深厚，各方麵的能力，尤其是質疑創新能力也出類拔萃。

劍橋大學的培養方式中，除了傳統的“聽”、“讀”、“記”以外，更為注重“議”、“寫”等幾個環節，通過各種措施來加強學生在這些方麵的能力培養。

“議”是表達能力、反應能力、對所學知識的應用能力、邏輯思維能力等方麵綜合性的訓練。席明納討論課便是一種有著悠久傳統，且行之有效的培養這方麵能力的典型授課方式。席明納形式的特點：一是小班，人數往往不超過20人；二是席明納的課堂主體是學生，老師隻是起組織和引導作用。由於是小班，每次課每個學生幾乎都有發言的機會；由於是以學生為主體，要求每個學生都不是像上其他的課那樣被動地去聽、去接受老師的觀點，而是為了能在課堂上發表自己的見解，需要積極的思考，主動的參與。這樣，席明納與傳統的授課方式不僅是形式的不同，更重要的是學生在上席明納時由被動變為主動，讓學生有較多的“議”的機會。從課前對一個專題發言的準備、材料的搜集、提綱的撰寫以及課堂上對問題的辯論，對學生都是一種極好的訓練。課後，老師通常會把討論中做的筆錄整理總結返回到學生的公共網頁上，讓學生對課堂知識及其討論情況有一個準確而深刻的掌握。一個學期下來，通過參與不同內容的席明納，學生得到了不同的鍛煉，經過幾年的學習生涯，每個學期不停地“議”,無疑培養了學生發表自己觀點勇氣和口頭表達的能力。

“寫”是文字表達能力的主要手段。培養學生的文字表達能力，除了像席明納這類課程要準備發言提綱外，每學年的論文寫作也是一種重要的寫作訓練。論文的編寫和在指定階段提交畢業論文是教學中的一個重要組成部分。寫的訓練，一方麵是通過一定的量，另一方麵是通過不同類型的寫作來訓練提高寫作水平。以建築係的寫作要求為例：建築係要求學生在3年本科學習時間裏要完成包括畢業論文在內的16篇論文。其中一年級要完成6篇，包括：建築曆史初探、建築思潮及實踐之探討、建築理論初探、構造基本原理、結構設計基本原理、環境設計基本原理。二年級要完成5篇論文，包括：建築曆史初探、建築、都市化與設計理論、構造原理、結構設計原理、環境設計原理等。三年級要完成4篇論文和一篇畢業論文。從理論及曆史的角度對建築與

城市化的進一步研究，在構造方法、建築技術以及材料特性等方麵做進一步研究，針對某一特殊建築類型在結構分析與設計方麵的進一步研究，針對特殊功能要求所進行的環境分析與設計的進一步研究。

從建築學專業來說，論文的寫作既包括了曆史、理論，也包括了實際的操作，通過從不同的角度進行論文撰寫，使學生的寫作能力在不同的層麵得到了鍛煉。建築係如此，其他院係亦然，隻是根據其專業特點對學生提出不同的要求而已。在大量的論文寫作訓練過程中，學生的文字表達能力、對問題的分析探究能力都迅速得到了提高。