第二章第4－5節

4、陳峰的自我介紹

陳峰膽大、莽撞，這是以前大家對他的看法。上課發言或者什麽活動，陳峰總是衝在最前麵。據說小的時候，老師提問，他總是第一個舉手，回答的時候卻時常吱吱唔唔，很久沒有下文。夥伴們笑話，他也低頭紅臉，過後卻似乎並不在意，下次依然如此，搞得老師也是哭笑不得。不過，現在改變了許多。

雖然不是第一個上去，也還是比較靠前的。以前發言，舉手後坐著就可以，是比較隨意的，心情自然也可以更平和一些。上“舞台”發言還是第一次，心裏難免有些緊張。一個坐著，一個站著，可是有很大不同的：前者似乎把自己藏在人群裏，後者卻是置身於眾目睽睽之下，壓力自然不可同日而語。雖然草稿在昨天晚上就寫好了，發言時卻是需要脫稿的，這讓他有些不習慣。他掃了一眼同學，便覺得心跳更厲害了，臉似乎有些發燙，但還是硬著頭皮，清了清有些幹澀發緊的嗓子，說了起來：

“同—同學們好，我叫—叫陳峰，我今天介紹的內容—內容是：我與周—周衝。”說得有點結巴，這是很多人剛上台講話時都會出現的，別管他平日裏多麽伶牙俐齒、如何的口若懸河，一旦來真格的了，就不一樣了。但隻要經常鍛煉，很快就會好轉，這就是學校老師經常跟學生說的“練膽”。

陳峰怯怯地望向周衝，似乎想求救，周衝向他微笑點頭，他便如行走沙漠時頭頂略過一大團烏雲，喉頭的幹澀也緩和了不少。他又轉頭看向老師，老師頷首示意。他抬了抬略微低下的頭，麵向同學，同學眼裏滿是善意的笑。他感覺好多了，又深深吸了幾口氣，接著往下講：

“我是一個野人，這是我媽媽說的。自小我就喜歡瘋跑，尤其是人少的地方，或者沒有去過的地方。需要大人緊緊地盯著，否則就要經常地鬧失蹤，據說我媽媽為此傷足了腦筋。我的臉上、身上、衣服上很少有時間是幹淨的，總是沾滿了髒乎乎的東西，一個十足的小泥人。所以，我一天到晚要換很多次衣服，可過不了多久，就又成了泥人。其實我媽媽說得不全對，我的野並不僅僅表現在外麵，我的心也野得一點兒不遜色。我想看到我沒看過的，想聽沒聽過的，想做沒做過的……我的想法很多，至今就從沒真正滿足過。

我還是一個破壞家。也許是好奇，也許是閑不住，從大小玩具、桌椅板凳到各色電器，我總是忍不住想把它們拆開看看，看看裏麵有什麽，看看為什麽會動，看看為什麽裏麵有人說話……可惜，很少能弄明白。而且，經常無法複原，為此不知道挨了多少罵，吃過多少竹筍炒肉。”底下同學一陣輕笑，想來也是頗有類似待遇——同是天涯淪落人啊！

“後來，我認識了周衝，並與他成為最要好的朋友，這是我最高興的一件事情。因為，我從他身上學到了很多東西。在他的影響下，我慢慢愛上了看書，我驚奇地發現，要了解世界，有時候並不一定需要自己親自去走、去看，書也可以幫你達到，書裏可以告訴我們很多東西，代替了我們的眼睛和雙腳。有很多東西，是我們在生活裏難以了解到的，它是一個很神奇的世界。同時，他也讓我認識到，想破壞一個東西很容易，想建立一個東西卻很難。破壞不是目的，建立才是，破壞舊的壞的是為了建立新的好的。讓我高興的是，我發現以前的行為似乎並沒有錯，錯在我隻是破壞，卻沒有去建立。周衝是一個很善於解決問題的人，而我卻是一個喜歡製造問題的人。我們雙劍合璧，天下無敵。”說著，他還手握成拳，用力一收。好像要做出一個很有力量的樣子。底下同學則是轟然大笑。

“當然，我還是應該多向他學習怎樣去處理問題，否則製造的問題多了，麻煩也就大了！謝謝！”

說完，一躬身，下去了。身邊傳來一片熱烈的掌聲，經久不息。

5、四年級的預備課

六年級的自我介紹果然用了整整兩節課，好在張老師提前做好了準備：調了一節。

就在六年級教室不時爆發陣陣掌聲的時候，無獨有偶的是，四年級也在進行類似的預備課，隻是他們談的卻是人生理想。

預備課，旨在鍛煉學生，使他們既加深了自我認識，又能在語文能力的使用上有一個提高。同時能夠增進師生的相互了解，不失為一次行之有效的戰前動員。

四年級也是四十來個人，男女人數相當——隨著計劃生育精神深入人心，現在的年輕人對生兒生女並沒有什麽明顯的不同，優生優育就好——可能因為大多剛從附近的村小過來，彼此之間還不是很熟悉，多少有些拘謹。老師便采取了常規的七縱六排平行坐法，沒有如六年級那樣團團而坐，老師允許他們可以像以前那樣坐在位置上發言，而且可以對著寫好的草稿讀。當然，也鼓勵他們上台和脫稿，隻是這樣的人不多，不過也沒有什麽好擔心的，一切都可以慢慢來，一口可吃不成一個大胖子。

因為剛剛團聚，對於學校的習俗還不是很了解，學生自然也不知道提前做點準備，所以他們的班主任老師特意留了一節課的時間讓他們梳理一個自己的思路，並且盡可能地把它寫下來。膽子畢竟還不夠大，是可以對著稿子讀的。這樣一來，活動的時間就更長了，估計他們可能要花掉大半個上午的時間。

不過，現在老師並沒有要求他們馬上思考和寫作，而是進行了適當的引導。在學校裏有明文規定，低年級班級以老師講授為主，以學生的自學為輔；高年級班級正好相反。在小學的這幾年裏，老師差不多要實現一個從授人以魚到授人以漁的過程，這是一個十分艱難的過程，卻又是必須完成的，沒有任何借口和道理可以推脫。當然，僅靠小學的這幾年，還無法真正達到，老師的教學依然是相當重要的。等到了中學，依然要加強這方麵的培養，直到他們可以、善於並且樂於自學為止。要達到這種程度，大多數人都要到高中以後。如果表現得具體一點的話，可以用時間比例來形容。一節課四十分鍾，最開始老師是從頭講到尾，雖然這中間也有學生的參與，這是必須的、大量的，也基本上是師生的一種互動交流。後來，老師講二十多分鍾，學生再自學，有了前麵老師的講授，自學的難度便小了很多。其實那時候的自學還不是真正意義上的自學，而更象是複習。之後通過一定的例子進行檢查驗證，再根據需要進行最後的講解鞏固。到了小學高年級以後，老師開始的講授時間就一點點的壓縮，而留出更多的時間讓學生自己去看、去解決、去疑問，等學生學得差不多了，老師再幫助學生解決疑難的地方，通過例題和深入淺出的講解，使學生能夠舉一反三。這是一個學生由懂到通的過程，是相當重要、相當關鍵的，也算是學生是否真正學好了的一個標誌。大家都不難理解，學懂是比較容易的，如果僅僅停留在這種程度，運用起來就有麻煩了，往往顯得似懂非懂，好像會，可真正做起來又無從下手。這說明學習還隻是達到了淺層，還不算真正掌握。如果靠學生自己去解決的話，常常需要通過大量的題目訓練才能達到，這就是題海戰術的由來。所以老師的作用，並沒有因為學生的自學而降低，反而顯得更為重要起來。

老師說，可以寫你現在想幹什麽或者以後想幹什麽。要達到這樣的目的，你現在要怎麽去做。這是最關鍵的，因為人人心中都有個夢，有各種各樣的想法，可是有的人實現了，有的人卻沒有實現，為什麽呢？就是因為沒有安排好實現它的做法與過程。安排好了，並且堅持著去做了，你離目標就不遠了。