班級是學校實施德育工作的微型單位，是學校德育工作的“主戰場”。班級幸福德育實施和建設的有效性，密切影響著全校幸福德育的成效以及幸福氛圍的營造。在班級德育中，要讓學生體會幸福的意義和價值，關懷別人；讓學生發揚幸福自己、幸福別人的主旋律，構建良好的人際關係；讓學生了解幸福人生的意義，感恩惜福，愛護大自然；讓學生珍惜幸福，樂觀進取，樹立正確的人生觀。讓幸福教育融入班級活動，讓德育充滿幸福感。這不僅是一種境界，更是一種責任[12]。
班級“幸福主戰場”中，首先應注入三種“幸福因子”，打造氣氛融融的班集體，以提高個人的德育素養。
第一種是“情感”因子，在這個情感因子中，包括師生情、同學友情以及集體情。班主任及科任教師在班級德育中以暖暖溫情、濃濃親情以及熊熊熱情營造一個溫馨的幸福基調。善於恰當調節和處理好學生之間的關係，使學生懂得禮讓、學會包容、懂得感恩，更能自覺助人，使班級幸福感在學生“血液中”流淌。因為教育有愛，所以讓學生一直沐浴在愛的陽光雨露下，鍛造他們的大愛之心；教育有情，所以讓學生一直在溫情的擁抱之中，提煉學生的至情之魂；教育有道，所以讓學生一直站在幸福之道的製高點，提醒他們對幸福人生、求知生涯追求之意；教育有法，所以讓學生一直走在幸福得法的路上，淬煉他們的幸福自我之術。
第二種是“求知”因子，包括對知識的探求、對道理理想的認知和對幸福本意的理解。讓學生明白，學習本身就是一種幸福，克服學習困難就是一種深度的自我滿足。那種在追求學識路上的渴望和克服重重困難終於理解明白後的恍然大悟，就是一種“在路上”的幸福。對幸福含義的認識和理解愈深，對幸福的自我構建能力就會愈強。這是一種獲得後的幸福。
第三種是“交流”因子，包括讀、講、宣、看、唱和訪。讀一讀幸福元素和道德規範，講一講幸福理解和幸福要義，傳一傳幸福集體從我做起，看一看具有幸福意義的劇目和著作，唱一唱幸福之歌，訪一訪社區和基地。
其次，在班級“幸福主戰場”中，要多以“幸福德育活動”打造融融的班集體，以提高個人的德育素養。包括：結合重大節日、社會活動、時事政治等開展幸福德育活動，以達到幸福教育、提高德育素養的目標；結合學生日常規範和守則以及學校要求等規章製度開展班級幸福德育活動；結合學校的幸福德育專題、學習榜樣和先進典型開展幸福德育主題班會和主題隊會[13]。
案例分享
某校班級的“幸福六個一”
三月，是學雷鋒活動月，班級以開展“幸福六個一”活動為載體，讓學生在體驗中爭當誌願者：做一項調查，雷鋒精神我尋訪；唱一首歌，《學習雷鋒好榜樣》；辦一份小報，雷鋒精神我宣傳；參加一次班會，雷鋒故事我來講；參與一個誌願服務崗位，學習雷鋒我實踐；每天做一件好事，學習雷鋒我堅持。通過形式多樣的幸福活動，使學生明白自己是幸福德育主體，各種體驗從有趣到有用，從而增進幸福感，使學生轉被動為主動，激發出助人中幸福的動力。
資料來源：改編自王淑英，高彥芹.“幸福模式”創造幸福力［J］.中國德育，2013（5）：47.
案例分享
**釋放，幸福課堂讓我們相知
講到《改革開放》的內容時，我播放《春天的故事》MV畫麵及配樂並當堂高歌，雖不專業但十分投入。歌罷，孩子們震驚、激動，掌聲熱烈，收獲孩子的感動時，我心幸福愉悅。孩子們推舉班上的小歌星與我PK，不管結果如何，我用自己的**點燃了孩子的**。
講《海峽兩岸的交往》時，一種遊子遠離父母的悲情，讓我用配樂完成餘光中的《鄉愁》詩朗誦，起伏跌宕的語調，細膩的情感體驗，竟讓一個孩子走上講台和我深情相擁，擁抱孩子的真心，幸福向四周漫延。幸福的相知源自情感的帶動。
資料來源：潘華芳.“你幸福”所以我幸福——談幸福體驗教學［J］.現代教育，2011：127-128.