德育追尋著孩子的幸福，德育夢想著孩子的健康成長。好的德育環境，幸福的德育氛圍，成功的教育模式，需要學校、家庭和社會聯動，需要全社會共同關注，需要全社會的共同創設，更需要全體公民的共同努力。魯迅先生說過：“誰塑造了孩子，誰就塑造了未來，不僅是自己的未來，還有孩子的未來，民族的未來。”在“全員育人”的理念中，在“大德育”的環境下，教育不僅僅局限於學校，學校、家庭和社會聯動，才能達到德育無痕之效。家庭教育和學校教育的目標都是一致的，都是為了讓孩子幸福成長，走向成人，走向成功，成為有道德、有理想、有文化、有幸福的“四有”新人。兩者都承擔著教育孩子的直接責任，雙方密切配合，積極協作，才能形成教育合力，一方的缺位，或者雙方的教育理念不一致，都會直接影響著對孩子教育的效果。學校和家庭合作的重要性，世界各國的教育者和家長已經普遍意識到，青少年的健康成長單靠學校的力量是無法保障的，需要學校、家庭、社會的通力配合。“學校教育、家庭教育、社會教育都被認為是對青少年進行教育的主渠道，是構成當今教育的三部曲，是協同教育的一個整體。尤其是學校與家庭之間，承擔著對孩子的直接教育責任，家庭、學校教育是否密切配合、積極協作、相互支持、形成合力，決定著教育的成敗。所以，在廣泛推行素質教育的同時，構建起家庭、學校協同教育的格局就顯得尤為重要”[23]。然而，現實中，中小學家校聯合德育存在幾個誤區：一是“家庭缺位型”，家長由於種種因素，將孩子往學校一放，全權交由學校管，對教育不聞不問，或是極少過問，家長對德育不出力，少出力，哪來形成的合力，導致學生在學校所有的正麵、積極的引導，回到家中，就沒有進一步強化，這是德育缺位，幸福“遲到”。二是“代理家長型”，由於父母工作等原因，家庭教育的工作全權由“爺爺奶奶級”代辦，由於上一代存在知識、溺愛因素等方麵，嚴重削弱了德育的效果。三是“過分參與型”，這類型的家長有一定的知識水平或是一定的社會地位，喜歡過分“幹預”學校的德育工作，對學校的教育容易“指手畫腳”，或是他們的教育理念不一致，甚至導致家校德育工作的對立關係，這樣的中小學家校聯動德育不但達不到預期的效果和目標，在教育雙方南轅北轍的負合力下，亦使學生無所適從，德育之功更於負效，幸福合力更無從談起。
案例分享
家校攜手，共築和美教育
本學期家長委員會和校關工委領導邀請部分家長參與了學校開展的多項活動，如開展“親子共讀”活動。學校定於每周五為“家庭讀書日”，希望每個家庭在周五這一天，關閉家裏的電視、電腦，進行親子閱讀活動。又如，學校邀請一年級新生家長參加“紅領巾心向黨”新隊員入隊儀式。儀式上，家長手捧鮮豔的紅領巾，為自己的孩子莊嚴地戴上了神聖的少先隊員標誌紅領巾，並互敬隊禮，家長們在為孩子整理好領巾，送上囑托和期望的同時，見證了孩子們的成長，共同感受著這一親子時刻。
十一月，各級部門還組織部分家長參與學校秋遊社會實踐活動，家長和師生一起來到了風景迷人的楚秀園感受大自然的神奇秀麗，來到了新建的淮安市動物園，和孩子們近距離地欣賞著大象的憨厚、河馬的笨拙、猴子的調皮，為孩子們創造更多美的感受和體驗，讓孩子們的課餘生活更精彩、更充實。十二月還邀請了家長觀摩少兒活動中心成果展示活動；一月采用電話訪問部分家長代表開展評教活動。總之，家委會和關工委領導能充分發揮作用，形成教育合力，共同促進學校、孩子的發展，促進了家校聯係工作的實效性，推動學校各項工作更好、更快地發展。
資料來源：顧其君.家校攜手，共築和美教育［J］.新課程·教師，2014（2）：22-23.
在學校的幸福德育體係中，家長資源、社區資源是學校德育不可或缺的一環。家校聯動會產生積極的影響，其一是促進對孩子的道德修養的進步，使學生智育和德育“比翼雙飛”，另外，使學生產生德育愉悅感、幸福感，為學生的健康成長提速。其二是互補雙方德育的不足，在學校的時間主要以文化技能學習為主，在家才是生活化德育，這樣可使學生將學校所受到的幸福德育影響進一步加強，在生活中應用，知行合一，提升德育實效。其三是家校德育共成長，由於家長參與德育管理和德育服務，對學校德育工作可給予合適的建議，也因家長的加入，使學校的德育工作注入另外因素和特色。此外，也促使教師不斷學習，更新德育理念，提升德育教學技能，促使教師德育能力的進一步提高，也使學校德育實效進一步提高。而學校的專業化的德育可同樣使家長受到影響和觸動，使家長學習到德育的思想、理念和方法，提高家庭教育的效果，懂得幸福育人。
我們要樹立“全員育人”的理念，家長、教師、社會均是德育工作者。我們要激發德育工作者的積極性、能動性，啟發他們多方麵的潛能，使大家從心底裏愛上德育工作。學校要非常注重校外德育隊伍的建設。在家長方麵，通過家長學校上課、家長會議、專家講座、家委會專題培訓、定期座談、專題宣傳、主題閱讀、參觀交流、駐校辦公等各種形式，提升家長、校外輔導員的德育意識與技能，讓其在學校德育工作中發揮積極作用。
我們要挖掘資源，建立完善的家校聯動網絡，形成合力。通過係統的規劃，由點及麵，逐步建立常態的家委會組織及開展活動支持學校工作。我們要基於更理性化、科學性的家校深度合作。純化家校關係，讓愛與幸福成為一種文化自覺；建構多元的家校德育平台，借助家校互訪、校訊通、QQ、微博等交流渠道，讓溝通和信任成為一種習慣；通過課題引領家校工作的開展，形成家校工作開展的序列，讓家校聯動成為一種特色、一種品牌。其中，家校聯動有一係列工作需要我們進一步去思考：完善組織機構，成立家校共育項目組（家長學校、學校發展谘詢委員會、家長義工、親子義工），完善保障機製（人員、製度、培訓、溝通……）；開展豐富多彩的家校活動（“快樂籃球隊”“心靈下午茶”“小豆豆加油站”“愛心回收日”……），家校攜手，共育賢才，家校合作，共搭幸福橋梁。在與社區合作方麵，爭取讓社工服務到校，讓社工在對學生個案研究、心理輔導、團體康樂等訓練中發揮積極的作用。例如，某學校重視組織家長力量和校外資源參與學生的教育，成立了家委會和家長義工組織，並且做到有組織、有製度、有傳統活動、有評價。其家校合作已形成品牌：十多年來先後確立逐步深入的家校合作研究課題，引領家校合作教育活動的開展；建立組織，形成網絡，如學校發展谘詢委員會、級親會（即年級家委會）、班親會等，另外還有家長義工等項目組，形成網狀結構；由家長為教育活動主力的家長義工隊、心靈下午茶、小社團活動（部分）、親子義工活動等，堅持長期開展，成為德育品牌。
亞裏士多德說過，“幸福是生活的目的和意義，是人類存在的至上目標”。是的，幸福是人類孜孜以求的理想，是人們生活中追求的境界。同理，教育是為了學生的幸福奠基，為他們的幸福人生導航，我們要在學校德育中堅持“幸福意義”，全麵啟動“幸福模式”，開啟“幸福程序”，奔向“幸福彼岸”，實現“幸福夢想”，使學校成為“幸福殿堂”。“學校是培養人的場所，教育是培養人的過程，而德育靠的是教化、感化和文化。我們始終堅信，幸福是會傳染的，當我們用平和的心態在孩子們的心田播種，嗬護著孩子們的自然成長，總有一天，我們一定會看到漫山遍野百花盛開，美不勝收！就讓我們一起滿懷幸福地做現實的守望者、夢想的追逐者吧！”[24]
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