第一節 做正確的事與正確地做事

李明新校長手下有一支非常優秀的管理團隊，在我掛職期間，接觸較多的是劉希玲老師，她是教導主任兼校長助理。在她的辦公桌前，有一張學生發給她的獎狀——最全能教導主任。

我向李明新校長請教“校長如何鍛煉中層”的問題。

李校長認為一把手要“舉重若輕”，執行層要“舉輕若重”。校長在原則問題上不能妥協，但校長不能過多地幹預中層的事務工作和管理工作。校長要做的是把要求、思想說下去，讓中層的人想辦法完成，以此來鍛煉他們的能力。

校長對於中層的管理，很重要的一方麵是預測能力，要考慮這個人在辦這件事的時候會出現什麽問題，會遇到什麽困難。在關鍵處予以點撥，該鼓勵的要鼓勵，該出主意的地方要出主意，這是對校長的考驗。

校長要大膽放手。出了問題，隻要不是原則上的問題，校長要勇於承擔，不能求全責備。完成得好要大力表揚，要確切地指出成功的地方。做校長，切忌碎嘴嘮叨和指手畫腳，否則時間長了，既養了一批懶人，又招來一片怨聲。校長是出思想的人，即做正確的事；而中層是要很好地轉化校長的辦學思想的人，即正確地做事。

在與北京小學中層領導的接觸中，於萍作為北京小學新生代的代表，對於學校辦學思想的承上啟下起著至關重要的作用。她曾代表北京市參加全國小學數學委員會的課堂教學觀摩活動，獲得一等獎，現任北京小學教學主任。2013年4月19日，我請於萍主任來到我們學校，她以“讓課題與實踐並軌”為題，談了中層如何落實學校的辦學思想，將理念轉化為實踐。她認為科學研究是隨著課改的推進走入我們學校生活的，不僅是“嚴密、嚴謹、科學”，而且是推進學校實踐研究、推動團隊建設的非常重要的方式與載體。

於萍主任認為在研究中存在著幾個誤區：形式化的誤解——寫文章；功利化的誤解——評職稱；簡單化的誤解——開題、結題；矛盾化的誤解——分散了精力……在學校進行的課題研究需要教科研一體化。科研就是教學的過程；教研是具體方法；科研是過程，是提高教育教學的一個抓手，不是專家、學者的專利。作為實踐者，我們可以很快地走到孩子身邊，可以做紮紮實實的研究。所以說，課題是實踐中發現問題、思考問題、探索問題、最終解決問題的載體；是共同學習、思考、實踐、交流、總結的主線，即共同話題（集體攻關）。

於萍主任從幾方麵談了自己對於課題管理與教學管理的看法。中層要認真思考需要做什麽？怎麽做？課題不是憑空跳出來的，而是基於學校的發展。課題管理的過程是促進學校發展的過程。她從北京小學“九五”期間的“主體性教育”課題研究談起，說明在學校發展的不同時期課題研究所起的作用。如，“主體性教育”幫助全體教師深入理解什麽是教育的主體，理解學生是自我發展的主體；提出“星象互動的自主性管理”，學校教師就像一個星球，必須“公轉”，同時每個人還要“自轉”。通過課題研究，增強教師的主體發展意識。“十五”期間的課題研究主題是“學習方式變革”，提出“學生是學習的主人”，研究每個學生是怎樣學習的。“十一五”期間的課題研究主題為“培育優質學生群體”，教育方式的選擇不是培養一部分學生，而是培養優質的學生群體，促進每個學生的發展，提出“合格即優秀”“底線評價”等理念，倡導根據孩子選擇教學方式、方法。如今，北京小學提出“個性化教育”“創造適合學生發展的教育”的課題研究主題。

課題研究過程是教育教學思想變化的過程，也是學校不斷發展的過程。課題研究是凝聚教育價值共識的載體；是推進教育教學實踐的科學方法；是監控教育教學質量的抓手；也是推進教師專業成長的助推器。

接著，於萍主任談到了課題管理過程中團隊建設的重要性。她談了幾種各具利弊的方式：一為“人人有課題，平行推進”，在校級總課題的引領下，以人人都有子課題的方式進行，讓教師們熟悉研究流程，感悟研究的價值。這樣有利於科研項目轉化為教師個人的教學行為，也有利於總課題的理性支撐與子課題的實踐研究並行。教師撰寫研究報告的過程就是思考的過程。第二種是“人人有課題，重點推進”的方式，操作重點是“組成團隊—集體攻關”。沒有優質的教師群體就沒有優質的學生群體，教師們研究水平參差不齊這種情況需要重視。第三種是“人人有課題，層級推進”的方式，由骨幹教師選擇項目，非骨幹教師選擇研究角度。采取“學校總課題、項目子課題、角度小專題”的管理方式，形成專家指導、年輕教師分學科分類別組合，讓不同層級的教師獲得自己需要的專業發展。例如，北京小學成立總課題核心組，即教育教學指導委員會（由市區級骨幹教師、特級教師組成），這不同於學校的行政管理，而是在教學中進行課題研究並給予指導；同時設立教師科研檔案，檔案中有些是持續的研究工作，有些是臨時發生的事件，收錄起來，便於教師成果的積累與展示。於萍主任介紹了北京小學教師的研究劄記，含學習體會、研究感想、案例分析、實踐反思、研究主題等，要求教師們在研究過程中及時提升，對靈光一現的東西及時進行整理，實現“從實踐到理念到思想”的轉變。

每學年、每學期、每月，學校總課題核心組成員都要召開一次課題進展工作會，並要求各子課題組做一節研究課供大家學習研討。同時，確定子課題小組負責人的職責，如獨立完成自己所承擔的子課題研究，組織本組教師開展日常研究，尤其要加強對缺乏研究經驗的教師的指導；重視子課題題目的選定、子課題報告的撰寫、研究劄記的審閱並提出指導性意見等；定期按製度要求組織相關研討會。從中，我們感受到北京小學嚴謹紮實的研究作風、務實高效的管理思想。

於萍主任認為，課題研究與實踐創新要並軌，將課題目標與實踐目標融合，即價值共識。“學校培養目標”要研究什麽？培養什麽樣的人？從而怎樣製定學科培養目標？要把握學科本質，根據學科目標培養學校所需要的學生特質。還要確定年段培養目標工作研究得怎樣？達成了怎樣的水平？要著眼於學生學習力的提升，在研究學科教學本質以及學生個性心理特征的過程中，落實課程教學……將研究過程與實踐過程結合，即過程同步。課堂是實踐的基地，同時也是課題的研究所。具體措施有：（1）個人或年級層麵，以調研課推進個體課題研究，以某個年級、某個學科為觀察點，有明確的調研目標。例如，以課題為調研目標，子課題的目標為觀察點。（2）學科組層麵，以校本教研推進學科整體課題研究，研究學生與研究教材是最重要的。可分為幾個階段，第一階段研究教材中的斷點、重點、難點、拓展點；第二階段研究中層策劃，找到典型案例；第三階段要有幾位教師進行課堂實踐，每個研究點都有教學案例可供參考與研討。北京小學有“‘鑽研教材’校本專題研討拓展交流卡”，教師們撰寫自己實踐的案例，曆時一個學期形成課題中期研究成果《教學研究一百問——數學》《教學研究一百問——語文》及其他學科相關成果。（3）校級層麵，以課題研討會的形式推進跨學科的課題研究。

要將課題成果與實踐成果整合，實現成果轉化。例如，“學科特色班組總結”，即年級組班組總結；“不信東風喚不回”，即黨員對每個教師進行幫扶；“小故事，大教育”，即學科的教育性；“走近每個學生”，即教學設計集錦……成果集中指向北京小學提出的個性化教育、創造適合學生發展的教育。

校長要集大家智慧“做正確的事”，引領學校發展方向，清晰定位“培養什麽樣的人”；學校中層領導要“正確地做事”，將正確的事做正確，就如同課題研究，將研究成果變為教師自己專業發展的載體，全校上下一條心，共生共榮，“魂”然一體。這需要校長的大智慧。