2013年1月22日，我校召開了首屆教育年會，我的導師餘清臣博士、趙福江老師和大興區教委領導及幹訓領導出席了活動。為了進一步開啟我校教師研究之道，年會過後，我們為部分獲獎教師準備了《教學勇氣》一書的禮物，讓他們在寒假中細細揣摩。
開學後，學校進行了初步匯總，有高金華等20位教師提出了近30個問題，在初步梳理後，問題指向三個方麵：有關書中概念性的問題，如“自我認同”“自身完整”與教師教學的關係；“教學勇氣”與教師工作動力的關係；如何獲得“教學勇氣”。我們欣喜地看到了老師們獨立的思考與正在萌發的自信。
2013年3月11日下午，我們請來了與《教學勇氣》一書譯者相交甚篤的中國教育學會郭振有副會長，為全體教師開題為“立誌做中國最好的老師”的讀書懇談會，啟迪教育智慧，統一教育認識，引領教師的專業發展。
郭老首先從這本書的核心問題“認識你自己”入手，剖析教師的內心世界是什麽樣的？教師的自我是什麽樣的？他認為像任何真實的人類活動一樣，教師在工作中敞開心靈才是做好工作的源泉。教學不論好壞，都發自內心世界。不了解自我，也就不了解學科和學生。他反複強調這正是閱讀《教學勇氣》這本書的意義。我們見到的多是課堂上沉默憂鬱的學生，他們一定是心中充滿恐懼的。因為學生大都是害怕的，害怕失敗，害怕不懂，害怕暴露自己的無知，害怕在同學麵前顯得愚蠢……教師要看清、體諒他們的恐懼，不要抱怨學生質量差，不要責怪學生，否則就像醫生說不要把有病的病人往我這裏送一樣。不要用責備學生來忽視自己的弱點和無能，對學生的認識決定教育和教學的方法。假定你嫌棄、責怪學生，教學方法就是把知識注入學生被動的軀體，入學時朝氣蓬勃、充滿活力的學生就變成了單純的知識消費者，就會死氣沉沉、麻木遲鈍。為什麽課堂死氣沉沉？因為我們沒有把學生當成活生生的人。教師不要埋怨和責怪學生，而要設身處地理解和同情學生，創造適合學生的教學模式。
郭老對《教學勇氣》的解讀由淺入深，又深入淺出，每位教師聽得入神，我更是陷入深深的思考。接下來，郭老鼓勵在座的教師以讀書為樂，以育人為本分，以問題為中心，把學生引入一個他們未經曆的新世界，讓學生生動活潑起來。做最好的教師，就要真心讀懂孩子，認識到每一個孩子都是天之驕子，是獨一無二的天才，不要讓學生被糾纏進各種扭曲的負能量中，天天疲於應付，心勞日拙，卻沒有教育效果。
讀書會結束時，我現場發表了自己的感想：
第一，教學是交心的過程，教師要謙卑地傾聽孩子們有聲和無聲的語言，用教育思想的轉變帶動我們的教學行為的轉變，改變我們課堂的死氣沉沉的現象。通過“盡己所能的謙卑的教學之道”，帶給孩子們全新的學習體驗。
第二，真實的生活就是相遇。課堂要以主體為中心，討論師生共同關注的焦點，討論問題與課題，展開充滿生氣的教學，而不是按部就班的程序化的教學。
第三，每節課我們都應心地光明地去上課，對得起自己的良心，這就是自我完整的過程。讓教師的自我認同與學生對我們的認知統一起來，不是身心分離地上課，這也是我們追求的“生活的精神”——真實、投入、熱情、坦誠。
“讓孩子唱著歌回家”，這是郭老說的；“讓我們的教師唱著歌回家”，這是我想努力做到的。讓我們真實地付出，獲得內心的充實感，盡管這個生長的過程或改變的過程可能痛苦，但能讓我們以真實的狀態來工作。