請看一個六年級孩子可憐的自述：
我今年讀小學六年級，我不愛玩，不會玩。
三四歲的時候，我問媽媽：“我可以玩嗎？”媽媽說：“可以，不過你要先背這首唐詩。”
七八歲的時候，我問媽媽：“我可以玩嗎？”媽媽說：“可以，不過你要先練鋼琴。”
再大一點，我問媽媽：“我可以玩嗎？”媽媽說：“可以，不過你先把這１０道奧數題做完。”
現在我不問媽媽了，每天上學、回家、做功課，像個機器人。我沒有朋友，也沒什麽愛好，別人說我挺奇怪的，不愛笑、沉悶、無趣，像個小老頭。
媽媽似乎有點著急，現在老問我要不要出去玩。昨天說假期安排去新疆旅遊，我還高興了一下，不過她馬上說不能光顧著玩，要邊旅遊邊寫日記。我一聽心裏就煩了，跟她說我不去了。她很生氣，罵我不懂事，還哭了。我一點也沒被她的眼淚感動。
同學們愛說愛笑，會玩會鬧，說實話我心裏挺羨慕他們的。我現在學習提不起興趣，覺得活著沒意思。
這個孩子的處境值得同情。其實，他的煩惱，正是當前大多數家庭的家教現實。家長把玩僅僅作為一種獎賞手段，否定玩耍（遊戲）的價值，信奉的仍然是“勤有功，嬉無益”這句老話。從前考狀元，考的是背書和寫文章，死記硬背，勤當然有功；但是現在社會更看重人的創造力和合作精神，這些能力和品格卻需要在“玩”中培養，家長的觀念應更新為“勤有功，嬉也有益”。
玩是孩子的需要，這是因為孩子生來就有活動身體的本能。在玩中，孩子的身體器官能得到充分伸展和發育，肢體動作協調，易獲得成功感和勝利感，從而產生愉快的情緒體驗。
玩是孩子最喜歡的活動，也是孩子最自然的學習形式。人一出生就開始了學習。孩子在遊戲中，運用視、聽、觸、聞、味等感覺器官去認識事物，感受豐富的刺激，全方位地發現、接受、參與、體驗，他們的注意力、觀察力、想像力、創造力得到充分發展，這就是百分之百的學習。
玩是培養孩子情商的重要途徑，對孩子社會化發展有獨特價值。有研究證明，一個人的成功，智商決定２０％，情商決定８０％。在玩中特別是在同伴遊戲中，孩子學會了初步的社會交往技能，學會輪流、等待、交換、共享、互助等公共規則，遊戲為孩子學習獨立決策、獨立做事提供了機會，有利於孩子形成積極的自信心，有利於孩子與人交往和適應社會生活，並將這些經驗帶到日後的社會生活中。
另外，遊戲中的情感宣泄對孩子形成健康心理很重要，愛玩、會玩的孩子一般心理都比較健康。
眼下有不少獨生子出現性格內向、孤僻甚至與人交往困難等行為障礙，與家長不讓孩子“玩”有很大關係。不少家長認為自己的孩子並不蠢笨，可就是成績老上不去。這是一種常見的孩子非智力因素學習困難的現象。究其原因，一部分因為是孩子小時候“玩”得太少，感覺統合失調導致學習困難；另一部分是由家長“逼”出來的——逼孩子參加這個班那個班學這學那，孩子精神壓力太大，因而帶來厭學的“逆反”心理。
據了解，許多孩子的玩有以下特點：
一是很多孩子想玩不會玩，愛玩卻瞎玩。我問過許多小孩，你喜歡玩什麽？答案卻令我很驚訝，回答是看看電視的最多，或者幹脆沒什麽好玩的！生活的天地那麽寬廣，有那麽多的事情值得我們去探索，但在學習之餘，我們的孩子居然對玩的感覺是那麽麻木。
也有許多孩子喜歡玩電子遊戲，對於電子遊戲來說，大多數人的態度是否定的，電子遊戲又被稱之為電子毒品？它的大多數玩法本身沒有什麽價值。有幾個人是靠玩電子遊戲玩成計算機高手的？大多數的也隻是玩玩而已，但玩電子遊戲最大的危害是，玩者由於投入過多的時間和精力在和計算機交流，減少了與人交流的時間和機會，由此很多電子遊戲的愛好者變得更加暴躁、自閉、孤僻了。尤其對年齡小的和學習差的孩子更是如此。年齡小的孩子正處在價值觀形成的時期，但是電子遊戲不會給他。學習差的孩子往往在正常社會裏難以與別人溝通，但在電腦裏可以找到自己的快樂，所以往往深陷其中。
二是學得不好，玩得也不好。玩的時候腦子裏想的卻可能是玩完後會挨罵，所以玩得不投入，不盡興，缺乏足夠的快樂，難得忘我專心地玩，而學習的時候卻老想著玩，心不在焉，學習的效率自然也不高，整個是“身在曹營心在漢”。結局是玩不好也沒有學好。而家長對玩的態度也很曖昧，知道應該讓孩子玩，但怕孩子玩。明明管不住，還是要限製。
三是學習越好，越是全麵發展的孩子越有時間玩，也越會玩！經常我們會聽說誰的孩子上了清華了，並且那個孩子又在什麽比賽中獲獎了，還參加過什麽運動比賽之類的，還喜歡彈琴，同時還是什麽社團的負責人等。
而我們有些家長怕耽誤孩子的學習，不讓參加這個活動，不讓參加那個組織，結果孩子的學習還是沒有什麽起色。把玩與學習簡單地孤立和對立起來，事實證明是非常不合理的。
有的家長會說，我家的那個孩子自從參加了什麽什麽隊，或者是擔任了什麽班級幹部後，學習就下降了。這種情況的出現是由於你的孩子根本不會學習，外界出現了一點變化，成績就受到負麵影響，這樣的學習能力也太差了，不找自己學習的毛病，卻說什麽不該擔任什麽幹部等，把原因歸咎於社會活動過多是毫無道理和非常荒謬的。玩是最能訓練人的智慧的了。
很多家長朋友雖然也不反對孩子玩，但又擔心由於孩子的自控能力較差而毫無克製地玩，所以幹脆限製玩的時間和內容。表麵上看，這個觀點是沒有錯的。但您又有什麽理由和信心讓孩子從對玩的相思中解脫出來？其實在實際過程中你不可能有很好的辦法，所以隻能靠瞪眼、批評、打罵來約束一顆向往玩的心，很明顯那是非常不理智和不實際的。
所以實際生活中，父母最好采取以下正確的態度和方法來對待孩子的玩耍和遊戲。
學習是孩子最大的遊戲。
學生的最大遊戲是學習，如果孩子因為種種原因不能上學，他最羨慕的大概絕對不是踢足球了，不是玩遊戲機了，是羨慕其他孩子能上學。
因此，要用遊戲的原則對待學習，這是家長要在孩子心目中培育的一種觀念，要像喜愛遊戲那樣喜愛學習，絕不可毒化學習的快樂特征。
不能搞成學習是孩子的最大痛苦。要深刻地運用遊戲的原則和特征來激動人，推動人，吸引人，鼓勵人，興奮人。
把遊戲的快樂貫穿到學習當中。
孩子踢球多麽上心哪？孩子玩遊戲機是多麽不需要催促呀？孩子玩電腦是多麽會動腦筋呀？孩子喜歡唱歌、喜歡跳舞是多麽努力呀？同樣，也要使孩子對學習那麽上心，甚至比遊戲還要上心，這是完全能夠做到的，關鍵在於家長、老師的引導。
因為學習原本是最大、最豐富、最有意思的遊戲。
遊戲中也有得分，二比０、三比０，遊戲機是二千分，三千分。都有得分原則。遊戲中的得分原則與學習中的得分原則是一樣的。
用遊戲的法則引導孩子學習。
所以，運用遊戲的各種法則來引導孩子學習，是家長要動腦筋的事情。
隻要你把記憶當做有趣味的事情，用遊戲的方式培養孩子，就找到了提高孩子記憶力的奧秘。
記憶力的培育也有一個毅力問題。和遊戲一樣，踢球不能總贏吧？玩電腦或者玩遊戲機，也不是總贏啊。失敗了還要接著幹嘛。記憶也一樣，也要培養孩子的毅力。
用聯想、描述、暗示、欣賞、誇獎、鼓勵、榜樣的方法來培養孩子記憶方麵的毅力。
“熱愛是第一老師”，達爾文喜歡動植物，最後玩出了《物種起源》；愛迪生喜歡玩孵小雞，結果玩出了一個又一個發明。當然不是所有的玩都能玩出名堂，即使如此，玩也可讓人放鬆，調整情緒。
不要再想盡辦法禁止孩子玩。
家長們為了杜絕孩子看電視玩電腦，想了各種各樣的辦法和對策，不是藏鍵盤，就是拔電源板，總之辦法想盡了，似乎也不能把問題解決好。
說到底，問題不在於讓不讓“玩”上，是在如何調整孩子“玩”的取向和方式，解決玩和學習的矛盾，首先我們應該了解和明白的是，到底什麽是玩？
在這場曠日持久的“鬥爭”中，我們家長似乎遠遠低估了孩子的智慧，所以總是成了最後的輸家。有句話其實很形象，“不是敵軍太厲害，而是我軍太無能！”隻有“知彼知己”，方能“百戰不殆”。
玩和學習對立統一，要孩子學會聰明地玩。
玩和學習是對立又統一的，光會學習是不能成長的，玩使你眼界開闊，使你學會交流、協作，使你的思維能力得到訓練發展。
玩需要約定，既然會與學習發生矛盾，那我們就應該協調學習與玩的關係，就好比困了要睡，是睡覺時間，不是玩的時間一樣，盡早樹立這種觀念是非常必要的。
玩就是玩，學習就是學習，玩不是學習的誘餌。由於對玩錯誤地理解，錯誤地安排，把玩當成工具，粗暴地阻斷玩和學習的關係是最大的弊端。
有人在閑的時候把看字典當作休閑和娛樂，有人在腦子累的時候會把洗衣服當作放鬆。玩是正常學習生活的積極補充，玩不好，學習也不會好。但是玩不好更多是說有些同學不能控製自己，玩的過度就是不合適的玩，對學習就會有不良的影響。其實對玩的認識和感覺本應該是嚴肅的，為什麽不能科學地去玩呢？為什麽不能帶著正直的心靈去玩？為什麽不帶著目的去玩？所以聰明的人有聰明的玩。而不是瞎玩，亂玩，任性地玩。