一、校本特色的內涵
“校本”即以校為本，它的基本含義源於20世紀80年代以來西方學校改革運動中出現的一種全新的學校管理理念——校本管理。特色是指事物所表現出來的獨特形態、色彩和風格。[1]特色的含義有廣義與狹義之分。廣義的特色是指有別於其他事物之處，是一個中性的概念：既有褒義的，也有貶義的；既可以指正麵的特色，也可以指反麵的特色。“學校特色”一詞的提法則源於1993年中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》（以下簡稱《綱要》）。該《綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全麵提高國民素質的軌道，麵向全體學生，全麵提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”[2]學校特色是學校所形成並呈現出來的獨特的發展形態、色彩與風格，是學校之間的個性與差異，是一所學校賴以生存與發展的生命力。所以，學校特色中的“特色”主要指狹義的即褒義的意思。
校本特色，即以校為本的特色，具有以下4個特點：（1）校本性。校本的核心理念是“權力下放”與“共同決策”，即學校擁有一定的自主權決定學校的發展方向和途徑。（2）優質性。校本特色是對學校教育不斷進行“優化”的結果。（3）獨特性。獨特性是校本特色的核心因素，是一所學校區別於其他學校的重要標誌，即“人無我有，人有我優，人優我精”。（4）穩定性。校本特色絕不是一蹴而就的，它需要經過長時期、有目的、有計劃、自覺的建設才會形成。因此，穩定性是校本特色成熟的標誌，是學校教育教學活動中經常表現出來的、比較穩定的行為特征。
綜上所述，我們認為校本特色是指學校擁有一定的自主權，並以本校為基點，在長期教育實踐中，遵循教育規律，發揮學校辦學優勢，尋求特色突破口，做到以點帶麵，實行整體優化，從而逐步形成的一種優質的、獨特且穩定的辦學風格和辦學模式。
二、校本特色的結構
任何事物都可以分成若幹組成部分，這些組成部分並非雜亂無章地堆積，總是以一定的方式聯係著。結構就是組成客觀事物的諸要素的結合方式。根據校本特色的內涵，校本特色是一種個性化的辦學風格和模式，而這種風格和模式是由各個互相聯係的要素按一定的方式組合而成。因此，要了解校本特色的結構，就要了解構成校本特色的諸要素。一般說來，校本特色由如下要素構成。
1.校本教育理念
關於教育理念的概念，至今仍無統一之說。但是綜觀各種提法，可以肯定的是教育理念屬於理性認識層次，是教育主體對教育規律及其現象進行思維的概念或觀念的形成物。一所學校的教育理念往往體現了辦學主體人對教育現實的思考和價值取向，並以此對教育現實進行自覺的反應。同時，教育理念的外延甚是寬泛，通常我們看到的諸如“教育思想”、“教育觀念”、“教育主張”、“教育認識”等概念都屬於教育理念的範疇。
教育理念源於實踐的總結又回歸對實踐的指導，而獨到的教育理念是一所學校辦好教育、彰顯校本特色的首要因素。所謂獨到的教育理念，不是與一般教育理念完全對立的什麽奇異的教育理念，它具有三個特定的要求：
（1）從宏觀上要遵循現代教育的任務、原理和法則。例如，現代教育揚棄了傳統的限製人性的教育，倡導以人為本，把重視人、尊重人、理解人、愛護人和發展人的精神貫注於教學的全過程，注重人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，通過培養人的自尊、自立、自強意識，不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育要求形成符合其任務要求、原理和法則的教育理念——以人為本的理念。此外，現代教育的改革與發展規律使教育理念呈現多元化的趨勢，如全麵發展的理念、素質教育的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念和係統性理念等。
（2）從中觀上要體現黨和國家關於教育的路線、方針、政策和法律中的指導思想。一方麵，創建校本特色，需要學校擁有自主權，因此權力下放就是最核心的問題。權力下放意味著教育決策權的重新分配和政府職能的轉變，取而代之的是教育行政部門由傳統的對學校實行全過程、全方位的監督控製，轉向通過立法、撥款、社會中介、政策引導、信息服務等各種間接手段對學校進行宏觀調控，以保證黨和國家教育路線、方針、政策的貫徹和實現，同時保證學校公正、合理地得到並運用權力。另一方麵，《中國教育改革和發展綱要》要求：“中小學要由‘應試教育’轉向全麵提高國民素質的軌道，麵向全體學生，全麵提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這就是說，校本特色必須要以麵向全體學生，全麵提高學生的綜合素質為前提，進行“應試教育”改革，不能離開這個前提去建設什麽校本特色。
（3）從微觀上要服從校本辦學的實際情況。每一所學校都是一個個具體的個體，具有與其他學校不盡相同的特點。因此，一所學校的校長必須在普遍的教育思想指導下，以本校的實際情況為出發點，提出符合本校實際的辦學主張，這又是教育理念的獨到之處。“獨到”並非絕對的空前絕後，而是受到程度和內容的限製。例如，一個校長的某種辦學理念，別人早已有之，但是他比別人理解得更廣闊更深刻，或者在實施辦學思想的過程中注意和解決了別人忽視的問題，這些都是“獨到”的體現。
2.校本常規製度
校本常規製度指一定時期內本校成員所認同的規章製度、慣例程序和傳統習俗的總和。校本常規製度的形成和執行往往是通過學校的常規管理來實現的。學校的常規管理指學校為實現一定的辦學目標，把管理活動中那些處於基礎層次又相對穩定的管理內容，通過科學的、切實可行的規範、製度，采取說理教育、指令執行、嚴格訓練等方式，使全校師生形成預期的良好的行為習慣。[3]學校的常規管理是構成校本特色的要素之一，這是由於：（1）隻有學校各個成員對本校常規製度的一致認可並在此基礎上進行嚴格和穩定的管理，才能使學校的秩序走上正軌，才能為校本特色的創建提供鞏固性的製度保障。不難想象，假如一所學校無章可循或者有章不循，管理混亂，人心不齊，校長的教育理念和目標是得不到支持和踐行的。那麽，校本特色何以形成？一所學校的特色塑造不但離不開學校嚴格穩定的常規秩序，而且特色的品位高度也取決於常規管理的水平。（2）校本特色和常規是對立統一的關係，前者依附於後者。校本特色以獨到的教育理念為先決，必然要求打破傳統的常規製度，推陳出新，否則即使教育理念再獨到，特色也無法形成。反過來，校本特色作為一種穩定的辦學風格和模式，也有助於進一步維護常規管理的穩定性和科學性。可以說，校本特色與校本常規製度之間的關係就好比“你中有我，我中有你”。
3.校本文化氣息
校本文化是一所學校經過其內在係統（管理、教育、教學、科研、生產、經營、生活）的維持與外在環境變化的互動，共同創造、繼承和不斷更新的假設、信念、價值觀念、規範、道德準則等意識形態的產物。校本文化包括物質文化和精神文化。
校本物質文化是以實物為載體，將學校的文化特色和學校成員的追求以及成員的精神風貌表現出來，如學校的建築、設備、技術、校服、校旗、校徽、藝術雕塑等。對校本物質文化特色的理解不能狹隘地集中於齊全和先進的校園硬件設施上，關鍵是學校如何通過實物來營造校本獨特的文化氣息，對形成學校優良的思想和行為起到無形的推動作用，這才是真正的特色所在。如濟南市舜耕小學在創建校本特色的過程中就注意到了物質文化元素的植入，如以傳說中舜的化身設計鳳凰圖案為校徽；以舜德樓、舜誌樓、舜華樓、舜耕樓、舜樂園命名校園建築等來烘托以舜文化為主線的物質文化氣息。
校本精神文化是以符號、語言和行為模式為形式表現出來的，如通常所說的校風就是一種校本精神文化，是學校基本假設（管理者對環境、人性、教育活動、時間空間的本質等的看法）、學校價值觀念和學校理想、目標和行為規範共同作用的結果，是學校成員行為方式上表現出來的一種普遍心理品質和心理特點，是學校的一種獨特的心理環境。因此，校風也是一所學校的特色的標識。積極的校風有廣義和狹義之分。廣義的校風是指一般意義上的良好的風氣，如“勤奮好學、團結友愛、文明禮貌”之風等。狹義的校風是指一所學校區別於其他學校的獨特之風，體現了一種個性化的心理環境，如全國著名小學北京小學的“自立自強”之風，北京市第二實驗小學的“探索質疑”之風，育民小學的“優德創新”之風等。不難看出，校本特色中的校風主要指的是狹義的校風。
綜觀學校的各種特色內容，那種單純致力於物質文化特色或精神文化特色的學校其實很少，在創建校本特色的過程中，往往是結合了兩種文化特色。物質文化為校本特色提供硬件基礎，而精神文化為校本特色提供環境氛圍，隻有兩者的相互配合和作用才能更好地發揮校本優勢，挖掘校本特色。
4.校本師資力量
蔡元培先生說過：“有特色的教師是學校的寶貴財富。”學校教師是學校的生命和活力所在、精神和力量所依，特色建設要靠特色教師來實現。[4]校長的教育理念和學校的特色主題都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。校長獨到的教育理念隻有深入到每個教師的思想中並內化成教師的自覺行動，持之以恒地實踐，校本特色才能形成並穩定發展。因此，在創建校本特色的過程中，校長與教師要相互配合，共同努力才能取得成功。一方麵，校長應該注重培養一支有高度凝聚力的，專業能力強同時又具有個性化的師資隊伍。這點要求校長要與教師共同討論學校的願景，分享自身的教育理念，接受教師的意見和建議；圍繞校本特色主題有針對性地組織教師進行學習和實踐，指導教師形成共同的教育價值觀，並化成共同的奮鬥目標；鼓勵教師挖掘學校潛在的特色資源並給予教師充分的自主權對傳統進行改革和創新；提供充足的機會讓教師進修學習，提高自身專業技能，並為教師展示才能提供舞台。另一方麵，教師要有自我發展意識，形成個體特色，除了要充分發揮自己先天的優勢，還要不斷地學習，更新專業知識；積極開展團隊學習，為打造特色團隊盡獻一己之力。這既是教師個人成長的內在需要，也是外部環境的要求，更是創建校本特色的必然趨勢。總之，校長要將培養強有力的師資力量作為一項係統工程來實行，教師要將自我特色與校本特色融合在一起，強化主人翁意識並自覺地付出行動。
5.校本學生素質
提高學生的素質無疑是一所學校教育的最高宗旨，也是學校追求特色的最終目標。學生的素質就好比學校的門牌，是一所學校的培養力量和辦學聲譽的終端評價標準。學校若拋開以促進學生全麵發展這個基點來構築校本特色，最終隻不過是為了特色而特色——隻有富麗堂皇的外表，沒有實質性的內在。真正的特色是這樣體現出來的：學校以獨到的教育理念、嚴格穩定的常規製度、濃厚的文化氣息、強大的師資力量為基礎，通過長期的教育和熏陶，最終把辦學特色轉化為眾多畢業生素質上的積極特征。
值得注意的是，在現代教育理念的倡導下，簡單意義上的培養一些優勢項目或一批特長生的做法已經不適合成為校本特色追求的目標了。相反，學校創建校本特色之路，是在充分尊重每一位學生發展可能性的基礎上，做到因材施教，進而促進學生的和諧和均衡發展。有了先進的教育理念，有了一批有特長的師資隊伍，在教育教學中就會從學生的興趣、愛好出發，注意方式方法，充分發展學生的個性特長，使學生成為他可能成長的那個人，而不是“一刀切”地發展學生的同一特長，扼殺學生的天性與其他特長。學生總體素質的提高才是校本特色建設的成功之處。
三、校本特色的類型
1.辦學思想特色
辦學思想特色是體現在辦學方向上的校本特色，它主要包括三個方麵：第一，堅持社會主義的政治方向，表現在能堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持走社會主義道路，堅持黨的領導，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二，堅持社會主義建設服務的方向。要求學校要按照教育與生產勞動相結合的方針，以社會教育和就業需求為參照，從本校實際情況出發，培養社會主義現代化建設需要的人才，避免“唯成績論”、“一切隻為升學率”的辦學模式。第三，堅持社會主義“三個麵向”的戰略發展方向。傳統的教育理念、封閉式的教育環境和故步自封的教育隊伍難以獲得長足發展，與校本特色之路更是遙遙相望。因此，“教育要麵向現代化、麵向世界、麵向未來”，這是鄧小平教育思想的精髓。學校應該勇於根據本校資源和需求情況，兼收並蓄，大膽借鑒外界先進的辦學理念和教育手段，培養思想開放、與時俱進的教師隊伍，讓學校的教育“請進來，走出去”。
辦學思想特色還要以多元的辦學模式為保障。現代多元化教育理念要求學校打破傳統單一的辦學模式，走多元化辦學之路，這也是創建校本特色的內在要求。傳統的辦學體製是以政府為主導，學校缺乏自主發展權利為前提的，而現代的辦學主體逐漸趨向多樣化，出現了以政府辦學為主體，社會各界共同辦學的多元化趨勢。要創建校本特色，首先要求政府下放權力，使學校成為辦學的自主實體，給予學校充分的自主發展空間，這是不斷發揮辦學特色並取得長遠發展的重要保障。
2.教育教學特色
教學是實現教育目的，完成德智體美勞五育任務的基本途徑，是學校工作的中心。教育教學中的校本特色是體現在一所學校總體的教學風格，而非個別教師的獨特教學風格。這種教學特色一般通過四個方麵表現出來：（1）先進的教學思想。教育理念的現代化要求學校要有與之相對應的現代化教學思想來指導具體的教學工作。但是，這並不意味著簡單地照搬國內外先進的教學理念，或者是單純地引進先進的教學設備、知名的專家或名師，而是要立足本校實際，找準基點突破。在具體的實踐當中，可以采用取長補短或革新除弊的突破方式。（2）完整的課程結構。課程結構是根據培養目標而確定的課程門類、形態及相互間的關係，是一所學校辦學特色的載體反映。學校要創建課程特色，就要改革單一的課程結構，以學生全麵發展為宗旨，重視顯性課程和隱性課程之間的相互聯係和相互作用，建立完整的課程結構，並挖掘潛在的課程資源以形成獨特的校本課程體係。（3）創新的教學方法。在構築校本特色方麵，創造先進的教學方法更有利於校本特色的穩定和鞏固。
3.課外活動特色
除了教育教學，課外活動也是學校教育的一個重要組成部分。課外活動是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。[5]課外活動在教育內容及結構方式上區別於以學科教學為中心的教學活動，它不以課程中的學科為單位，內容不受教學計劃、教學大綱的限製，有其獨特的範圍和性質。要形成課外活動特色，需要做到三個方麵：（1）體現活動的科學性。首先，學校領導應該充分認識課外活動在實現全麵發展教育目的中的重要作用，注重鞏固、擴大和加深學生在課堂上所學得的基礎知識、基本技能，形成和發展學生在科技、文藝、體育、勞動等方麵的興趣和才能。其次，充分利用課外活動的特點，有意識地把思想品德教育寓於活動之中，培養高尚的情操和文明行為。（2）選擇最佳的活動形式。課外活動的形式包括科學技術活動、文化藝術活動、體育活動、勞動工藝活動、社會實踐活動和傳統的節假日活動等。學校要實現課外活動上的獨到之處，就應該根據教育方針、培養目標，小學生的身心發展特點以及校內外的實際情況，選擇專注於某一項形式“做大”或“做細”，或者選擇內容豐富、形式多樣的課外活動。（3）充足的硬件和軟件條件。學校活動特色的建設需要學校有與之相應的基礎設施設備、合理的課外活動方案和開展模式、一批專業的指導教師隊伍和學生濃厚的興趣和高度的參與度。
4.管理特色
學校管理是學校通過一定的機構和人員，使學校沿著一定的方向維持學校教育規律進行正常運轉，使其獲得不斷發展和提高的手段。[6]學校管理工作是學校教育發展到一定曆史階段，從教育活動中分化出來的一種獨立的組織育人的活動。它為教師的“教”和學生的“學”服務，促使教育活動正常有序地進行，從而保證學校各項教育目標的實現。因此，學校管理也是學校工作的一個重要的方麵。一所學校的管理工作是否有別於或優於其他學校，在很大程度上取決於這所學校管理觀念的新穎之處。學校管理觀念是從教育觀念中分化出來的一種相對獨立的思想狀態，服務於教育觀念。學校的管理者應該樹立創新的管理意識，主動跟隨現代教育的步伐，不斷對傳統的管理觀念進行改革和創新。具體包括：（1）創新管理理念。管理者要對創建特色過程中產生的新事物、新問題要懷有強烈的探究精神，樂於接受挑戰並隨客觀環境的變化而不斷地更新自己的觀念。（2）創新管理目標。要求管理者在辦學方向、管理目標和學校同社會的關係的處理，要隨教育環境的變化而適時進行調整。（3）創新管理組織。新型的、靈活的內部組織結構應該是根據本校的特點、規模和特色路徑等實際情況進行設置的。一方麵，內部組織結構應該力求精簡有效，管理層次少，職責分工明確，有利於提高工作效率；另一方麵，結構的形式要有利於調動師生參與工作的積極性，根據校本特色的創建需要靈活設置結構形式。（4）創新管理風格。一所學校的管理風格會直接涉及師生的士氣和積極性的有效發揮以及資源和要素的有效融合。現代學校管理風格趨向於人本型、魅力型的領導風格，即在學校管理過程中，領導者以非凡的氣魄、度量和作風對待人與事；以情感管理為突破，堅持以人為本；建立民主管理和監督，擴大師生的管理參與度；營造開放、合作、和諧和互相信任的管理氛圍等。人本型、魅力型領導者能產生強大的氣場和個人影響力，這種影響力往往能演化成對師生的情感號召力，能增強組織凝聚力，振奮士氣，這是創建特色的過程中重要的管理氛圍。（5）創新管理製度。要求建立規範的人員聘用製度、係統化的教學製度、嚴格的校規校紀和實質性的評價製度等。
[1] 李國炎、莫衡、單耀海等：《當代漢語詞典》，948頁，上海，上海辭書出版社，2001。
[2] 孫孔懿：《學校特色的內涵與本源》，載《教育導刊》，1997（2）、（3）。
[3] 孫孔懿：《學校特色論》，56頁，北京，人民教育出版社，1998。
[4] 張建明：《淺談特色學校的內涵與要素》，載《上海教育科研》，2005（8）。
[5] 邵宗傑：《教育學》，305頁，上海，華東師範大學出版社，2006。
[6] 趙敏、江月孫：《學校管理學》，5頁，廣州，廣東高等教育出版社，2008。