三個結合——識、寫、教

三個結合——識、寫、教

俗話說：“好記性，不如爛筆頭。”的確手寫在學習過程中有著舉足輕重的地位，但一味地強調抄，卻不顧‘看’“思”是不可取的。學習主動調動眼、耳、口、腦、手等，用這些器官掌握新知知識。而在運用這些器官掌握的時候，應該安排的合理，這樣的話取得事半功倍的 效果，如，耳、眼、口、腦、等運用的不合理，反之，就是寫上很多遍也 未必有用，經過低年級的老師發現，字的掌握得好，寫的 好，往往不是那 些頭腦聰明的而是 學習態度好，上課特別活躍的學生。從這裏可以看出他們有一個共同的特點就是會觀察，會評論。如，一個新字的出現，他們能夠準確的看清字的 筆畫，結構以及個部分的 位置。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下留下深刻印象。而學生不參與，隻靠有一遍一遍地抄來強化記憶，可能隻是當時記住，過了幾天就忘記了，所以識字、寫、教——三個結合一定要優化。

一、眼、手、觀察的協和

沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，因為認識總是從感性上升到理性，從而提高識字、寫字水平的。

(一)範寫重在觀察

我們要引導學生認真觀察田字格的字，因為它是學生學習和模仿的範本。

(二)學會能自己區別形近字的差別。

這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“牛”和“午”這兩個字所有的筆畫都一樣，區別隻在於一個出頭，一個不出頭，如若不引導學生仔細觀察，隻由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深，如果，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

(三)觀察教師的範寫至關重要

教師的範寫是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

(四)對同學的書寫也要仔細觀察，以觀察為基礎，觀察到位提高自己的作用。

二、腦，手，思維的結合

(一)用心識記漢字

無論做什麽事都要用心，記字、寫字。要引導學生觀察通過大腦與生活經驗、已有知識聯係起來，經過聯係記的特別牢。像“春”下麵是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什麽特征(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然後引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，“春”字的下麵是——(日字)，日也就是——(太陽)。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。這樣可能引導學生的積極地與生活聯係在一起更能發揮思維的作用。

(二)積極進行規律總結也是 非常重要的

漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字的規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方麵防止遺忘，另一方麵為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。

三、“口說”與“手寫”結合，表達過程的重視。

口說就是表達，而表達是小學生相對薄弱的環節，表達首先要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全麵、有條理；最後，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中， 我們可以從幾個 方麵來訓練學生。

(一)說字形

記字形分好幾種，如（換部件，數筆畫，聯係生活經驗、、、、、、）說時要學生按一定格式。如露、字要學生說出來。我用分部件的方法來記住著個字，上邊是雨字頭，下邊是路，那雨下來路邊的花草就有露水了，我想經過這麽一講，那麽我想學生就給容易記住了。

(二)評價

評價不僅要求學生認真聽別人的發言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論並表達出來。

評價主要是指對別人說的記憶方法，書寫的字，用自己有的知識，，經驗進行平說。

學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反複作用於大腦，印象自然深刻。

(三)寫法怎麽表達

說寫法不僅是指導書寫的過程，有而是鞏固識字成果的過程，一個在田字格是 什麽位置，每一筆，部首寫在那裏，都應該注意。

另外“聽”在識字、寫字過程中也有著重要的作用，識字、寫字教學和其他任何一種教學過程一樣，都應當是“看、聽、說、寫、思”的綜合過程，這幾方麵相互聯係、相互製約、相互滲透、綜合作用，才能取得最佳效果。