交往就是社會上人與人之間的交際往來。在人類社會，人首先麵對的就是人與人之間的關係。人隻有在與他人的交往過程中，才能從一個自然人變成一個社會人，才會由生物學意義上的個體發展成心理學意義上的個體和社會學意義上的社會角色。人在與他人的交往中傳遞與獲得知識、形成和發展能力，陶冶性情，獲得成長。社會也是在人的交往互動中前進的。正如馬克思所言，“社會是人們交往作用的產物”。沒有交往，人類的生活是不可想象的。尤其在當今社會，對人的交往能力提出了更高的要求。僅憑個人的能力去成功地完成一件事已不可能，許多“工作不能再像耕地或生產鋼板那樣來加以準備了。與材料和技術的關係應當由處理人際關係的能力來補充”。“在未來的高度技術化的組織裏，關係上的困難可能造成嚴重的機能障礙，這就需要一種主要是基於行為表現而非基於知識的新型資格。”[1]人們交往合作的能力已經越來越成為社會和個人發展的關鍵的決定性因素。學會交往是學會學習的重要內容之一。在教學中，我們應該從以下幾方麵著手使學生學會交往。

一、引導學生正確認識交往在生活中的意義

教師要結合相關內容的教學，引導學生認識到人類與個體的發展都離不開交往。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”[2]學會交往，可以更快地拓展我們的視野，加速我們認識世界的進程；可以創造更多的機會，使我們在更豐富的實踐中鍛煉和提升正確處理各種事務的能力；可以溝通心靈鴻溝，協調、催化人與人之間的關係，使我們的成長有一個良好的人際氛圍，並於其中得到支持和成長的力量；可以提供參照和借鑒，使我們更準確地認識自我，塑造和完善自我，挖掘潛能，更好地實現人生的價值。巴爾紮克說過：“精神生活和肉體生活一樣，有呼也有吸，靈魂要吸收另一顆靈魂的感覺來充實自己，然後以更豐富的感情送回給人家。人與人之間要是沒有這點美妙的關係，心就沒有了生機。”人際交往的過程，實際上就是充實自己靈魂的過程，使自己的心充滿生機的過程，就是使自身獲得更充盈的發展的過程。

二、創設積極的人際關係環境

人際關係是人與人之間通過交往和相互作用而形成的直接的心理關係。它反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態。教師在教學中要善於創設積極的人際關係環境，使學生感受到良好的人際交往帶給人心靈的愉悅與滿足，樂於以積極的心態參與人際交往，敢於並善於致力於班級及自身良好人際關係的建設。同時，學生還可以在其中習得人際交往的方法，提高人際交往的能力。

三、開展交往性教學活動

在教學中，教師可以通過采用有助於交往的多種教學方法，如組織討論交流，開展合作學習、探究學習、體驗學習等；變換教學組織形式，集體教學、小組教學和現場教學等靈活運用；拓展教學空間，把課堂教學和課外活動結合起來等為學生學習實踐交往提供和創造平台，以有效地促進學生學會交往。

四、教給學生交往的基本知識與技巧

人的心理是複雜而微妙的。在人際交往的過程中，得體恰當的言談舉止，往往會使人如沐春風，使交往產生良好的互動效應；而不恰當的言行表現，就會使交往出現障礙和阻隔。在教學中，需要讓學生感悟、領會和掌握一些交往的基本知識與技巧，以使學生的交往活動能夠更加順利地進行。要讓學生懂得人際交往的基本規則，如平等待人是人際交往的前提，互惠互利是人際交往的潤滑油，信用是人際交往的基石，寬容是人際交往的黏合劑等。培養學生進行人際交往應該具備的心理素質，充分肯定自己，主動評估對方，主動與人溝通，善於幽默與自嘲，美化儀表等；防止出現損害人際交往的心理障礙，如嫉妒、猜疑、羞怯、自卑等。使學生掌握一些切實有效的交往技巧，如真誠地讚美別人，熱情地為別人服務，記住他人的名字，把握對方的心理，積極傾聽，批評前一定要先指出對方的優點等。

五、鼓勵學生開展交往實踐

會不會遊泳，必須看在水裏的表現，會不會交往，也隻有在實踐中才能得到鍛煉和展現。因此，結合教學內容，教師不僅可以引導學生在課堂上開展交往實踐，還可以給學生布置實踐性課外作業，引導學生大膽開展交往實踐，在實踐中學會交往，提高交往能力。如結合元、角、分知識的教學，引導學生和父母做購物遊戲，並進行相關實踐；結合長城知識的教學，引導學生在課堂上開展“長城中外記者招待會”的互動活動，並建議學生在課後與多種人交流對長城的認識等。還需要注意引導學生在實踐中不斷反思自身的交往行為，並把反思結果用於進一步的實踐，不斷提高交往能力和水平。

[1] 聯合國教科文組織總部.教育——財富蘊藏其中.聯合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學出版社，1996：81

[2] 禮記·學記