一、關於教學策略
1.什麽是教學策略
關於什麽是教學策略，可謂仁者見仁，智者見智，存在著許多不同的觀點和看法。在我國有代表性的關於教學策略的定義有以下幾種：
（1）策略一詞是指大規模軍事行動的計劃和指揮。從更一般的意義上講，策略是為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞一直是與方法、步驟同義。策略還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流[1]。
（2）教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現[2]。
（3）教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先後順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法[3]。
（4）教學策略是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。教學策略具有指向性、整合性、操作性、啟發性、靈活性等基本特征[4]。
（5）教學策略是在某種教育觀念指導下的體現教學目標、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一係列預設行為的綜合結構[5]。
（6）教師為實現教學目標或教學意圖（指難以明確或無須明確的目標）所采用的一係列問題解決行為[6]。教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對係統的行為[7]。
（7）教學策略是指，“教師根據具體情境，運用一定教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。它介乎理論與方法之間，既是較低層次的教學理論，又是較高層次的教學方法。”[8]
（8）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控製的一係列執行過程[9]。
（9）教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的係統決策活動[10]。
由以上定義可以看出，我國學者對教學策略的理解各不相同。概括地說，主要有五種觀點：第一種觀點將教學策略理解為教學方法，如定義（1）、定義（3）；第二種觀點將教學策略理解為教學觀念或原則，如定義（2）；第三種觀點將教學策略理解為整體的教學決策，如定義（5）、定義（7）、定義（9）；第四種觀點將教學策略理解為具體的教學活動或教學行為，如定義（6）、定義（8）；第五種觀點將教學策略理解為由教學謀劃和教學措施構成的整體，如定義（4）。也可以說，這些認識或者把教學策略看做是方法、方案、教學技術、措施等靜態的存在，或者把其看成是行為和係統決策活動等動態的過程。都在某種程度上認識到了教學策略的某些特征但又不能完全概括教學策略的本質特點。概念上的模糊對於教學策略的理論研究和實踐應用是極為不利的。因此，在研究中我們首先需要明確教學策略的含義。
本套書係的策劃者認為，第一種觀點和第二種觀點將教學策略等同於教學方法或教學原則是不恰當的，第三種觀點和第四種觀點將整體的教學決策和具體的教學活動割裂開來也不恰當。基於以上認識，本套書係將采用第五種理解，並將教學策略定義如下：
“教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的係統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。”
在以上定義中，特定的教學任務，可以是某門特定課程的整體教學、某個時段（學年、學期或單元）的教學，或者一節課的教學。教學任務的諸要素，一般包括教學目標、教學內容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等。需要強調的是，教學策略既包括對教學任務開始執行之前的係統謀劃，也包括教學任務執行過程中的具體措施。由於教學任務的執行會遇到各種變化的情況，因此，在教學策略中需要妥善地處理好預設與生成兩者之間的關係。而處理兩者之間關係的基本準繩，就是具體措施的實際執行是否有利於提高“教學的實效性”。而這也正是教學方法與教學策略的本質區別。教學方法是相對具體、固定的；而教學策略則是需要根據執行的具體情況靈活調整的，也包括對教學方法的調整。
我們認為，教學策略是不同於教學方法、教學技術、教學模式、教學設計、教學觀念等的，不能用這些已有的術語來對它進行界定。教學策略是圍繞如何實現教學目標，根據學生的特征和教師的作用，對教學各要素及教學實施過程進行的係統謀劃及由此而形成的行動方針和具體行動措施。是對達到教學目標的過程、途徑、手段的明智選擇和調控。它不是方法卻影響方法的選擇並通過各種教學方法的運用而得到實現，對教學方法具有統攝、控製和調節作用；不是教學行動卻影響行動的方向並通過教學行動體現；不是教學觀念卻受教學觀念的製約還能指導教學行為；不是教學設計卻影響教學設計，並屬於其組成部分；不是教學模式卻和教學模式相互影響和作用。它是運用係統方法鑒別教學實踐中要解決的問題，根據問題的情境，選擇合適的教學理論作依據對製定解決問題的方案的思考。也就是說教學策略是對教學過程的理性籌劃，是教學行動的謀略。
教學策略往往是在一定教學理論指導下形成的，同時又對具體的教學實踐具有指導作用。它通過動態的教學活動維度和靜態的內容維度反映出來。教學活動維度指教師為提高教學效率運用策略有意識地選擇籌劃教學方式方法與靈活處理的過程。靜態的內容維度是指教學策略通過一定的文字或口頭語言反映出來，為大家所認識，使理解和應用有所依托。
2.教學策略的特點
教學策略具有綜合性、指示性及針對不同目標、對象以及情境而形成的層次性、靈活性。沒有規定性和刻板性，可以較好地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。
二、學會學習教學策略的內涵
引導學生學會學習的教學策略，是圍繞如何完成引導學生學會學習這個特定的教學任務，為了提高教學的實效性，在終身教育理念及其他現代教育理念的指導下，根據學生的特征和教師的作用，及教學中各要素的特點對教學活動的諸要素進行的係統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。
我們可以從下述幾方麵來理解學會學習教學策略的內涵：
1.學會學習教學策略所指向的直接目標是引導學生學會學習，具備終身獨立學習的能力。亦即學會學習教學策略的選擇和確立都是以完成引導學生學會學習的任務為前提的，這是它區別於其他教學策略的根本特點。
2.學會學習教學策略以先進的教育理念為指導思想。學會學習教學策略的研究建立在對學會學習教學在學習化社會中的重要意義的深刻理解之上，建立在汲取多學科先進的思想營養的基礎上，強調立足於學生的生命特性，引導學生逐步學會學習，真正成為學習的主人，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎，這是在理解學會學習教學策略內涵時始終要明確的。
3.學會學習教學策略是圍繞引導學生學會學習的教學任務對教學活動的諸要素進行的係統謀劃。它既要考慮教學中各種參與要素的特點，又要考慮它們之間的合理協調、配合，以有利於引導學生學會學習教學任務的完成。
4.學會學習教學策略是整體謀劃與具體措施的統一體。學會學習教學策略既考慮教學的終極目標和直接目標對教學進行整體謀劃，又探討根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施，二者的有機結合構成了學會學習教學策略的完整體係。隻有善於通過整體把握具體，借助具體理解整體，才能夠更深刻地體會學會學習教學策略體係的價值和意義。
5.學會學習教學策略的間接目標或言終極目標是學生作為完整的人的整體成長。當代教學的整體目標是在以知識為基礎的文化傳遞與理解的過程中促進學生的全麵生成與發展，無論是側重或關注於哪一方麵的教學策略研究，都要以此為旨歸，學會學習教學策略更不例外。唯有如此，才能夠對學會學習教學策略有整體的把握和理解。學會學習教學策略的出發點和歸宿都是學生作為完整的人的和諧、健康的成長。是通過采取相應的教學策略，全麵提高學生的學習生活品質，使學生在學習中身心獲得發展的同時具備現有基礎上自我發展和完善的能力，不斷超越自我，“去成為人”。
另外，我們還需要了解學會學習的教學策略的立論基礎。從宏觀角度說，是考慮到學習是學生生存和發展的需要，學習化社會中學生不僅需要掌握知識，還需要學會如何獲得知識，學會如何形成思想、豐富情感、完善人格，學會在學習中具備終身可持續學習的能力，獲得作為整體人的全麵發展和成長。從微觀個體角度說，是考慮到學生是正在成長中的人，學生的生命是未完成性與可發展性，受動性與主動性，統一性與獨特性，曆史性與現實性、超越性統一的整體。他們作為人的發展、他們的學習、他們在教學過程中學會學習需要教師不同側麵的引導和影響。而教師的影響要想富有成效，就必須講究教學策略。
三、學會學習教學策略的分類
為了研究方便，我們可以對學會學習教學策略進行適當的分類。
目前已有的教學策略的研究經常根據教學過程進行的階段把教學策略劃分為教學過程中某一環節或某一方麵的具體策略，相應的我們也可以把學會學習教學策略劃分為這樣幾類：學會學習教學目標的決策策略、學會學習教學準備策略、學會學習教學行為策略、形成學會學習認知結構的策略、促進學會學習信息加工的策略、學會學習教學模式的選擇策略、學會學習課堂管理行為策略、學會學習教學評價策略、學會學習教學監控策略等。
根據教學工作的基本環節的不同，可以把學會學習的教學策略劃分為：學會學習教學設計的策略；學會學習課堂教學的策略（教學過程的組織、程序安排）；學會學習教學評價的策略；學會學習教學管理的策略等。
根據教學工作所涉及的要素的不同，可以把學會學習的教學策略劃分為：學會學習教學內容組織和安排策略；學會學習教學組織形式變化策略；學會學習教學方法選擇策略；綜合性學會學習教學策略。
以學會學習的內涵為基礎劃分，我們可以把學會學習的教學策略劃分為：提升學習動力的策略；學會認知的策略；學會合作交流、共處的策略；學會做事，幸福生活的策略；學會完善自我，學會成為自己的策略。也可以劃分為這樣幾類：學會認知的教學策略、學會發展情誌的教學策略、學會共處合作的教學策略、學會提高做事能力的教學策略、學會完善人格做人的教學策略。表述雖然不同，但都是緊緊圍繞人的整體的、全麵和諧的成長來劃分的。本書就是以此劃分為基礎來分項研究學會學習的教學策略的。之所以沒有著眼於具體的教學過程實施步驟和具體操作，旨在從學生屬人的發展角度，探索對教學過程的理性籌劃，從學生整體成長的角度，整體考慮學生的認知、情感、行為、人格等方麵的發展，來探討整體引導學生學會學習的教學策略。
[1] 簡明國際教育百科全書·教學（下）.北京：教育科學出版社，1990：261～262
[2] 時俊卿.教學策略——當今教學改革的新熱點.教育·管理·社會，1995（1）
[3] 皮連生.智育心理學.北京：人民教育出版社，1996
[4] 張大均.教育心理學.重慶：西南師範大學出版社，1997
[5] 黃甫全，王本陸.現代教學論學程.北京：教育科學出版社，1998
[6] 施良方，崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師範大學出版社，1999：27
[7] 邵瑞珍主編.教育心理學.上海：上海教育出版社，1997：80
[8] 陳心武.中小學課堂教學策略.北京：人民教育出版社，2000：1
[9] 和學新.教學策略的概念、結構及其運用.教育研究，2000（12）
[10] 周軍.教學策略.北京：教育科學出版社，2003